在2015 年財政部、教育部和國家發(fā)展改革委員會等多部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中，就地方普通本科院校在辦學(xué)中未來轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路、主要目標(biāo)、政策措施和實施路徑做出了相關(guān)指示：“在我國職業(yè)教育改革背景下，產(chǎn)教融合發(fā)展是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的主要方式之一”

。

兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是培養(yǎng)合格兒科醫(yī)師的必經(jīng)途徑，也是加強兒科人才隊伍建設(shè)、提高醫(yī)療水平的治本之策。當(dāng)前，國家實施“全面兩孩”政策，使得本來嚴(yán)峻的兒科醫(yī)療服務(wù)的供需矛盾更加凸顯，教育部多措并舉力助解決兒科醫(yī)生短缺，加大兒科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)力度。在這種新的形勢下，要對兒科人才培養(yǎng)工作提出新要求，平衡兒內(nèi)科和兒外科規(guī)培學(xué)員臨床技能操作水平，實現(xiàn)不同層次學(xué)員規(guī)范化培訓(xùn)的個體化，從而實現(xiàn)有效的兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

有學(xué)者認(rèn)為，“中國當(dāng)前的法律體系是一種糅雜著諸多壓制型法因素的自治型法，或曰中國的法律體系正在由壓制型法轉(zhuǎn)向自治型法?！盵4]由此肯定了中國自治型法的定位，但不排除某些帶有壓制型色彩的因素。對于這種“壓制”，不宜從“壓迫”這一表面含義理解，而是指其片面追求秩序與穩(wěn)定以及權(quán)力本位，而忽視了法律的價值內(nèi)核。

1 “產(chǎn)教融合”理念

“產(chǎn)教融合”中的“產(chǎn)”是產(chǎn)業(yè)的簡稱，“教”可以有兩種理解：一種是指“教學(xué)”，另一種是“教育”。某高校在探索提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的過程中提出應(yīng)將生產(chǎn)實習(xí)和產(chǎn)品緊密結(jié)合

。這是首次出現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的概念，但在當(dāng)前情境下提出的產(chǎn)教融合內(nèi)涵比較狹隘，僅僅是針對“產(chǎn)品”和“實習(xí)過程”來探討。20世紀(jì)90 年代初，在國務(wù)院文件中開始出現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合”的說法，但當(dāng)時職業(yè)教育中更為主流的思想是“校企合作”，“產(chǎn)教結(jié)合”在學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展教學(xué)的背景下顯得籠統(tǒng)、抽象、操作性不強。在這之后，也有很多的職業(yè)院校開始慢慢進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，但只是把“產(chǎn)業(yè)”與“教學(xué)”進(jìn)行粗放的結(jié)合，沒有深入地挖掘兩者之間的關(guān)系。2011 年，教育部在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》中提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求，這一概念逐漸演變?yōu)椤爱a(chǎn)教融合”。2013 年，在教育部文件中正式出現(xiàn)“產(chǎn)教融合”一詞。此后對“產(chǎn)教融合”的研究才逐漸多起來，“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵也更加清晰?！爱a(chǎn)教融合”通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)緊密相連，從廣義上講“產(chǎn)教融合”也是一種產(chǎn)業(yè)融合，但一般的產(chǎn)業(yè)融合是指不同產(chǎn)業(yè)或同一產(chǎn)業(yè)不同行業(yè)之間相互滲透、相互交叉，最終融合為一體，逐步形成新產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展過程

。“產(chǎn)教融合”就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

2 “產(chǎn)教融合”理念下的《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程改革意義

2.1 滿足未來行業(yè)發(fā)展的方向

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城市化水平不斷提高，城市規(guī)劃行業(yè)在各方面都經(jīng)歷了重大變革

。2018 年，自然資源部正式組建，同時國土空間規(guī)劃納入“2020—2035 年”國家空間規(guī)劃計劃，未來將在信息城市建設(shè)、城市問題研究和智慧城市等領(lǐng)域有著廣闊的市場前景，未來行業(yè)發(fā)展將更傾向于專業(yè)融合、跨界和推進(jìn)規(guī)劃信息化、智能化。在此背景下，對規(guī)劃類綜合性應(yīng)用型人才的迫切需求需進(jìn)一步加強，而現(xiàn)階段人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求還未能良好對接，針對產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的需求，若將“產(chǎn)教融合”理念應(yīng)用于《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程中，能滿足未來行業(yè)的發(fā)展方向，使其從培養(yǎng)單一性學(xué)術(shù)型或技能型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)規(guī)劃類綜合性應(yīng)用型人才，以“產(chǎn)教融合”理念推進(jìn)《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程的改革，從培養(yǎng)單一性學(xué)術(shù)型或技能型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)規(guī)劃類綜合性應(yīng)用型人才，滿足未來行業(yè)發(fā)展的方向。

