◎文 焦改麗 楊永光 李道勝

隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級。新業(yè)態(tài)新模式不斷涌現(xiàn)，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生及新型職業(yè)農(nóng)民等對培訓(xùn)的需求不再局限于傳統(tǒng)知識與技能，他們對新技術(shù)與新管理模式的學(xué)習(xí)愿望更為強烈。新動向與新需求為傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)帶來了挑戰(zhàn)。近幾年，我國很多高校建立了協(xié)同創(chuàng)新中心，為推進鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)提供了新路徑。

全面推進鄉(xiāng)村振興，人才隊伍是關(guān)鍵。協(xié)同創(chuàng)新中心是以高校為主體，政、行、企、校合作建立的創(chuàng)新研發(fā)機構(gòu)：該機構(gòu)能有效整合社會創(chuàng)新資源，實施重大科研項目與科技攻關(guān)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并加快科技成果轉(zhuǎn)化。近年來，作為新型校企合作機構(gòu)，協(xié)同創(chuàng)新中心被賦予了人才隊伍培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、管理咨詢等職能，在科技下鄉(xiāng)、科技助農(nóng)等方面發(fā)揮著重要作用，有力推進產(chǎn)學(xué)研與社會服務(wù)的深度融合，從而推動鄉(xiāng)村振興事業(yè)取得更好更大成效。

鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)面臨的主要困境

隨著大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、農(nóng)民“回流”以及在土地流轉(zhuǎn)后出現(xiàn)的新型職業(yè)農(nóng)民的增多，鄉(xiāng)村振興的人才隊伍受教育水平提升，從業(yè)人員的培訓(xùn)需求也不局限于傳統(tǒng)的理論知識與技能操作。他們對智慧農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)機、農(nóng)產(chǎn)品深加工、農(nóng)村電商、直播電商、冷鏈物流、食品保鮮、供應(yīng)鏈管理等新技術(shù)新管理模式等方面的知識技能需求更為迫切，對培訓(xùn)內(nèi)容與方式的要求也越來越高。然而，現(xiàn)階段，無論從供給規(guī)模抑或結(jié)構(gòu)等方面都與從業(yè)隊伍的需求存在較大差距，亟需進行深層次的變革。

農(nóng)業(yè)經(jīng)營具有較強的季節(jié)性、時間性特點，農(nóng)民很難有集中時間參與培訓(xùn)，參培時間呈碎片化特征。當(dāng)前，很多鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)仍然采用課堂講授、集中培訓(xùn)等形式，時間安排靈活性不足，方式陳舊造成培訓(xùn)存在“拉人頭、湊人數(shù)”，培訓(xùn)浮于表面等現(xiàn)象，導(dǎo)致“培訓(xùn)人員不從業(yè)、從業(yè)人員無培訓(xùn)”。

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級拉動職業(yè)培訓(xùn)需求向科技服務(wù)方向轉(zhuǎn)型，接受職業(yè)培訓(xùn)后并不意味著培訓(xùn)結(jié)束，后續(xù)種植、養(yǎng)殖、加工等經(jīng)營活動仍需培訓(xùn)人員長期跟進。然而很多鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計，培訓(xùn)大多是短期、集中、專項或單次形式，沒有后續(xù)保障式服務(wù)，這也影響了培訓(xùn)的效果。

很多鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)項目由社會化培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)，重教學(xué)、輕科研，培訓(xùn)師缺乏產(chǎn)業(yè)一線調(diào)研經(jīng)歷，培訓(xùn)和實踐相脫離。隨著產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，從業(yè)人員對前沿技術(shù)及資訊的需求日益提升，將科技服務(wù)、科技下鄉(xiāng)與職業(yè)培訓(xùn)有機結(jié)合是職業(yè)培訓(xùn)的新需求。然而，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，懂管理、會經(jīng)營的新型師資力量明顯匱乏。

現(xiàn)階段，高校與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合普遍存在差距，高校與鄉(xiāng)村企業(yè)在合作方面不夠深入，高校教學(xué)資源、科技成果還沒有充分進入農(nóng)村，面向鄉(xiāng)村振興的高校教科研資源共享程度整體偏低，高校最新研究成果在鄉(xiāng)村實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化方面依然不足。

引入信息化教學(xué)是提升鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)效率與效果的有效手段。目前，鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)較少引入短視頻、微課、資源共享課程等信息化教學(xué)手段，只有將線上教學(xué)指導(dǎo)線下農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營實踐活動有機結(jié)合，才能充分利用農(nóng)民的碎片化時間，幫助農(nóng)民在種植、養(yǎng)殖與加工過程中進行臨時性的學(xué)習(xí)。

依托協(xié)同創(chuàng)新中心開展鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)意義何在

