王旭

摘要 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透“跨媒介閱讀和交流”模式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為生活常態(tài)，對(duì)跨媒體信息交流活動(dòng)有更高認(rèn)同，教師要做好創(chuàng)新思考，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出理性安排，為學(xué)生提供更多跨媒介信息閱讀交流機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。學(xué)生大多喜歡參與“跨媒介閱讀交流”活動(dòng)，教師要在閱讀教學(xué)理念、策略、手段等方面展開(kāi)創(chuàng)新探索，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 跨媒介閱讀與交流 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

信息時(shí)代為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)海量閱讀素材，教學(xué)引入“跨媒介閱讀和交流”成為必然選擇，教師要對(duì)“跨媒介閱讀交流”新模式可行性做科學(xué)研究，支持學(xué)生主動(dòng)參與“跨媒介閱讀交流”活動(dòng)，參與跨媒介信息的搜集、辨識(shí)、整合、互動(dòng)活動(dòng)，在獨(dú)立閱讀思考和互動(dòng)交流中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)。高中學(xué)生應(yīng)用多種媒體的能力早已具備，為拓寬閱讀學(xué)習(xí)維度奠定基礎(chǔ)，教師要做好教情和學(xué)情調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理媒介信息素材，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀交流活動(dòng)，傳授一些“跨媒介閱讀交流”方法，以提升學(xué)生閱讀綜合能力。

一、“跨媒介閱讀交流”的基本特征

所謂“跨媒介閱讀交流”，是指運(yùn)用文字、圖畫(huà)、聲音、影像等媒介手段，對(duì)教材內(nèi)容做直觀展示和解讀，特別是新媒體的廣泛應(yīng)用，為閱讀教學(xué)提供更多選項(xiàng)。

1.形式多樣

互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦、電子閱讀器等，都是學(xué)生比較熟悉的閱讀工具，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀便利，還能夠延伸閱讀維度。相比傳統(tǒng)媒介，新媒體的應(yīng)用方式更為靈活，文字、圖畫(huà)、聲音、影像、動(dòng)漫等，取代傳統(tǒng)教學(xué)的掛圖、教輔書(shū)籍，跨媒介閱讀信息更為靈動(dòng)、立體，具有更強(qiáng)大感官?zèng)_擊力。學(xué)生占有信息技術(shù)認(rèn)證往往超出我們的預(yù)料，“跨媒介閱讀和交流”新模式的順利啟動(dòng)，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.主體轉(zhuǎn)換

相比傳統(tǒng)教學(xué)，“跨媒介閱讀和交流”新模式的順利啟動(dòng)，改變了教學(xué)秩序?！翱缑浇殚喿x和交流”，是學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而傳統(tǒng)教學(xué)中，掌控媒體輔學(xué)手段的永遠(yuǎn)是教師。主體轉(zhuǎn)換與新課程改革精神相一致，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也有一定幫助?！翱缑浇殚喿x和交流”，其創(chuàng)新性、靈動(dòng)性、互動(dòng)性特征鮮明，學(xué)生接受度更高，助學(xué)效果更好。

二、“跨媒介閱讀交流”的應(yīng)用價(jià)值

閱讀教學(xué)滲透跨媒體閱讀和交流模式，其應(yīng)用價(jià)值極為豐富，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生帶來(lái)更多正面支持。

1.開(kāi)闊視野

網(wǎng)絡(luò)閱讀與課內(nèi)閱讀對(duì)接，不僅豐富了閱讀素材，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，開(kāi)闊其學(xué)習(xí)視野，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，其應(yīng)用價(jià)值是極為豐富的，教師適時(shí)設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，借助多種跨媒介手段展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。特別是手機(jī)的日常應(yīng)用，為網(wǎng)絡(luò)閱讀提供便利條件，有效拓寬學(xué)生閱讀視野。

2.激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)多種媒體應(yīng)用有特殊情結(jié)，因?yàn)樾旅浇榫哂袩o(wú)限性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、探索性等特征，與學(xué)生學(xué)習(xí)思維高度契合，教師適時(shí)推出媒體性閱讀任務(wù)，能夠順利激發(fā)學(xué)生閱讀熱情?！翱缑浇殚喿x交流”有更多看點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考和討論，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力豐富，調(diào)動(dòng)作用更為突出?！芭d趣是最好的老師”，新媒體本質(zhì)屬性具有激發(fā)作用，形成學(xué)習(xí)助力是必然結(jié)果。

3.豐富學(xué)法

閱讀學(xué)習(xí)需要更多學(xué)法支持，教師滲透“跨媒介閱讀交流”新模式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，豐富其學(xué)法體系。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)閱讀素材搜集活動(dòng)，與同伴做網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)制作一些電子作業(yè)，都能夠帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其閱讀認(rèn)知也會(huì)順利成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)法積累呈現(xiàn)差異性，“跨媒介閱讀交流”活動(dòng)的推出，無(wú)疑為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)法應(yīng)用機(jī)會(huì)。

