袁嘉偉

（上海市大眾工業(yè)學(xué)校，上海 201800）

0 引言

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化助力社會(huì)全方位創(chuàng)新的重要時(shí)代，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2017〕4號(hào)）中提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。中等職業(yè)教育承載著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)，學(xué)習(xí)和探索現(xiàn)代信息技術(shù)是優(yōu)化中職專業(yè)課程教學(xué)的一條必經(jīng)之路，本文通過(guò)總結(jié)分析學(xué)校日常教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步思考現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于中職專業(yè)課程教學(xué)中的方法和成效。

1 中職專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)多以理論教學(xué)為主

中職專業(yè)課程具有一定的理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，但由于專業(yè)課程的課時(shí)和實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備的限制，目前其課堂教學(xué)多強(qiáng)調(diào)理論性，老師課堂上主要教授專業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生往往缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性的探索。

1.2 課堂教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式比較單一

中職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)一般以課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)兩種形式加以鞏固。課堂教學(xué)多以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為主，雖然現(xiàn)代的課堂教學(xué)不再僅僅局限于書(shū)本和黑板，老師會(huì)利用多媒體設(shè)備播放教學(xué)課件和操作視頻，但學(xué)生的課堂還是以感官體驗(yàn)為主，相對(duì)被動(dòng)和淺顯，學(xué)生總體還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。課程考核多為期中和期末考試，以筆試為主，此方式多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地改善中職專業(yè)課程教學(xué)的弊端，它是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主導(dǎo)領(lǐng)域，同時(shí)也影響著教育領(lǐng)域的前進(jìn)方向。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建智能、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行沉浸式自主學(xué)習(xí)。如虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生能夠進(jìn)入三維的、非常逼真的模擬環(huán)境中，自然地與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也為學(xué)生的實(shí)踐操作打好基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源的聲音、文字和圖像進(jìn)行處理，如微課的制作。老師會(huì)將教學(xué)中難以言明的知識(shí)點(diǎn)或不易呈現(xiàn)的技能點(diǎn)，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)鮮明與多元的5～10分鐘的短時(shí)教學(xué)情境，優(yōu)化了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，豐富了課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 形成過(guò)程評(píng)價(jià)，便于學(xué)情診斷

新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以對(duì)教育評(píng)價(jià)形成多元評(píng)價(jià)和基于過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，從而更全面地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助教學(xué)的手段，它積極引導(dǎo)現(xiàn)代教育走向多元化素質(zhì)教育。近年來(lái)，筆者一直在探索采用現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，以下是具體的實(shí)踐案例。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)在中職專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施

3.1 電梯維修與保養(yǎng)課程概括

電梯維修與保養(yǎng)課程是機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，其功能是使學(xué)生掌握電梯維保的相關(guān)知識(shí)和技能，并以此培養(yǎng)學(xué)生具備電梯從業(yè)人員的基本職業(yè)能力。該課程遵循的是任務(wù)引領(lǐng)、做學(xué)一體的教學(xué)原則，課程內(nèi)容緊緊圍繞電梯維保人員的職業(yè)崗位要求，以典型工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，并融入電梯安裝與維修工（5級(jí)）國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了電梯維修保養(yǎng)工作中的基本安全操作規(guī)范及重要部件常見(jiàn)故障的維修保養(yǎng)等10個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 案例概述：安全保護(hù)電路之門(mén)聯(lián)鎖回路的檢修

課題《安全保護(hù)電路之門(mén)聯(lián)鎖回路的檢修》選自“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《電梯維修與保養(yǎng)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)4.3“安全保護(hù)電路的維修”內(nèi)容，共計(jì)2個(gè)課時(shí)。電梯門(mén)聯(lián)鎖回路是電梯安全保護(hù)電路的一條支路，它是保證電梯安全運(yùn)行的條件之一，其故障檢修是電梯安全保護(hù)電路的基礎(chǔ)。

本次授課對(duì)象是中職機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們會(huì)識(shí)讀電路圖紙，會(huì)使用萬(wàn)用表檢測(cè)電路的通斷，但面對(duì)實(shí)際故障，往往無(wú)從下手。為此，整堂課以“發(fā)現(xiàn)故障—分析故障—解決故障”為教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)又以“看現(xiàn)象”“讀圖紙”“定范圍”“診故障”“除故障”等5個(gè)日常檢修流程貫穿整個(gè)教學(xué)流程，鞏固了學(xué)生從辨認(rèn)故障到排除故障的檢修技能。

本堂課教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)攻克教學(xué)難點(diǎn)，提升課堂效率。其中學(xué)生進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”完成課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)了解自身學(xué)情；學(xué)生運(yùn)用“虛擬仿真軟件”進(jìn)行門(mén)聯(lián)鎖電路的“虛擬檢修”，攻克了電梯實(shí)訓(xùn)時(shí)工位少、維修險(xiǎn)的困境，為門(mén)聯(lián)鎖電路的“真實(shí)檢修”打好基礎(chǔ)；學(xué)生通過(guò)“直播投屏軟件”觀看老師“診斷與排除門(mén)聯(lián)鎖故障”的示范操作，克服電梯空間狹小的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了安全規(guī)范的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：整堂課分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段，其中課中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，具體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容如下：

3.2.1 課前：自主預(yù)習(xí)，實(shí)時(shí)答疑

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主閱讀門(mén)聯(lián)鎖電路的預(yù)習(xí)資料，完成“門(mén)聯(lián)鎖電路分析表”；老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布“常見(jiàn)門(mén)聯(lián)鎖電路故障現(xiàn)象”的主題討論，組織學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)在線學(xué)習(xí)社區(qū)及時(shí)解答學(xué)生疑惑。借助預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，也充分了解學(xué)情為調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

3.2.2 課中：任務(wù)引領(lǐng)，虛實(shí)結(jié)合

課中“以任務(wù)引入—任務(wù)分析—任務(wù)實(shí)施—分享與總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（1）任務(wù)引入：看現(xiàn)象。教師播放一段電梯門(mén)聯(lián)鎖電路的故障視頻創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)電梯故障現(xiàn)象，預(yù)判問(wèn)題引出學(xué)習(xí)任務(wù)“門(mén)聯(lián)鎖電路的檢修”。

（2）任務(wù)分析：讀圖紙、析原因。學(xué)生觀看門(mén)聯(lián)鎖裝置開(kāi)啟與關(guān)閉的動(dòng)作視頻，對(duì)照門(mén)聯(lián)鎖電路圖，小組討論分析電路中可能存在的故障原因，完成“現(xiàn)象—原因”分析表并提交。隨后老師結(jié)合分析表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，學(xué)生修正“分析表”以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)故障原因。

（3）任務(wù)實(shí)施：虛實(shí)結(jié)合。第一階段，虛擬練習(xí)：老師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件（見(jiàn)圖1）自主完成門(mén)聯(lián)鎖電路的故障診斷與排除，小組討論完成“門(mén)聯(lián)鎖故障檢修表”并提交，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨機(jī)選取學(xué)生上臺(tái)演示故障診除，師生共同點(diǎn)評(píng)檢修表。

圖1 故障診斷

第二階段，示范操作：門(mén)聯(lián)鎖電路故障會(huì)導(dǎo)致電梯在檢修狀態(tài)下無(wú)法移動(dòng)轎廂，教師采用直播投屏演示門(mén)旁路裝置移動(dòng)轎廂，并強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)范（見(jiàn)圖2）。通過(guò)直播投屏的方式增強(qiáng)了學(xué)生的安全規(guī)范意識(shí)。

圖2 門(mén)聯(lián)鎖電路故障

第三階段，小組實(shí)戰(zhàn)：老師布置演練任務(wù)，3名學(xué)生代表組成實(shí)戰(zhàn)小組進(jìn)入電梯實(shí)訓(xùn)梯進(jìn)行門(mén)聯(lián)鎖檢修，通過(guò)直播投屏實(shí)時(shí)展示學(xué)生檢修過(guò)程，老師全程督導(dǎo)，其余同學(xué)進(jìn)行觀摩并對(duì)檢修流程進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖3），教師給予點(diǎn)評(píng)。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，強(qiáng)化了學(xué)生安全規(guī)范的檢修技能。

圖3 直播投屏實(shí)時(shí)展示學(xué)生檢修過(guò)程

分享與總結(jié)：檢修完畢，學(xué)生代表分享檢修心得，教師進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)門(mén)聯(lián)鎖電路檢修思路。

3.2.3 課后：任務(wù)拓展，鞏固提升

課后，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看多種門(mén)聯(lián)鎖電路的其他故障現(xiàn)象并完成檢修反饋表，教師審閱并進(jìn)行在線答疑和指導(dǎo)。

本堂課以觀察故障現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以查看圖紙為分析點(diǎn)，以虛擬檢修為自學(xué)點(diǎn)，以投屏演示為規(guī)范點(diǎn)，以真實(shí)檢修為檢驗(yàn)點(diǎn)，層層遞進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生小組合作、老師適時(shí)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位，由表象到原理的教學(xué)內(nèi)容，由虛擬到真實(shí)地教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到實(shí)際的知識(shí)與技能的遷移，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的合作體驗(yàn)，規(guī)范了學(xué)生的專業(yè)技能，有效地提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中職專業(yè)課程教學(xué)后的反思

4.1 不斷提升教師的自身信息素養(yǎng)，激發(fā)中職專業(yè)課程的課堂活力

現(xiàn)代信息技術(shù)已融入當(dāng)代社會(huì)的方方面面，它正改變著當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和人們的生活方式，教師作為現(xiàn)代課堂的總設(shè)計(jì)師，只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)地教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，不斷提升自我的信息素養(yǎng)，才能讓中職專業(yè)課堂成為具有創(chuàng)新思維、合作精神、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代活力課堂。

4.2 合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生主體地位，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

中職教育具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的教學(xué)特點(diǎn)，中職教育要培養(yǎng)的是具有終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代技術(shù)人才，這就要求中職專業(yè)課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的主場(chǎng)，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生提升創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力、交流合作能力等的課堂，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，合理善用現(xiàn)代信息技術(shù)，切勿脫離目標(biāo)的盲目使用，讓學(xué)生在有的放矢的做中學(xué)中不斷提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用改變著傳統(tǒng)的教育模式，豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突破了常規(guī)手段的局限，形象地展現(xiàn)了各種事物和情景、過(guò)程與現(xiàn)象，更是打破了時(shí)間與空間的限制。在后疫情時(shí)代，學(xué)校利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)保障了全國(guó)教育系統(tǒng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的平穩(wěn)實(shí)施，有效規(guī)避了疫情擴(kuò)散的風(fēng)險(xiǎn)，在疫情防控中發(fā)揮了不可替代的作用。