近些年，高校創(chuàng)新科技成果日益豐碩，依托協(xié)同創(chuàng)新中心將科技成果與培訓(xùn)有機融合，能加快高校科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。通過校企合作，集合農(nóng)技專家、農(nóng)業(yè)大戶等，促進優(yōu)質(zhì)資源在高校與鄉(xiāng)村間高效流動，建立產(chǎn)學(xué)研一體化合作機制，能準(zhǔn)確掌握產(chǎn)業(yè)研發(fā)需求，通過高校科技研發(fā)力量加快解決農(nóng)村種植、養(yǎng)殖、深加工、保鮮、營銷與物流等各領(lǐng)域技術(shù)難題，帶動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級，以科技力量賦予鄉(xiāng)村振興動能。

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在人才。新一代農(nóng)村勞動力要有文化、技能強、善經(jīng)營、會管理，具備較強的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，這對職業(yè)培訓(xùn)提出了更高要求。依托高校協(xié)同創(chuàng)新中心開展職業(yè)培訓(xùn)，將有力促進高校、鄉(xiāng)村與社會優(yōu)質(zhì)資源高效整合，提升人才、技術(shù)資源的使用效率，釋放其潛力，加快提升新型勞動力的新技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)創(chuàng)新活力，打造出高素質(zhì)的勞動隊伍。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施，我國各地鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。特色種養(yǎng)、家庭農(nóng)場、休閑農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)興起，智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)機器人、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)推動農(nóng)業(yè)向高端化、智能化、融合化方向發(fā)展，鄉(xiāng)村從業(yè)隊伍的新技術(shù)培訓(xùn)需求日益旺盛。協(xié)同創(chuàng)新中心集中了科研、教學(xué)骨干力量，在高新技術(shù)培訓(xùn)方面具備明顯優(yōu)勢。因此，依托該中心開展職業(yè)培訓(xùn)能拓寬培訓(xùn)路徑，搭建高校與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)對接的新渠道，可滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)攻關(guān)、合作研發(fā)、成果獲取、人才培訓(xùn)等多方面需求，打造創(chuàng)新型、職業(yè)化的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)隊伍，為鄉(xiāng)村振興注入不竭動力。

依托協(xié)同創(chuàng)新中心開展鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)如何創(chuàng)新模式

首先，開展鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)要堅持需求導(dǎo)向。協(xié)同創(chuàng)新中心要建立校企技術(shù)需求信息共享機制，暢通信息供需通道。該中心教師要經(jīng)常深入一線進行調(diào)研，搜集、掌握市場信息，通過對技術(shù)與培訓(xùn)需求的分析，找到技術(shù)研發(fā)、推廣與產(chǎn)業(yè)需求的對接點，提升職業(yè)培訓(xùn)的針對性和實效性。

其次，掌握從業(yè)人員的多元化需求。隨著鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大，產(chǎn)業(yè)類型逐步多樣化，協(xié)同創(chuàng)新中心的教師要及時準(zhǔn)確地了解不斷涌現(xiàn)的新職業(yè)新崗位，針對不同群體，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新中心優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域與科研力量，建立系統(tǒng)化培訓(xùn)體系，分專業(yè)、分步驟、分層次推進特色農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、新媒體營銷等系列化創(chuàng)新科目培訓(xùn)。

依托協(xié)同創(chuàng)新中心開展鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、資源及方向上都有較大區(qū)別，需要建立健全體制機制。首先要加大院校對協(xié)同創(chuàng)新中心的支持力度，加強科技成果下鄉(xiāng)與職業(yè)培訓(xùn)的投入，鼓勵科研型教師深入農(nóng)村推廣創(chuàng)新成果，以職業(yè)培訓(xùn)推動科技幫扶。

其次，要重視協(xié)同創(chuàng)新中心在產(chǎn)學(xué)研與職業(yè)培訓(xùn)方面的功能，確立其主體地位，賦予該中心在助力鄉(xiāng)村振興方面更多權(quán)利。依托該中心建設(shè)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)基地，進一步完善教科研設(shè)施，搭建高校創(chuàng)新成果向鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的新載體，提升職業(yè)培訓(xùn)層次，將高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與職業(yè)培訓(xùn)同步推進，建立起鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)新模式，助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)的發(fā)展。

建設(shè)資源庫是推進鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)性工作。協(xié)同創(chuàng)新中心要將高校教學(xué)資源、科技成果資源向產(chǎn)業(yè)延伸，對接新產(chǎn)業(yè)新職業(yè)，研發(fā)設(shè)計適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點的培訓(xùn)教程以及標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)營者不同身份，按照管理型、技術(shù)型、操作型等不同類別，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、規(guī)范性。