2.2 有利于提升學(xué)生的綜合能力

結(jié)合國家對應(yīng)用型本科院校的定位及《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程目標(biāo)，將《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程設(shè)計和課程目標(biāo)進(jìn)行四個方面的改革：第一，以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“一主四輔”的核心能力體系。以工程能力為主線，方案表現(xiàn)能力、數(shù)據(jù)調(diào)研能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、問題分析及解決能力為輔助，串聯(lián)課程所有教學(xué)內(nèi)容；第二，以職業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中貫穿規(guī)劃設(shè)計流程、規(guī)劃基礎(chǔ)知識和原理、職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)；第三，以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，在課程教學(xué)中，讓學(xué)生了解城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并能對自己未來的職業(yè)有著良好的規(guī)劃；第四，以成果為導(dǎo)向，邀請業(yè)內(nèi)專家根據(jù)市場與行業(yè)的要求，對課程目標(biāo)及培養(yǎng)方案提出相關(guān)意見，以行業(yè)和企業(yè)的要求來進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)定。

3 《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程概述

為了提高模型的準(zhǔn)確度，Embedding 層使用的是經(jīng)過Word2vec在無標(biāo)簽數(shù)據(jù)上進(jìn)行聚類訓(xùn)練后的詞向量模型。

3.1 注重操作性

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程的常規(guī)教學(xué)是采用真題真做或真題假做的形式。選擇一個真實的研究對象(城鎮(zhèn)規(guī)?？勺孕邪盐?，并通過基礎(chǔ)資料調(diào)研，對所研究區(qū)域的城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)、人口、產(chǎn)業(yè)、用地規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了解，分析城鎮(zhèn)發(fā)展的需求，預(yù)測城鎮(zhèn)規(guī)模，對城鎮(zhèn)進(jìn)行用地布局及專項規(guī)劃。城市總體規(guī)劃項目過程中從城市總體規(guī)劃的構(gòu)思，到確定發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)化設(shè)計方案、繪制圖紙成果，再到審批、實施、管理等各階段的工作，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、處理城市問題的能力、溝通協(xié)作能力、制圖能力等，以此提升學(xué)生的實踐技能。

3.2 強調(diào)綜合性

隨著城市化進(jìn)程的日益加快，城市功能日趨多元、復(fù)雜，科技帶來了社會的深度變革，城市也迎來了新問題、新管理、新格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃不再以技術(shù)為導(dǎo)向進(jìn)行城市物質(zhì)空間規(guī)劃，其編制內(nèi)容逐漸向經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境等領(lǐng)域不斷拓展，越來越強調(diào)統(tǒng)籌，且涉及社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)及信息等方方面面，與之相關(guān)的理論包括城市規(guī)劃原理、城市地理、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、市政工程、城市生態(tài)學(xué)和區(qū)域規(guī)劃等等，綜合性的系統(tǒng)分析就成為了科學(xué)規(guī)劃的前提與基礎(chǔ)。

3.3 具有抽象性

城市總體規(guī)劃在整個規(guī)劃體系中屬于宏觀層次的戰(zhàn)略性規(guī)劃，一般開課時間在大學(xué)三年級，低年級學(xué)生常常是針對具體的物質(zhì)空間進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，很少面對綜合性的城市問題。但在城市總體規(guī)劃中，學(xué)生需要了解城市發(fā)展的動力構(gòu)成、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇、城市職能和性質(zhì)的確定、城市人口及土地規(guī)模、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌安排、城鎮(zhèn)空間布局空間和土地利用分類，所涉及的內(nèi)容比具體的物質(zhì)空間規(guī)劃更為抽象，這要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃時需要轉(zhuǎn)換思路，變形象思維為邏輯思維，變感性認(rèn)知為理性認(rèn)識。

