楊 帆，段俊紅，朱鋒釗，孫 偉，劉杉杉，高 波

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育事業(yè)改革發(fā)展。2019年以來(lái)先后出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》、《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》、《中華人民共共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案(征求意見稿)》、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》等政策。在不斷完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系的建設(shè)中，職業(yè)教育要打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造高水平專業(yè)群，為培養(yǎng)適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)。2019年擴(kuò)大職業(yè)教育招生計(jì)劃，在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》中明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架，要求加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷推進(jìn)“三教”改革，信息化2.0建設(shè)行動(dòng)等任務(wù)。2021年4月習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出了重要指示,要不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深入推進(jìn)育人方式，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力的人才和技能支撐。

1 以畜牧獸醫(yī)專業(yè)核心課程禽生產(chǎn)與綜合實(shí)訓(xùn)為例開展混合式教學(xué)模式摸索及運(yùn)行

禽生產(chǎn)與綜合實(shí)訓(xùn)課程通過(guò)幾年的“線上+線下”混合式教學(xué)模式的運(yùn)行，不斷改革后形成一套以“線上”提供學(xué)習(xí)平臺(tái),“線下”組織、參與教學(xué)，“線上”與“線下”交織貫穿課前、課中及課后全過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度,讓課程教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)“學(xué)”與“教”同等地位，為專業(yè)課程教學(xué)形成可復(fù)制模版。

1.1 課前教師在課程開設(shè)前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理

課程平臺(tái)資源豐富，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生接受任務(wù)，按線上任務(wù)要求完成任務(wù)。

教師根據(jù)當(dāng)前課程的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，整理學(xué)習(xí)脈絡(luò)制作學(xué)習(xí)圖譜；通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布脈絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)章節(jié)測(cè)試時(shí)間結(jié)點(diǎn)；學(xué)生接受線上學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合線上資源自已進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，并在時(shí)間結(jié)點(diǎn)前完成章節(jié)線上任務(wù)點(diǎn)測(cè)試；教師依照平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)及測(cè)試情況，根據(jù)線上章節(jié)任務(wù)點(diǎn)測(cè)試統(tǒng)計(jì)情況，決定課程講授過(guò)程的重點(diǎn)及難點(diǎn)；任課教師根據(jù)上堂課講授重點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備課中線上集中在線小測(cè)試。

1.2 課中結(jié)合線上資源進(jìn)行線下講授

課程開始前任課教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將上一次課程的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，引入當(dāng)前課程教學(xué)過(guò)程；教師線上發(fā)布課程教學(xué)內(nèi)容的課前小測(cè)試，時(shí)間設(shè)定一般在5～8分鐘；學(xué)生線上接受任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將課前小測(cè)試完成；教師結(jié)合線上平臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)情況，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解分析學(xué)生出錯(cuò)率較高的測(cè)試題，并在講授中回顧上堂課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)；教師以課前發(fā)線上發(fā)布的學(xué)習(xí)圖譜為課程教學(xué)實(shí)施的講解思路，依次進(jìn)行講解本次課程的主要任務(wù)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)課前統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上自測(cè)情況進(jìn)行著重講解學(xué)生錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中課程知識(shí)被安排的較為緊密，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，這樣容易使學(xué)生精神疲憊。所以在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)采用平臺(tái)各項(xiàng)活動(dòng)，例如線上“搶答”環(huán)節(jié)或“搖一搖”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可以活躍課堂氛圍，同時(shí)也大大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。

1.3 課后線上發(fā)布小組任務(wù)

小組根據(jù)任務(wù)進(jìn)行線下組織，線上任務(wù)提交加深課中知識(shí)的認(rèn)知。

教師依照課程重點(diǎn)知識(shí)，發(fā)布小組線上任務(wù)；小組成員接受線上任務(wù)，在線下組織組內(nèi)成員依據(jù)線上任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分工合作并能合理安排小組成員在任務(wù)時(shí)間結(jié)節(jié)前提交小組任務(wù)線上作業(yè)；教師依據(jù)小組成員提交線上作業(yè)情況給小組成員打分完成本任務(wù)點(diǎn)的教學(xué)。詳情見圖1。

圖1 混合式教學(xué)模式一覽表

課程教學(xué)采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，線上利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)建立課程，將課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件、微課視頻、題庫(kù)等電子資源上傳至課程平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)時(shí)間及空間的要求。線下采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目的不同內(nèi)容、要求劃分不同工作任務(wù)，采取適合的教學(xué)方式，采用課前、課中、課后三個(gè)階段，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以企業(yè)工作活動(dòng)為載體，以任務(wù)難度逐級(jí)遞增的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)等多種信息化手段組織并開展教學(xué)。由傳統(tǒng)教學(xué)中老師做為“教”學(xué)的主體轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代信息化技術(shù)中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主體。參課學(xué)生不止是聽眾，而是課程運(yùn)行過(guò)程中重要參與者。在課程混合式教學(xué)的運(yùn)行中不斷調(diào)整運(yùn)行過(guò)程，形成一套能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的混合式教學(xué)模式及過(guò)程范本并具有較強(qiáng)的可復(fù)制性。提高了職業(yè)教育專業(yè)課程教育教學(xué)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲積極參與各類技能大賽且成績(jī)突出。同時(shí)也為畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程提供了成功的教育教學(xué)模版，推動(dòng)專業(yè)教師開展教育教學(xué)改革熱情。