協(xié)同創(chuàng)新中心要充分借助信息化技術(shù)實現(xiàn)培訓(xùn)資源的可視化。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)無法在短時間內(nèi)掌握，可將培訓(xùn)內(nèi)容錄制成微課、短視頻，對于不易理解的科技創(chuàng)新成果，可采用動畫等形式展示，增強培訓(xùn)的直觀性。應(yīng)鼓勵教師依托信息化技術(shù)開展遠程授課、指導(dǎo)，提高農(nóng)民參加職業(yè)培訓(xùn)的便利性。

首先，協(xié)同創(chuàng)新中心的教師要將科技成果與教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)適合地方特色產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)項目，將技術(shù)推廣、服務(wù)、指導(dǎo)與教學(xué)資源相融合，開展技術(shù)、經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)等多種形式的培訓(xùn)，以職業(yè)培訓(xùn)為載體推進科技成果應(yīng)用推廣與產(chǎn)業(yè)化。提升協(xié)同創(chuàng)新中心教學(xué)資源的使用效率，開展校內(nèi)短期培訓(xùn)、創(chuàng)客培訓(xùn)，構(gòu)建教學(xué)、科研、創(chuàng)業(yè)一體化培訓(xùn)模式。

其次，開展線上直播培訓(xùn)。依托協(xié)同創(chuàng)新中心資源庫，將線上培訓(xùn)與線下實踐指導(dǎo)相融合，將理論講解與技術(shù)指導(dǎo)相融合，錄制培訓(xùn)微課、短視頻。將培訓(xùn)從教室延伸至田間、工廠，打破時空界限，以現(xiàn)場指導(dǎo)取代課堂講授，提升培訓(xùn)的沉浸感和體驗感，將技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)咨詢轉(zhuǎn)化為職業(yè)培訓(xùn)項目，增強技術(shù)服務(wù)的系統(tǒng)性、適應(yīng)性。

隨著產(chǎn)業(yè)升級，對師資隊伍的要求正在逐漸從以教學(xué)為主向教學(xué)研并重轉(zhuǎn)變。教師除了要掌握扎實的基礎(chǔ)理論外，還要具備較強的科研能力，把握行業(yè)前沿動態(tài)、傳遞行業(yè)最新資訊，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供前瞻性咨詢。同時，教師還要有個人研究成果，能緊密對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求研究開發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與裝備，為區(qū)域特色優(yōu)勢農(nóng)業(yè)提供技術(shù)支持。依托協(xié)同創(chuàng)新中心開展職業(yè)培訓(xùn)，要將師資隊伍建設(shè)作為重點，建立健全師資流動機制，鼓勵教師深入田間地頭、生產(chǎn)一線進行實地調(diào)研，筑牢教學(xué)科研生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)，重視科研成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。

智能技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的普及應(yīng)用以及新品種新技術(shù)的快速推廣，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者的設(shè)備操作能力與實踐能力提出了更高要求。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)隊伍普遍受教育水平較低，要因材施教，注重培訓(xùn)內(nèi)容的前沿性、創(chuàng)新性與應(yīng)用性。培訓(xùn)內(nèi)容要由課堂講解向現(xiàn)場指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。在培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計方面，要引入項目化、模塊化教學(xué)模式，將協(xié)同創(chuàng)新中心的科研項目、科研成果與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營相融合，改變課堂授課習(xí)慣，深入種植養(yǎng)殖與生產(chǎn)加工一線，形成現(xiàn)場授課與現(xiàn)場指導(dǎo)的培訓(xùn)模式。

相比培訓(xùn)機構(gòu)的短期集中式培訓(xùn)，協(xié)同創(chuàng)新中心開展的職業(yè)培訓(xùn)更注重技術(shù)性、創(chuàng)新性，具有實踐性、長期性等特征。為助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新中心要建立長期培訓(xùn)指導(dǎo)與服務(wù)機制，加強技術(shù)應(yīng)用與后續(xù)跟進服務(wù)，引入“一對一”“訂單式”“菜單式”等培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)的個性化水平，建立培訓(xùn)長效機制。

職業(yè)培訓(xùn)要充分考慮農(nóng)業(yè)經(jīng)營的季節(jié)性、時間性特點，兼顧農(nóng)民日常勞作與培訓(xùn)，發(fā)揮政策引導(dǎo)與扶持作用，為農(nóng)民參加培訓(xùn)提供物質(zhì)、精神支持。大力宣傳科技助農(nóng)、技術(shù)下鄉(xiāng)的作用，鼓勵農(nóng)民積極參加職業(yè)培訓(xùn)，并完善農(nóng)民參加種植、養(yǎng)殖、生產(chǎn)、物流與流通各類培訓(xùn)的保障措施，切實助力于我國鄉(xiāng)村振興事業(yè)的發(fā)展。