馮萍，陳霞，范辰

（長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院 湖南 長沙 410114）

新時代高校思想政治教育工作需貫穿各類專業(yè)課程教育教學全過程。不同專業(yè)課任課老師需在教學實踐中不斷摸索、改進與實踐課程思政，在幫助學生充分吸收專業(yè)領(lǐng)域知識的同時，融入思想政治教育教學元素，引導(dǎo)學生樹立良好的人生觀、價值觀，達到思政課效果。要有效實施課程思政，首先應(yīng)了解思政課教學現(xiàn)狀，在專業(yè)課課程思政實踐過程中揚其長避其短。

1 優(yōu)秀思政課特點

在新時代思政課改革背景下，高校思想政治理論課教學取得了較大的突破?？偨Y(jié)優(yōu)秀思政課的共同點，可以發(fā)現(xiàn)其有如下特點：

第一，教學內(nèi)容和教學方法富有時代特色。優(yōu)秀思政課教學避開了強調(diào)把課程經(jīng)典理論知識“灌輸”給學生的“填鴨式”教學模式，充分考慮當代大學生的閱歷、興趣及認知特點所具有的時代特征。知識內(nèi)容富有時代性和新鮮感，通過將理論知識與學生日常大小事相聯(lián)系，促使學生主動接受思想政治教育。在進行理論知識學習的同時，可以使用馬克思主義理性分析與思考各類互聯(lián)網(wǎng)熱搜事件，有效提升思政課教學質(zhì)量。

第二，優(yōu)秀思政課教學模式及目標凸顯學生的主體地位。教師在依據(jù)教學計劃以認知教學模式傳授知識的同時，積極引導(dǎo)學生參與課堂討論，以引導(dǎo)和啟發(fā)式教學模式為教學設(shè)計的核心原則，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，提高學生的課堂參與度，激發(fā)其求知欲、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神。

不同于思政課程，課程思政本身以專業(yè)知識傳授為主。要求專業(yè)課任課老師以生態(tài)化教育理念為指導(dǎo)，充分吸取優(yōu)秀思政課堂經(jīng)驗，創(chuàng)新課堂授課方式，讓專業(yè)知識與思政知識有機融合，實現(xiàn)潤物細無聲式課程思政教學。

2 生態(tài)化教育基本內(nèi)涵

“生態(tài)教育”源于20 世紀60 年代。隨著全球環(huán)境惡化，人類重新審視人與自然的關(guān)系，進而產(chǎn)生了將教育應(yīng)用于生態(tài)保護的“生態(tài)教育”。隨著教育理念的不斷革新，學者們把生態(tài)理論應(yīng)用于教育，提出教育應(yīng)著眼于受教育者心靈與人格健康，尊重其內(nèi)心發(fā)展需要。生態(tài)化教育理念強調(diào)教育應(yīng)順其自然，尊重事物的自然進程和自然規(guī)律，教育內(nèi)容、方式與方法應(yīng)有利于受教育者的自然發(fā)展和成長。

生態(tài)化教育以整體和諧、平衡互生的理念為指導(dǎo)，強調(diào)教師應(yīng)遵循人本與發(fā)展原則制訂教學方案、組織教學活動，實現(xiàn)師生間互動式發(fā)展。生態(tài)化教育是一種突破傳統(tǒng)的教育模式，其教學內(nèi)容與方法需要保持先進性和適應(yīng)性。這要求教師基于時代特點，暢通與學生交流、溝通的渠道，立足于學生發(fā)展實際，根據(jù)不同時期學生特點、學科特點、課程教學要求等，堅持以學生為中心對教學方案進行與時俱進、及時有效的調(diào)整，實現(xiàn)教學要素間的和諧。

3 生態(tài)化教育理念對課程思政的意義

基于生態(tài)化教育理念的課程思政教育，要求教師在夯實自身學識與信仰的同時，關(guān)注學生所思所想，根據(jù)當代學生群體特點，將教材的理論內(nèi)容、案例分析等與當下現(xiàn)實相融合，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學生探究運用所學理論原理分析當下實際問題。如通過分析國家改革開放以來的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，引導(dǎo)經(jīng)濟學專業(yè)學生感受國家發(fā)展取得的進步，通過理性分析國家現(xiàn)階段發(fā)展的不足，引導(dǎo)學生思考如何為國家后續(xù)發(fā)展作出自己的貢獻。這有助于學生實現(xiàn)個人價值與社會價值的有機融合，也有助于營造思政教學氛圍，強化師生間互動、溝通，構(gòu)建交互式、共建式、生態(tài)化課程思政教育教學平臺。基于生態(tài)化教育理念的課程思政實踐要求教師將專業(yè)課課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容有機融合，教育教學過程應(yīng)達到時機性、和諧性、共生性和協(xié)同性四性合一。

時機性，是指學生因為受到某種外界信息的影響，想要滿足某種需求時，形成的思想發(fā)展的“燃點”，即實施課程思政教育的最佳時機。這時實施思政教育活動，“內(nèi)因”會因為“外因”而發(fā)生作用，起到事半功倍的效果。教師根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容，結(jié)合當下實事熱點，精準把握時機，適時導(dǎo)入思政內(nèi)容，讓學生帶著自己的興趣“燃點”在思政內(nèi)容的啟迪下利用專業(yè)理論知識自主探究、找尋問題的答案和人生感悟。

和諧性，是指從滿足社會發(fā)展和學生身心發(fā)展需要出發(fā)，堅持以人為本，研究教育規(guī)律，深化教學改革，使教育的節(jié)奏符合學生的發(fā)展規(guī)律，使學生的身心發(fā)展符合黨和國家社會主義事業(yè)的需要，使“教”和“學”和諧相長。和諧性具體體現(xiàn)在以“教”與“學”關(guān)系為主的教學活動與學生身心發(fā)展關(guān)系的和諧，和以學生與社會關(guān)系為主的學生個體價值與社會價值兩種價值觀的和諧。

共生性，是指教師與學生是一個統(tǒng)一整體中的兩個部分，教師在教的過程中，以學生的發(fā)展為中心，綜合考慮不同學生的不同興趣和需要，充分考慮和尊重學生個體差異。一方面，教師采用一定方法對教學內(nèi)容進行講授、示范、指導(dǎo)，促使學生內(nèi)化進而運用理論知識；另一方面，教師需根據(jù)學生學習狀態(tài)、方式、困惑、質(zhì)疑及效果調(diào)整自己的教學方法，使整個教學過程向著有利于教學目標實現(xiàn)的方向發(fā)展。師生在合作互動的環(huán)境中相互依存、相互扶持、共同進步，實現(xiàn)教學相長。

協(xié)同性，是指專業(yè)課教學內(nèi)容與思政課教學內(nèi)容相輔相成、相互促進、協(xié)同發(fā)展。教師在課程思政實踐教學中，不僅要使學生掌握合理的專業(yè)理論知識、技術(shù)、技能結(jié)構(gòu)，形成全面的能力素養(yǎng)，同時要引導(dǎo)他們形成良好的品格、較強的社會適應(yīng)能力，特別是以民族自信心和國家發(fā)展責任感為核心的情感、態(tài)度和價值觀。學生通過學習專業(yè)課理論知識更好地認識、理解國家政策、黨的路線，教師結(jié)合當下社會熱點，不斷更新專業(yè)知識理論分析所使用的素材，使專業(yè)理論與思政內(nèi)容與時協(xié)同共進。

4 “計量經(jīng)濟學”課程思政現(xiàn)狀及生態(tài)化教學實施路徑

作為經(jīng)濟學學科各專業(yè)共同的核心課程，“計量經(jīng)濟學”因為其明確的學習目的和特有的學習方法，在推進課程思政建設(shè)、提升立德樹人教育水平的教育教學實踐上有其獨特地位?！坝嬃拷?jīng)濟學”課程學習目的是使學生掌握并運用計量經(jīng)濟學基本理論與方法、提升自身分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力。然而，由于“計量經(jīng)濟學”課程對學生數(shù)理基礎(chǔ)要求較高、學習難度較大，傳統(tǒng)教學主要關(guān)注學生對課本理論知識的理解。但是，現(xiàn)有教材并未融入思政課程教學研究成果，課程思政建設(shè)也尚在摸索之中。要有效實施“計量經(jīng)濟學”課程思政教學，需要以生態(tài)化教育理念為指導(dǎo)，以學生為中心，系統(tǒng)改革傳統(tǒng)教育教學方法，在教學各環(huán)節(jié)貫穿思政元素。具體可從以下幾方面展開：

