華青

摘要 在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，高中語文教學(xué)方式及教學(xué)理念產(chǎn)生了很大的變化，語文學(xué)科的工具性特質(zhì)越發(fā)的顯著，這些特征被反饋到大量的閱讀習(xí)題當(dāng)中。想要進(jìn)一步提高高中閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要及時地改變并創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，結(jié)合新高考提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整。本文主要就新高考背景下的高中語文閱讀教學(xué)如何“對標(biāo)”進(jìn)行了初步的論述，分析了“對標(biāo)”教學(xué)的依據(jù)，論述了“對標(biāo)”教學(xué)的實(shí)施策略，明確“對標(biāo)”教學(xué)的抓手，使閱讀教學(xué)能真正“對標(biāo)”新高考，為學(xué)生提高語文成績打好基礎(chǔ)，同時也有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新高考 閱讀教學(xué) 新課標(biāo) “對標(biāo)”

在語文教學(xué)中，閱讀是十分重要的模塊。想要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，語文教師必須樹立牢固的“對標(biāo)”理念，使閱讀教學(xué)能與新課標(biāo)、新高考掛鉤，從而提升學(xué)生的語文成績，同時有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“對標(biāo)”研究的緣起

新高考著重考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和語文核心素養(yǎng)，所以在教學(xué)時，教師要構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂，讓“考”和“教”能夠更好地銜接在一起，有機(jī)統(tǒng)一“學(xué)”和“用”，使學(xué)生的語文知識和能力能夠得到發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入分析新教材的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解教材的編寫意圖與設(shè)計理念，以充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，貼近高考語文試題的變化，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要扮演好引領(lǐng)者的角色，學(xué)生要把控好學(xué)習(xí)任務(wù)群“對標(biāo)”單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過師生的共同努力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)和新高考的目標(biāo)要求，完成高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

二、“對標(biāo)”研究的依據(jù)

新高考背景下的語文課程帶有較強(qiáng)的綜合性及實(shí)踐性特征，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持正確的新課標(biāo)方向，并以此作為閱讀教學(xué)“對標(biāo)”的依據(jù)。規(guī)范“對標(biāo)”的方式，能夠構(gòu)建實(shí)踐性較強(qiáng)的語文閱讀體系，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。

新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)置了分專題的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個專題組合在一起，構(gòu)成了非常嚴(yán)密的語文課程體系。因此，教師要“對標(biāo)”新課標(biāo)、新教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，以更好地實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)。

三、閱讀教學(xué)的“對標(biāo)”策略

新教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)和舊教材的課后練習(xí)差異性比較大，單元學(xué)習(xí)任務(wù)以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了新型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這樣就徹底改變了教和學(xué)的框架，這樣學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元教學(xué)之間的“對標(biāo)”就能變得更為切合。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)之間的“對標(biāo)”

在新課標(biāo)中，新教材單元及學(xué)習(xí)任務(wù)群保持著高度一致的狀態(tài)，雖然在字面上的表述會有所差異。如新教材必修（上）第二單元的導(dǎo)語第三段話中，設(shè)置了“深入體會勞動最偉大”的任務(wù)，要求學(xué)生“建立正確的勞動觀念”，這是該單元的核心任務(wù)，以新課標(biāo)為基準(zhǔn)所設(shè)置的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)會比較多，它往往涵蓋了整個單元教學(xué)，并且其任務(wù)設(shè)計又會覆蓋整個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以能夠進(jìn)一步地凸顯出大情境以及大單元的教學(xué)觀念。除此之外，核心任務(wù)表述的內(nèi)涵還可以經(jīng)由后續(xù)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步地得到體現(xiàn)和詮釋。首先，要以單元主題和核心任務(wù)設(shè)計新型的教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生參與到研討活動當(dāng)中，使其能夠更為深刻地體驗(yàn)生活。其次，要在任務(wù)整合的過程中，構(gòu)成邏輯性較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。學(xué)生通過較為真實(shí)的語文實(shí)踐，能夠得到更為真切的感受，同時提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。再次，要讓單元的學(xué)習(xí)資源能夠不斷得到拓展延伸，使學(xué)生能更好地解決實(shí)際性的問題。最后，要細(xì)化任務(wù)目標(biāo)，緊扣具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容以專題的方式呈現(xiàn)出來，這樣，任務(wù)群的教學(xué)可操作性也就會變得較強(qiáng)。