3.4 體現(xiàn)研究性

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》是綜合性與復(fù)雜性的工作，需要對城鎮(zhèn)人口、用地規(guī)模、社會經(jīng)濟(jì)及城鎮(zhèn)發(fā)展定位等進(jìn)行深入分析，進(jìn)行專題研究。隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃不再單純地進(jìn)行粗放擴(kuò)張，而更注重城市內(nèi)涵質(zhì)量、城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鄉(xiāng)空間的關(guān)系時，城鄉(xiāng)總體規(guī)劃研究的問題不再僅僅是規(guī)劃學(xué)的問題，而是涉及城市及社會的方方面面，如人口、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)、地理、工程系統(tǒng)規(guī)劃等，具有復(fù)雜且龐大的知識架構(gòu)及體系，需要進(jìn)行深入地研究和探討。

4 《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程的存在問題

4.1 原目標(biāo)定位與新時代要求錯位

在國土空間規(guī)劃體系轉(zhuǎn)型背景下，課程原目標(biāo)定位與時代要求明顯脫節(jié)，對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也不明晰，與新時代要求出現(xiàn)錯位。從以往情況來看，課程目標(biāo)定位通常受到師資結(jié)構(gòu)的影響，核心課程也不會在短期內(nèi)發(fā)生變化，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足行業(yè)需求，在參與實際規(guī)劃工作時有較大的局限性。

4.2 課程教學(xué)內(nèi)容與新時代錯位

目前，應(yīng)用型本科院校對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力有很多的方式，但最重要的途徑與方法還是進(jìn)行“產(chǎn)教融合”，它打破了傳統(tǒng)課堂中“教”與“學(xué)”分離的現(xiàn)狀，將“學(xué)”與“做”有機的結(jié)合起來。在“產(chǎn)教融合”理念下，將《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程進(jìn)行教學(xué)改革，對培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生走向職業(yè)道路、更好地適應(yīng)社會有著重要作用。

4.3 教學(xué)模式與形式單一

目前，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，很多應(yīng)用型本科院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依然存在課堂學(xué)習(xí)與實訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中不論是理論知識還是實踐都與企業(yè)聯(lián)系不夠，無法體現(xiàn)行業(yè)的先進(jìn)性和發(fā)展趨勢。單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣和積極性不足、學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。

4.4 課程點評與考核滯后

《地貌學(xué)原理》[13]書中認(rèn)為：花崗巖在3組相互正交的原生節(jié)理切割下，形成許多長方形或近似正方形的巖塊，由于風(fēng)化作用將周邊棱角磨圓，巖塊逐漸球化，最后形成風(fēng)化球又稱孤石。孤石是原巖不斷風(fēng)化過程中尚且沒有風(fēng)化完全的殘留物。如圖1中(b)所示，該工程邊坡上廣泛發(fā)育形態(tài)多樣的孤石，直徑一般為1～6 m。根據(jù)場地勘察報告，區(qū)內(nèi)地層主要為第四系人工堆積層、第四系殘積層和燕山期侵入花崗巖，而燕山時期的花崗巖是形成孤石的主要巖體。工程需要對孤石進(jìn)行穩(wěn)定性分析，對不穩(wěn)定的孤石進(jìn)行治理。

5 “產(chǎn)教融合”理念下的《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程改革路徑

近年來，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)呈現(xiàn)出飛躍式發(fā)展，智慧城市、數(shù)字制圖、GIS 地理信息系統(tǒng)等關(guān)聯(lián)技術(shù)為國土空間規(guī)劃、智慧城市建設(shè)、城市防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃等方面產(chǎn)生了巨大的突破。而現(xiàn)有課程內(nèi)容已不能適應(yīng)時代需求，增加《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程前沿內(nèi)容是課程改革亟需解決的核心問題，在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，豐富的教學(xué)內(nèi)容將帶來教育的深度變革。

5.1 改革課程目標(biāo)

2014 年3 月，教育部提出將全國一半普通本科高等院校和新層次的高職教育相結(jié)合，逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，這是一種全新教育模式的探索，專門培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型本科專業(yè)人才