三、“跨媒介閱讀交流”的實(shí)施途徑

“跨媒介閱讀和交流”新模式的廣泛應(yīng)用，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)實(shí)施途徑展開(kāi)探索和優(yōu)化，促使學(xué)生自然進(jìn)入到信息搜集、信息辨識(shí)、信息整合、信息互動(dòng)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)閱讀和討論中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.信息搜集

教學(xué)輔助手段眾多，跨媒介信息搜集為學(xué)生提供更多參與機(jī)會(huì)，教師對(duì)教材內(nèi)容做深度分析，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生圍繞教材文本展開(kāi)信息搜集行動(dòng)，不僅能夠促使學(xué)生先期做閱讀，為“后教”形成鋪墊，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有應(yīng)用跨媒介搜集信息的基礎(chǔ)能力，教師要做好任務(wù)布設(shè)，給學(xué)生提供信息搜集關(guān)鍵詞，讓學(xué)生順利進(jìn)入到信息搜集行動(dòng)之中。

《立在地球邊上放號(hào)》是郭沫若的詩(shī)，學(xué)生閱讀現(xiàn)代新詩(shī)存在一些認(rèn)知短板，如果教師集中對(duì)學(xué)生做補(bǔ)償性指導(dǎo)，學(xué)生接受也會(huì)大打折扣，不如推出一些跨媒介閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行信息搜集活動(dòng)，在信息自然滲透過(guò)程中建立閱讀認(rèn)知。郭沫若先生的這首詩(shī)，向舊世界、舊文化發(fā)動(dòng)猛烈沖擊，教師給出一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生借助多種信息渠道搜集信息，展開(kāi)自主閱讀和思考，對(duì)這首詩(shī)主題做深度發(fā)掘。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集作者信息，對(duì)創(chuàng)作背景做具體分析，對(duì)詩(shī)歌運(yùn)用方法做集中探索，逐漸走進(jìn)詩(shī)歌核心，與作者展開(kāi)靈魂對(duì)話，逐漸形成完整閱讀認(rèn)知。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，只是設(shè)計(jì)信息搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)信息作搜集和整理，為閱讀理解提供更多啟示。教師充分發(fā)揮跨媒介助學(xué)作用，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)信息助學(xué)設(shè)計(jì)，確保閱讀學(xué)習(xí)充滿活力。

2.信息辨識(shí)

跨媒介搜集信息時(shí)，能夠在瞬間活動(dòng)海量信息，如何做好信息辨識(shí)，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。媒介信息具有不同特征，如何選擇適合信息，為教材文本閱讀提供助力支持，這是教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。學(xué)生利用媒介展開(kāi)信息搜集，不僅要理清關(guān)鍵詞，還要科學(xué)做篩選，矯正信息搜集方向，確保搜集到的信息是最為需要的。信息辨識(shí)需要更多知識(shí)的支持，教師針對(duì)性做引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握信息辨識(shí)技能，以提升其信息整合水平。

《百合花》是最新教材內(nèi)容，教師組織學(xué)生做先期學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初讀小說(shuō)，做人物和情節(jié)梳理，借助跨媒介手段搜集閱讀指導(dǎo)材料，對(duì)小說(shuō)做深度分析，歸結(jié)小說(shuō)閱讀運(yùn)用方法，準(zhǔn)備做個(gè)性閱讀推介活動(dòng)。學(xué)生閱讀小說(shuō)沒(méi)有太多障礙，但要做人物情節(jié)解析，還需要一些學(xué)法支持，教師鼓勵(lì)學(xué)生做跨媒介閱讀，利用多種信息渠道展開(kāi)素材搜集，自然包括閱讀方法的整合。小說(shuō)閱讀要圍繞三要素展開(kāi)閱讀思考，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行媒介信息搜集時(shí)，提醒學(xué)生圍繞閱讀學(xué)法需要做信息搜集和辨識(shí)，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)，快速進(jìn)入到信息辨識(shí)環(huán)節(jié)。面對(duì)嶄新教材內(nèi)容，教師沒(méi)有一味講解，而是要求學(xué)生做自主閱讀學(xué)習(xí)，利用多媒體搜集相關(guān)信息，為獨(dú)立閱讀思考和互動(dòng)交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)跨媒介閱讀學(xué)習(xí)有更多期待，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合閱讀任務(wù)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

3.信息整合

學(xué)生拿到跨媒介搜集的信息，需要做基本的辨識(shí)處理，還要經(jīng)過(guò)多次篩選，將最有價(jià)值信息提煉出來(lái)，為閱讀文本提供必要支持。信息提取、加工、應(yīng)用是一套完整的程序，教師要做必要設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到信息處理應(yīng)用環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作過(guò)程中完成信息認(rèn)知內(nèi)化。文本閱讀需要更多信息輔助，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助多種媒體輔助，能夠搜集更多信息資源，經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選，可以獲得最有價(jià)值的信息。

教師指導(dǎo)學(xué)生利用跨媒介手段展開(kāi)信息搜集，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。如教學(xué)《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》，教師設(shè)計(jì)了課前調(diào)查任務(wù)：利用多種媒介手段，搜集家鄉(xiāng)文化建設(shè)情況和信息，如家鄉(xiāng)鄰里關(guān)系、生活方式、環(huán)境變化等，準(zhǔn)備在班級(jí)小組內(nèi)做展示交流。學(xué)生對(duì)生活觀察、調(diào)查、參觀等學(xué)習(xí)任務(wù)有更多認(rèn)同感，都能夠積極響應(yīng)。因?yàn)樯顥l件的制約，學(xué)生大多會(huì)動(dòng)用多種新媒介手段展開(kāi)信息搜集。查看紙媒信息、收聽(tīng)廣播、收看電視、征詢家人意見(jiàn)，或者直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)做信息調(diào)取，最終形成信息素材題庫(kù)。在信息處理環(huán)節(jié)，教師適時(shí)做出指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容做信息提煉，形成匯報(bào)材料。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生進(jìn)入到信息展示交流環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生信息整合情況做梳理評(píng)價(jià)。教材推出語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)訴求出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃清晰活動(dòng)路線。

4.信息互動(dòng)

新媒體的不斷推出，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供更多選擇機(jī)會(huì)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做具體設(shè)計(jì)，推出一些“跨媒介閱讀和交流”活動(dòng)，無(wú)疑能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。信息互動(dòng)要體現(xiàn)和諧性，教師設(shè)定“跨媒介閱讀和交流”活動(dòng)任務(wù)，對(duì)學(xué)生信息互動(dòng)情況做出客觀評(píng)估，展開(kāi)閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)組織，讓更多學(xué)生能夠在信息搜集、整合、應(yīng)用中找到閱讀感覺(jué)，以提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)?！翱缑浇殚喿x和交流”訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)，教師要做好對(duì)接處理，充分考慮學(xué)生新媒體應(yīng)用能力。

教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，適時(shí)推出帶有信息化特點(diǎn)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，往往能夠成功激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情。如教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，搜集一些鑒賞方面的文字內(nèi)容，要做精心篩選，還要給出推介理由。學(xué)生大多在古詩(shī)詞鑒賞方面存在一些困惑和畏難情緒，如果能夠找到一些鑒賞文本，可以形成更多借鑒作用。教師要求學(xué)生做鑒賞文本信息搜集，并且要給出推介理由，這本身就是一種鑒賞性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)眾多鑒賞文本內(nèi)容做比較分析，找到推介理由，自然建立閱讀共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)上有太多鑒賞文本信息，學(xué)生在鑒賞推介過(guò)程中，不僅給其他同學(xué)提供幫助，也實(shí)現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)，可謂是一舉多得。教師組織學(xué)生做信息互動(dòng)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀和互動(dòng)目標(biāo)。信息交流、信息共享是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)閱讀的重要追求，教師推出更多延伸閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中語(yǔ)文教學(xué)引入“跨媒介閱讀和交流”新模式，其應(yīng)用價(jià)值更為豐富，深受學(xué)生的青睞，具有更高可操作性，教師要在信息搜集、信息辨識(shí)、信息整合、信息互動(dòng)等角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。“跨媒介閱讀和交流”模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深度解析，對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)做出客觀評(píng)估，對(duì)學(xué)生閱讀興趣取向做出準(zhǔn)確判斷，確保“跨媒介閱讀和交流”活動(dòng)順利展開(kāi)。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)]

習(xí)近平總書(shū)記要求，以考試招生改革牽引教育綜合改革?！半p減”政策明確提出“深化高中招生改革”，一年來(lái)，我們看到“雙減”政策正逐步指引中考、高考“指揮棒”發(fā)揮正面導(dǎo)向功能。

今年的高考提出：“依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象。”今年的中考提出：“不得超標(biāo)命題和隨意擴(kuò)大、壓減考試內(nèi)容范圍，嚴(yán)禁將高中課程內(nèi)容、學(xué)科競(jìng)賽試題以及校外培訓(xùn)內(nèi)容作為考試內(nèi)容，確保依標(biāo)命題、教考銜接?！?/p>

同時(shí)，在命題上，今年的中考、高考也指向新方向。首先，今年試題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣社會(huì)生活熱點(diǎn)，以情境為載體，在情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理想信念教育和價(jià)值引領(lǐng)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)考查。試題符合“雙減”政策以立德樹(shù)人為根本任務(wù)及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，使其認(rèn)識(shí)到校外培訓(xùn)無(wú)法提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而全身心投入到學(xué)校教育，同時(shí)更加注重家校社協(xié)同育人。其次，今年試題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重視教材的引領(lǐng)示范作用，多數(shù)試題根植于教材，同時(shí)表現(xiàn)出開(kāi)放性、靈活性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械式“刷題”、重復(fù)簡(jiǎn)單練習(xí)轉(zhuǎn)向深入、廣泛理解所學(xué)學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生深刻變革，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)及課后服務(wù)中加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)建立科學(xué)、有效的教育評(píng)價(jià)體系。

——薛海平，《光明日?qǐng)?bào)》2022年07月26日1 5版