2.做好學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)前，新媒體的發(fā)展速度極快，在這種環(huán)境下，開展閱讀“對標(biāo)”教學(xué)，教師應(yīng)努力踐行新課標(biāo)的要求，優(yōu)化閱讀教學(xué)理念，改善閱讀教學(xué)方式，同時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。各類不同文體和題材的內(nèi)容及語言風(fēng)格有所不同。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合其特征，選擇適宜的閱讀教學(xué)方法，及時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。比如在講解《再別康橋》時，該篇文章的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生誦讀課文，并通過誦讀體會作者的思想情感。在《雷雨》的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩并體會其中的人物形象，并組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的演繹，這樣學(xué)生才能更好地把握住人物的個性。在講解《我有一個夢想》時，教師要讓學(xué)生掌握演講的技巧，還可以組織學(xué)生開展演講比賽，通過這樣的方式讓學(xué)生更好理解課文內(nèi)容。

3.激發(fā)閱讀興趣

教師要構(gòu)建良好的閱讀氛圍，這是學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的前提條件，只有構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能夠身臨其境地進(jìn)行文本營造的世界，增強(qiáng)學(xué)生的共情意識。教師可以借助多媒體技術(shù)，展示課文的真實(shí)情境，使沉睡的文本變得鮮活靈動起來，從而刺激學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。在學(xué)生閱讀時，教師要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多和學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，并以其為教學(xué)基準(zhǔn)，選擇學(xué)生所感興趣的話題和內(nèi)容，這樣，才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被進(jìn)一步激發(fā)出來。在文學(xué)作品中，人物故事類文本是高中生比較感興趣的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》《邊城》《駱駝祥子》等作品時，其中的故事情節(jié)與蘊(yùn)含的人生百態(tài)具有典型性和代表性。教師可以讓學(xué)生在充分了解故事產(chǎn)生的歷史背景、人物生長環(huán)境、區(qū)域文化特點(diǎn)等的情況下，對文本內(nèi)涵及藝術(shù)手法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而深刻體悟文本中的歷史背景、人物情感、世事變遷。教師可以選擇一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行閱讀賞析，通過不同類型的經(jīng)典作品或片段的賞析與點(diǎn)評，幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵。在課外閱讀中，教師要積極給學(xué)生推薦優(yōu)秀作品，這些作品要充分考慮到學(xué)生的心智水平、思維特點(diǎn)、興趣愛好，同時還要注意選材的有效性，以提高課堂閱讀時間的利用效率。

四、閱讀教學(xué)“對標(biāo)”的抓手

探究性學(xué)習(xí)能有效落實(shí)“對標(biāo)”任務(wù)，教師可以將其作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要抓手。例如單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的第二個任務(wù)涉及到單元內(nèi)每篇課文的學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生量身定制自學(xué)目標(biāo)，并給予學(xué)生充裕的預(yù)習(xí)時間。如從學(xué)習(xí)任務(wù)群7的“教學(xué)提示”中可知：本任務(wù)群的教學(xué)以社會情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動。這與必修（上）第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的“研討交流”要求是一致的。課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，放手讓學(xué)生開展各種體驗(yàn)性和探究性活動，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、自主探究，做到“聽說讀寫思”并進(jìn)，這樣，學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力自然會得到有效提升，社會適應(yīng)、服務(wù)社會的能力也會隨之得到提高，這些都與新課標(biāo)任務(wù)群融為一體，是完全“對標(biāo)”的。

高中閱讀教學(xué)活動直接關(guān)系著學(xué)生的語文成績及語文核心素養(yǎng)，甚至還會影響到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以在這種情況下，教師要及時了解新高考的變化，創(chuàng)新性地開展閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在語文課堂中的參與度變得更高，從而改善閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生的整體思維能夠得到更好的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇灌云高級中學(xué)]