。與此同時，國家先后頒布了一系列關(guān)于“產(chǎn)教融合”的指導(dǎo)性文件，強調(diào)“產(chǎn)教融合”“校企合作”是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。為響應(yīng)國家號召，適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化形式的需要，在《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程教學(xué)中推行“產(chǎn)教融合”，在以理論基礎(chǔ)理論知識傳授為主的教育模式下，強化產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并與行業(yè)企業(yè)開展合作。雙方通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建協(xié)同育人機制，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)運營對接，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能，將實際操作能力的培養(yǎng)融入《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程教學(xué)中，讓理論教學(xué)與實踐操作緊密結(jié)合，不斷推陳創(chuàng)新，對學(xué)生良好的項目實踐和綜合發(fā)展都有積極的作用。

5.2 豐富課程教學(xué)內(nèi)容

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程改變了原有的單一導(dǎo)師模式，增加了企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，建立了“校內(nèi)教師+企業(yè)兼職教師”（1+1）模式的校企聯(lián)合教學(xué)，保證課程完整教學(xué)過程中一個校內(nèi)教師搭配一個企業(yè)兼職教師，結(jié)合校內(nèi)外兩種師資力量，使課程同時兼顧專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能切實獲得知識和經(jīng)驗。校內(nèi)教師在理論講授、課堂把控更有經(jīng)驗，但是由于長期脫離行業(yè)，導(dǎo)致項目實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，對行業(yè)發(fā)展動向不敏銳；企業(yè)兼職教師在行業(yè)第一線，對行業(yè)信息、發(fā)展動向、實踐操作有更深入的了解，但缺乏課堂教學(xué)經(jīng)歷，對課堂的把控經(jīng)驗略有不足。實行“1+1”模式能讓學(xué)校教師通過行業(yè)，企業(yè)一線技術(shù)人員走進(jìn)課堂，使教學(xué)形式多樣化，課堂組織生動化，面對學(xué)生進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”，利用企業(yè)的真實案例，加深學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)知，把“產(chǎn)”和“教”有機融合在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保課程獲得預(yù)期的教學(xué)成果。

5.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

2018 年，自然資源部正式組建。同時，國土空間規(guī)劃納入“2020—2035 年”國家空間規(guī)劃計劃，在此背景下，課程內(nèi)容應(yīng)與行業(yè)新戰(zhàn)略、新理念、新技術(shù)相融合。如把課程教學(xué)內(nèi)容重心放在鄉(xiāng)村地區(qū)，特別是貧困村莊的規(guī)劃方案編制上，對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；把城市生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)、綠色建筑、雨水花園等內(nèi)容引入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，適時增加新知識，讓學(xué)生掌握更多學(xué)科新理念，與學(xué)科、行業(yè)發(fā)展同步。這樣既能保障教學(xué)內(nèi)容的更新，又能拓展學(xué)生的知識維度和廣度，讓學(xué)生能使用更科學(xué)和合理的方法進(jìn)行規(guī)劃內(nèi)容的分析。

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程是專業(yè)指導(dǎo)委員會確定人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課之一，該課程具有以下特點。

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式，在理論講授完成后，教師發(fā)布任務(wù)書，然后進(jìn)行任務(wù)分解，對每個分解任務(wù)的完成情況就會有對應(yīng)的學(xué)生互評和教師評價，但學(xué)生互評基本上都是表面的，課堂點評更多的是以任課老師單一的評價方式進(jìn)行，缺少行業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于項目方案的多元發(fā)展。

5.4 構(gòu)建多元化的考核評價體系

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》固有的考核方式是進(jìn)行方案設(shè)計，這種考試的優(yōu)點是教師可以全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計，并及時地進(jìn)行講評和修正，但是缺點是單一任課教師的講評和指導(dǎo)，容易造成設(shè)計方案的雷同，不利于學(xué)生對規(guī)劃思想的理解，也缺乏對實踐操作的考量。因此，邀請企業(yè)人員和教師共同制定課程考核方案，讓行業(yè)專家參與到考核過程中，對規(guī)劃方案和成果進(jìn)行講評，更有利于考核學(xué)生的實踐能力，同時也讓學(xué)生了解方案提交程序。其次，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，通過不同考核方式，構(gòu)建多元的課程評價體系。課程考核評價方案不再以單一的成果決定課程考核成績，而是結(jié)合課程開展過程中的學(xué)生表現(xiàn)，建立“過程表現(xiàn)+期末成果”的課程考核體系?？己酥攸c關(guān)注學(xué)生在課程實踐中的團(tuán)結(jié)協(xié)作、鉆研探究、溝通表達(dá)、理想信念四個方面的表現(xiàn)，分別在平時表現(xiàn)中所占的比重為20%、30%、30%、20%。期末考核側(cè)重對學(xué)生規(guī)劃方案成果的評價，由課程小組成員進(jìn)行 PPT 匯報，讓企業(yè)教師和專業(yè)教師共同進(jìn)行評判，提出方案修改意見，給出方案等級。

5.5 建立長效穩(wěn)定的實踐基地

目前，該課程在教學(xué)中對接優(yōu)秀的規(guī)劃設(shè)計企業(yè)，長期與廣西林業(yè)勘察設(shè)計院、攜程集團(tuán)、南方數(shù)碼等企事業(yè)單位開展合作，建立了長效穩(wěn)定的實踐基地，開展了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的聯(lián)合教學(xué)育人。對于規(guī)劃院項目，組建專任教師規(guī)劃團(tuán)隊，并對學(xué)生進(jìn)行分組，由不同的教師進(jìn)行指導(dǎo)，在完成整個教學(xué)任務(wù)的同時完成規(guī)劃院的工程項目，讓教師專業(yè)教學(xué)與校企生產(chǎn)實踐同步進(jìn)行，讓學(xué)生全方位參與項目規(guī)劃的情景模擬中，達(dá)到課程教學(xué)與實踐操作的深度融合。

DWD儀器的角差分為儀器內(nèi)部角差和工具面角差，儀器內(nèi)部角差即沿鉆具內(nèi)鉆井液流動方向，由沖管鍵槽順時針旋轉(zhuǎn)到探管標(biāo)志端的角度；工具面角差即沿鉆具內(nèi)鉆井液流動方向，由無磁懸掛刻線順時針旋轉(zhuǎn)到動力鉆具刻線的角度。

5.6 建立良好的產(chǎn)教利益驅(qū)動機制

確保產(chǎn)教融合良性發(fā)展的關(guān)鍵是要建立良好的利益驅(qū)動機制，通過協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)短期利益和長期利益，并針對教學(xué)、科研、信息、就業(yè)等方面進(jìn)行合作，促使產(chǎn)教融合長期、穩(wěn)定、高效的發(fā)展。課程和產(chǎn)業(yè)結(jié)合，能夠獲得行業(yè)專家指導(dǎo)，建立長期穩(wěn)定的專業(yè)技術(shù)支持聯(lián)系，讓學(xué)生的規(guī)劃實踐能力得到良好的鍛煉；此外，企業(yè)方面，在教學(xué)過程中通過專家進(jìn)課堂、學(xué)生到現(xiàn)場等活動，能更好地接觸學(xué)生，獲得實習(xí)生資源；學(xué)校方面，通過與企業(yè)合作，積極開展教育培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)等活動，共同實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等職能，同時建立長期的企業(yè)兼職教師團(tuán)隊，實現(xiàn)教學(xué)、實踐、產(chǎn)出的良性循環(huán)。

6 結(jié)語

在我國城鄉(xiāng)建設(shè)飛速發(fā)展背景下，行業(yè)和市場對規(guī)劃設(shè)計從業(yè)人員的素質(zhì)與技能要求越來越高，應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行專業(yè)和課程的改革中也必須順應(yīng)這一變化的要求和趨勢，經(jīng)過長期的課程改革實踐，該做法也得到社會及行業(yè)的廣泛認(rèn)可。在產(chǎn)教融合的理念下，把培養(yǎng)實踐型人才放在首位，重構(gòu)《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式與方法、組建師資隊伍及平臺、建立課程評價體系和標(biāo)準(zhǔn)等，與企業(yè)、行業(yè)展開密切合作，全程產(chǎn)教融合發(fā)展，這不僅實現(xiàn)了《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程在教學(xué)上培養(yǎng)實踐型人才的目標(biāo)，也為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃整個學(xué)科體系與社會人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接提供有效支持，同時對本專業(yè)向應(yīng)用型本科的教學(xué)轉(zhuǎn)型也具有借鑒意義。

第一，主題和結(jié)構(gòu)。中心突出，切合題意，能夠緊緊圍繞主題構(gòu)思文章，沒有與主題無關(guān)的內(nèi)容，寫作內(nèi)容積極健康，材料豐富，文章思路和敘述順序具有條理性和邏輯性。

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