2 形成與“線上+線下”混合式教學(xué)相匹配的多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)制

挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，課程平臺(tái)的搭建，為平時(shí)成績(jī)線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)提供精準(zhǔn)的可追溯性。教學(xué)過(guò)程采用課程平臺(tái)的各項(xiàng)活動(dòng)，豐富課程教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的積極性與參與度。

多元化課程評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。以課程小組任務(wù)評(píng)分闡釋符合“線上+線下”混合式教學(xué)模式的多元化評(píng)分機(jī)制。詳情見表2。

表2 課程小組任務(wù)評(píng)分一覽表

小組任務(wù)成績(jī)主要來(lái)源由學(xué)生互評(píng)、實(shí)操過(guò)程、小組隨機(jī)實(shí)操知識(shí)點(diǎn)考核、線上任務(wù)提交等。從不同角度、多方位、多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生參與小組實(shí)操過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。課前準(zhǔn)備驅(qū)動(dòng)小組成員進(jìn)行組織、學(xué)習(xí)并在組織中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互幫扶解決問(wèn)題。實(shí)操過(guò)程線下考核是隨機(jī)抽取的，抽取的學(xué)生將代表小組的表現(xiàn)，這樣極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也將集體榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力潛移默化在課程教學(xué)實(shí)施中。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)?？吹叫〗M成員互幫互助，學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)烈。小組任務(wù)的最終完成還包括線上任務(wù)提交，線下的實(shí)操過(guò)程讓學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在做中學(xué)，學(xué)中做；線上任務(wù)提交又是一次實(shí)操后知識(shí)的提煉加工，加深知識(shí)的認(rèn)知。在實(shí)訓(xùn)小組任務(wù)的評(píng)分機(jī)制下，無(wú)形的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“吃苦耐勞”等畜牧獸醫(yī)人的專業(yè)素養(yǎng)。

3 專業(yè)核心課程混合式教學(xué)模式成效

3.1 禽生產(chǎn)與綜合實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)效果好

推動(dòng)學(xué)生、教師參與各級(jí)技能競(jìng)賽成績(jī)突出。提高學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)知名度，為國(guó)家重點(diǎn)骨干建設(shè)專業(yè)儲(chǔ)備生源，提升生源質(zhì)量，助推貴州山地生態(tài)畜牧經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)教學(xué)摸索中，均積極投入到專業(yè)課程教學(xué)改革研究，在研究過(guò)程中團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力得到很大提升，團(tuán)隊(duì)成果顯著，教師先后獲省、市、院級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)。專業(yè)學(xué)生在混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力被極大的調(diào)動(dòng)，學(xué)生積極參加市、省、國(guó)家級(jí)各項(xiàng)技能大賽，從2018年起畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)。

3.2 用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)高

對(duì)通過(guò)本課程學(xué)習(xí)后到養(yǎng)禽企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生及用人單位調(diào)查顯示，華興禽業(yè)、魯渝禽業(yè)、正大集團(tuán)等用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度達(dá)90%，他們普遍認(rèn)為，進(jìn)入企業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)，能夠很好適應(yīng)養(yǎng)禽生產(chǎn)的各個(gè)崗位。

3.3 禽生產(chǎn)與綜合實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的模版效應(yīng)及推廣

做為畜牧獸醫(yī)專業(yè)群崗位能力核心課程，在課程建設(shè)及教學(xué)模式摸索改進(jìn)中，形成可復(fù)制的“線上+線下”混合式教學(xué)模式范本，提供可參考性的混合式教學(xué)多元化課程評(píng)價(jià)體系樣本。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程如：動(dòng)物解剖生理、動(dòng)物病理等課程中廣泛推廣應(yīng)用，并取得較好的教學(xué)效果。驅(qū)動(dòng)專業(yè)老師參與教學(xué)改革工作，積極申報(bào)各類教育教學(xué)改革課題研究，并發(fā)表多篇教學(xué)改革相關(guān)的文章。形成了從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)施到理論反復(fù)推敲、反復(fù)驗(yàn)證的科學(xué)化混合性教學(xué)模式。

