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        古詩教學(xué)講什么

        2022-10-17 05:47:39王瑞芳
        河北教育(教學(xué)版) 2022年6期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

        ○王瑞芳

        古詩教學(xué)對于許多教師來說,既簡單又不易講好。說簡單,是覺得講古詩無非是解釋字詞,串講詩意,通過朗讀體會詩作表達(dá)的思想感情;說不易,是覺得難以講出新意。那么,古詩教學(xué)到底應(yīng)該講些什么呢?

        我校以研究古詩教學(xué)作為校本教研的主題。為了豐厚詩詞素養(yǎng),我校教師共讀了《重溫最美古詩詞》《文學(xué)性講演錄》《孫紹振如是解讀作品》《月迷津渡》《千年歷史千年詩》等書籍,提升教師對文本的解讀和鑒賞能力,為古詩教學(xué)助力。

        一、注重背景資料的搜集整理

        詩人在詩作中蘊(yùn)含的情感和當(dāng)時的時代背景緊密相連,比如杜甫的很多詩作就是“詩史合一”。讓學(xué)生查找相關(guān)資料,有助于他們了解詩意。

        如教學(xué)《上李邕》時提問:李白和李邕地位、年齡相差懸殊,李白為何要寫這首詩?宣父是誰?李白借孔子的“后生可畏”用意何在?教學(xué)《出塞》時,對于詩中提到的“龍城飛將”,可以讓學(xué)生介紹,并以詩帶詩,引出盧綸的《塞下曲》。背景介紹應(yīng)以學(xué)生介紹為主,教師進(jìn)行補(bǔ)充,但不要在課件中呈現(xiàn)大段的背景資料,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行遴選,鍛煉提取信息和概括歸納的能力。

        二、“五字解讀法”理解詩意

        除了根據(jù)書上的注釋理解古詩意思,我們還總結(jié)出了“擴(kuò)、換、補(bǔ)、調(diào)、連”五字解讀法。

        1.擴(kuò)。單音節(jié)字變雙音節(jié)詞。如“遙知不是雪”中的“遙”字,可以擴(kuò)為“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”;“湖光秋月兩相和”中的“和”字,可以擴(kuò)為“和諧”“融合”;“死去元知萬事空”中的“元”字,可以擴(kuò)為“原本”。

        2.換。用今天的字替換古今異義的字。有的字在長期演變的過程中,字義發(fā)生了變化。比如“兒童急走追黃蝶”,“走”在句中是“跑”的意思;“停車坐愛楓林晚”中,“坐”在句中是“因?yàn)椤钡囊馑?;“可憐九月初三夜”中,“可憐”在句中是“可愛”的意思。

        3.補(bǔ)。補(bǔ)充詩句中沒有說出的部分。如《尋隱者不遇》中,誰“松下問童子”?誰“言師采藥去”?誰“只在此山中”?在解讀古詩意思時,把詩中省略的部分補(bǔ)充出來會更清楚。

        4.調(diào)。調(diào)換字的順序。古詩要符合平仄、對仗、押韻等要求,所以詩人在寫詩時語序進(jìn)行了調(diào)整。釋義要按照現(xiàn)在人們說話的習(xí)慣調(diào)換回來。如“兩個黃鸝鳴翠柳”,實(shí)際上是“在翠柳上鳴叫”;“竹喧歸浣女”,實(shí)際應(yīng)為“浣女歸”;“林暗草驚風(fēng)”實(shí)際上應(yīng)為“風(fēng)驚草”。

        5.連。把字詞的意思連起來,但不要生硬地連,可以添加一些詞語使句子的意思連貫順暢。

        三、從不同角度賞析古詩

        1.賞析名句。許多古詩都有流傳至今的名句。在理解了古詩的意思之后,可以問學(xué)生:你覺得這句詩中的名句是哪句?為什么?如《芙蓉樓送辛漸》中的“一片冰心在玉壺”;《觀書有感》中的“為有源頭活水來”;《游園不值》中的“一枝紅杏出墻來”等。讓學(xué)生尋找名句并說出理由的過程,是對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練,也是提升其鑒賞能力的過程。

        2.抓“詩眼”,品字析詞。“詩眼”是詩句中具有統(tǒng)攝全詩作用的最精煉傳神的字。通過讓學(xué)生找“詩眼”,可以使其從整體上把握這首詩的感情基調(diào),理解詩人的情感,體悟詩的意境。如學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一詩,讓學(xué)生找一找這首詩的“詩眼”是什么。當(dāng)多數(shù)學(xué)生找到“愁”字時,繼續(xù)追問:你從哪些字詞中體會到了作者的“愁”?作者到底在愁什么?以此激發(fā)學(xué)生的深度思考。對于沒有明顯“詩眼”的詩,我們可以品字析詞。如《芙蓉樓送辛漸》中讓學(xué)生思考:“寒雨連江夜入?yún)恰保瑸楹尾徽f是“小雨、細(xì)雨”呢?“平明送客楚山孤”中到底是誰“孤獨(dú)”?《游園不值》中,“一枝紅杏出墻來”一句,“一”用得好嗎?可否改成“數(shù)枝紅杏出墻來”呢?讓學(xué)生在比較和討論中體會古詩用字的精妙。

        3.通過常用的意象來理解古詩。古詩中有很多常見的意象,意象是思想情感與具體物象的完美結(jié)合。了解這些,可以幫助學(xué)生深度理解古詩的思想情感。月亮在古詩中出現(xiàn)的頻率很高,它的意象最為豐富,最常見的意象是表達(dá)思念與孤獨(dú),如:“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西?!薄耙皶缣斓蜆?,江清月近人?!痹偃缃虒W(xué)《楓橋夜泊》,對于“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”一句中鐘聲的意象,可以讓學(xué)生通過聆聽視頻里的鐘聲,結(jié)合當(dāng)時的時代背景去體會。了解到“鐘”常出現(xiàn)在詩句的末尾,是在強(qiáng)化這種意象特有的余音裊裊的效果。鐘聲體現(xiàn)了時間的流逝,給人寂靜、超脫的感覺,悠悠的鐘聲具有撫慰人心的作用,把人帶入空闊的精神境界,也讓這兩句詩廣為流傳。

        4.由一首詩引出一串詩。作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶,優(yōu)秀的古詩數(shù)不勝數(shù)。教學(xué)中可以由一首詩帶出一串詩,舉一反三是學(xué)習(xí)古詩的重要方法。如:《上李邕》突出的特點(diǎn)是夸張,“大鵬一日同風(fēng)起,扶搖直上九萬里”“假令風(fēng)歇時下來,猶能簸卻滄溟水”。教師可以提問:你還能想到李白的哪些詩句也運(yùn)用了這種寫法呢?學(xué)生會說出“危樓高百尺,手可摘星辰”“白發(fā)三千丈,緣愁似個長”“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”“金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢”等詩句。這樣就復(fù)習(xí)了一串詩,學(xué)生對李白詩作的風(fēng)格特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識。

        四、古詩與生活聯(lián)結(jié)

        學(xué)習(xí)語文的最終目的是運(yùn)用。詩從生活中來,也應(yīng)到生活中去。

        在學(xué)習(xí)了《觀書有感》一詩之后,教師創(chuàng)設(shè)了以下情境:

        1.上語文課時,每次老師提問,小哲總能旁征博引,侃侃而談,贏得同學(xué)們的掌聲,這源于他平時愛讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這可真是“問渠那得清如許,為有源頭活水來”。

        2.爺爺是個“百事通”,只要我有不懂的問題問他,他都能幫我解答。我問爺爺:“為什么您什么都懂?”他爽朗地答道:“問渠那得清如許,為有源頭活水來?!?/p>

        再如學(xué)習(xí)了送別詩之后,恰逢六年級的學(xué)生臨近畢業(yè),正寫留言冊,教師就鼓勵他們用詩句相互寄語,他們寫出了“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”“相知無遠(yuǎn)近,萬里尚為鄰”“相見時難別亦難”等詩句,這也是對積累的詩句的恰當(dāng)運(yùn)用。

        古詩教學(xué)的探索使教師對古詩教什么有了眉目:教給學(xué)生理解詩意的方法,鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力;引導(dǎo)學(xué)生多角度深入解讀古詩,提升品析和鑒賞能力;通過舉一反三、拓展學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

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