第一，切實提升任課教師自身的思政意識，樹立知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體育人理念。課堂教學是實施課程思政的基本渠道，教師是實踐課程思政的主要力量。教師心里應(yīng)裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關(guān)注時代、關(guān)注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想，擁有做學生思想引路人的熱情、激情和耐心。教育的真諦在鼓舞和喚醒。只有教師心中有信仰，才能引導(dǎo)學生為國家進步感到自豪，同時理性看待實踐中遇到的挫折和問題。因此，提升任課教師課程思政的主體意識與教育技能，是“計量經(jīng)濟學”實施課程思政的關(guān)鍵。

第二，構(gòu)建“計量經(jīng)濟學”“中國故事”思政教育案例庫。通過案例分析加深學生對課程基礎(chǔ)知識的認識與理解是“計量經(jīng)濟學”課程學習的必要環(huán)節(jié)。然而，經(jīng)典計量經(jīng)濟學教材所采用的案例或以西方經(jīng)濟體制為研究對象，或案例所涉數(shù)據(jù)年代較為久遠，難以引起學生的共鳴。我國經(jīng)濟發(fā)展實踐經(jīng)驗為經(jīng)濟學家的理論研究和創(chuàng)新提供了肥沃土壤。越來越多的經(jīng)濟學者立足于我國國情，總結(jié)、提煉國家經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律性成果，形成系統(tǒng)化的中國特色社會主義經(jīng)濟理論，為計量經(jīng)濟學理論的學習和應(yīng)用提供豐富的思政素材?！坝嬃拷?jīng)濟學”課程思政，可基于中國經(jīng)濟建設(shè)實踐，及時歸納總結(jié)最新的講述“中國故事”的經(jīng)濟學研究成果，提煉既具有時代特征又與學生日常生活息息相關(guān)的生動案例，深入挖掘案例中的思政元素。把思政教育有機地融入“計量經(jīng)濟學”課程教學中，形成凝聚中華智慧的案例庫，促進教材外案例所富含的思政內(nèi)容與教材內(nèi)案例所體現(xiàn)理論知識的有效協(xié)同。在授課過程中，教師須緊扣時機性，將中國案例與教材內(nèi)容適時融合，也可在一定主題范圍內(nèi)，給學生以適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學生參與案例的篩選。通過對最新的具有鮮明時代特征案例的挖掘與討論，引導(dǎo)學生思考身邊經(jīng)濟現(xiàn)象，強化學生的社會責任感。

第三，引導(dǎo)學生圍繞思政議題展開數(shù)據(jù)分析實踐?！坝嬃拷?jīng)濟學”課程的一個重要特點是理論知識可以通過上機實踐進一步加以理解與鞏固。傳統(tǒng)上機實踐要求學生對教材所給案例進行分析。雖然這個過程有助于學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，但缺少了自己對特定問題的尋找和發(fā)現(xiàn)體驗，且缺乏明確的思政教育目標。生態(tài)化教育理念下，教師可通過重點闡述和議題選擇引導(dǎo)兩個環(huán)節(jié)來優(yōu)化上機教學實踐。重點闡述是指教師向?qū)W生重點剖析一個核心思政議題，給出典型數(shù)據(jù)分析的示范。例如，引導(dǎo)學生從經(jīng)濟學視角理解“我國社會主要矛盾已經(jīng)由人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。先鼓勵學生就如何采用計量方法從經(jīng)濟學角度解讀我國當前社會主要矛盾展開討論，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生查找、閱讀相關(guān)實證研究成果，了解其他學者如何解讀這一議題，使用哪種數(shù)據(jù)指標測度相應(yīng)的經(jīng)濟變量，采用了怎樣的數(shù)據(jù)分析方法來測度經(jīng)濟變量間的關(guān)系，得出了怎樣的分析結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師給出較為寬泛的國家當下熱點經(jīng)濟議題或重點經(jīng)濟政策相關(guān)的議題庫，引導(dǎo)學生明確研究方向、研究議題，查找數(shù)據(jù)，采用恰當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，借助計量分析軟件，對經(jīng)濟變量間的因果關(guān)系進行實證研究。只要問題恰當、研究方法合理，學生的上機操作工作除了包含對計量方法的實踐之外，也包含著對所選經(jīng)濟議題的深入理解、分析和思考。學生在完成議題上機操作的同時，也接受了議題所蘊含的思想教育內(nèi)容，這種影響伴隨著整個課程的全部教學工作。教師把關(guān)好學生對議題的選擇，就能將思政教育與課程理論有效融合，在生態(tài)化教育理念下，有效開展“計量經(jīng)濟學”課程思政教育。