4 混合式教學(xué)模式反思

4.1 線上線上混合式教學(xué)模式依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持

4.1.1 存在的問(wèn)題 隨著信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大量使用，教師及學(xué)生們的教學(xué)與學(xué)習(xí)信息化能力也大大的提高。但線上線下混合式教學(xué)要依托信息化技術(shù)，一旦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)問(wèn)題或是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下，都將影響到課前、課中、課后的教學(xué)過(guò)程。課前、課后的時(shí)間安排沒(méi)有相對(duì)固定，可以選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)正常運(yùn)行或在有網(wǎng)絡(luò)情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)。但如果課中的線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)混合式教學(xué)的影響是巨大的。往往已經(jīng)習(xí)慣使用線上線下混合式教學(xué)的教師，遇到這種問(wèn)題時(shí)將不知道如何正常進(jìn)行課中教學(xué)過(guò)程。依托于信息化技術(shù)的混合式教學(xué)模式它豐富了教育教學(xué)過(guò)程，但過(guò)于依賴混合式教學(xué)模式也可能成為制約課中教學(xué)開展的重要因素。

4.1.2 解決對(duì)策 線上線下混合式教學(xué)模式豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)資源、活躍了教學(xué)過(guò)程、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但在新的教學(xué)模式運(yùn)行下，一定不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。在遇到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。在新模式新技術(shù)的大量應(yīng)用下，一定不能丟棄優(yōu)良的傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程，它仍然是教學(xué)過(guò)程的根本，也是應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的重要手段。

4.2 信息化技術(shù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績(jī)存在不確定性

4.2.1 存在的問(wèn)題 信息化技術(shù)的大量應(yīng)用，教師信息化水平的不斷提高。教師在適應(yīng)信息化技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，都在大力推進(jìn)信息化技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生們?cè)谕陂_設(shè)的課程中，有很多課程均開設(shè)為線上學(xué)習(xí)課程。如：管理溝通、軍事理論、創(chuàng)新思維、生命科學(xué)與人類文明、古代名劇鑒賞、信息素養(yǎng):效率提升與終身學(xué)習(xí)新引擎等課程。課程開設(shè)的時(shí)間較苛刻，學(xué)生們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)時(shí)，學(xué)會(huì)了刷課、學(xué)會(huì)了利用課程平臺(tái)中相應(yīng)的漏洞進(jìn)行學(xué)習(xí)。只是耗費(fèi)了大量的時(shí)間成本，而沒(méi)有起到真正課程開設(shè)的意義。同時(shí)這樣課程的開設(shè)，占用了線上線下混合式教學(xué)模式課程開展的時(shí)間及精力。也為一部分學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)課程采用刷課提供了導(dǎo)向。從平臺(tái)數(shù)據(jù)，我們只能看到學(xué)生對(duì)PPT、教案、視頻及線上測(cè)試完成的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但不能對(duì)學(xué)生的PPT學(xué)習(xí)效果、教案學(xué)習(xí)效果、視頻收看情況等問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。雖然每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后者都設(shè)置了任務(wù)點(diǎn)的線上測(cè)試，但熟練信息化操作的學(xué)生們?cè)缇陀懈鞣N對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)線上測(cè)試環(huán)節(jié)，導(dǎo)致平臺(tái)線上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)只能體現(xiàn)量而無(wú)法控制質(zhì)。

4.2.2 解決對(duì)策 線上線下混合式教學(xué)課程如果單獨(dú)采用平臺(tái)數(shù)據(jù)過(guò)程形成性成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)將無(wú)法正確真正衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果也無(wú)法給于準(zhǔn)確的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。只有采用多元化課程評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿課程的教學(xué)實(shí)施才能效解決課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。多元化課程評(píng)價(jià)體系是指課程評(píng)價(jià)從不同的方位(學(xué)生對(duì)學(xué)生間評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià))，從不同的角度(教師對(duì)學(xué)生實(shí)操的評(píng)價(jià)；教師對(duì)小組協(xié)作的評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生線上任務(wù)完成的評(píng)價(jià)等)。本門課程學(xué)生的成績(jī)主要來(lái)源由線上學(xué)習(xí)、線上活動(dòng)、學(xué)生互評(píng)、實(shí)操過(guò)程、小組隨機(jī)實(shí)操知識(shí)點(diǎn)考核、線上任務(wù)提交等組成。確實(shí)的從不同角度、多方位、多元化的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與課程過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在課程評(píng)價(jià)機(jī)制的摸索中，已經(jīng)形成了較為多元化、多方位、多角度的實(shí)操課程評(píng)價(jià)方法，它的形成較大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。也將集體榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力潛移默化在課程教學(xué)實(shí)施中。接下來(lái)完善多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)系，豐富課程評(píng)價(jià)機(jī)制，讓課程較為公平、真實(shí)的反映學(xué)生參與及學(xué)習(xí)情況。通過(guò)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為全民學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 小結(jié)

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)期，職業(yè)教育專業(yè)課程只有不斷摸索新的教育教學(xué)模式，才能服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)、才能服務(wù)建設(shè)高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的全面推翻，我們應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精髓為主干，以信息化技術(shù)為羽翼，形成適合時(shí)代背景發(fā)展的混合式教育教學(xué)模式。最終為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐。