吳 捷，郭亞明

(甘肅省蘭州第一中學(xué)，蘭州 730030)

每一位教師都希望構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，這樣的模式應(yīng)該有理論依據(jù)，有合理程序，有良好效果。教學(xué)模式的成熟，是教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格走向成熟的一種標(biāo)志。講授某類知識點(diǎn)的基本程式，執(zhí)教某一模塊內(nèi)容的一般思路，講解某一種題型的共同模型，都屬于教學(xué)模式的范疇。可以引用別人的優(yōu)秀模式，也可以別出心裁自創(chuàng)教學(xué)模式，關(guān)鍵是有良好的教學(xué)效果。

然而，仔細(xì)研究時(shí)下各種各樣所謂的教學(xué)模式，很多并不是真正的教學(xué)模式，普遍存在概念不清晰、要素不齊全、結(jié)構(gòu)不完整、程序不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，很難體現(xiàn)教學(xué)模式應(yīng)有的意義。為了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，我們有必要弄清教學(xué)模式的基本原理。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的概念

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，首先要知道教學(xué)模式的概念。迄今為止，學(xué)術(shù)界對教學(xué)模式還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。美國學(xué)者喬伊斯(Bruce Joyce)和韋爾(Marsha Weil)最早提出教學(xué)模式概念，認(rèn)為教學(xué)模式是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，建立教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，體現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系[1]。國內(nèi)的研究者對教學(xué)模式的定義莫衷一是。有人認(rèn)為它是從教學(xué)實(shí)踐中抽象出來的教學(xué)范式，有人認(rèn)為它反映了教學(xué)結(jié)構(gòu)，有人認(rèn)為它是相對定型的教學(xué)策略或者理論，有人把教學(xué)模式等同于教學(xué)方式和方法，有人認(rèn)為教學(xué)模式是層層推進(jìn)的教學(xué)程序。徐英俊認(rèn)為，教學(xué)模式是為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動而構(gòu)建的教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)和范型[2]。何克抗認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[3]。周蘊(yùn)蓉認(rèn)為，教學(xué)模式是包含了一定的教育理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略等多種要素在內(nèi)的教學(xué)活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[4]。

以上幾種定義，雖然表述各異，但是有內(nèi)在的相通之處，都認(rèn)為教學(xué)模式由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要素組成，有理論淵源，有要素，有結(jié)構(gòu)，有程序，有功能。綜合上述觀點(diǎn)，特別是何克抗和周蘊(yùn)蓉的觀點(diǎn)，這里認(rèn)為，教學(xué)模式是“在一定的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序和方法，展開的教學(xué)活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”?？梢?，教師構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式是在做一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的要素

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)要素齊全、結(jié)構(gòu)完整。研究教學(xué)模式的要素，對于教師構(gòu)建、選擇、使用或者完善自己的教學(xué)模式至關(guān)重要。

劉明認(rèn)為，教學(xué)模式具有八個(gè)要素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作序列、師生角色、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、評價(jià)策略、支持條件[5]。曲藝認(rèn)為，教學(xué)模式包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、輔助條件、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)要素[6]。綜合上述研究者的觀點(diǎn)，這里認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式應(yīng)包括以下五個(gè)要素。

1.理論依據(jù)

理論依據(jù)指教學(xué)模式得以建立的教育思想和理念。它可以來源于教師對哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科原理的實(shí)際應(yīng)用，也可以是教師自己在長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的行之有效的教學(xué)理念，或者兼而有之。教學(xué)模式的理論依據(jù)是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，比如支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景的問題和案例啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，注重學(xué)生的自我反饋[7]。教師要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，沒有理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，根基不牢，生命力不強(qiáng)。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)模式應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的。教師利用某種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，期望學(xué)生借此達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該作出預(yù)先的設(shè)計(jì)，有的放矢。

3.教學(xué)程序

教學(xué)程序指教學(xué)活動以時(shí)間為順序展開的步驟以及每個(gè)步驟的具體做法。只有具備一套清晰完整的教學(xué)程序，教學(xué)模式才有可操作性。先干什么，后干什么，清清楚楚明明白白地執(zhí)行下去，而且各個(gè)程序要一環(huán)套一環(huán)，前后呼應(yīng)。曾經(jīng)在20世紀(jì)影響中國課堂教學(xué)幾十年的凱洛夫教學(xué)模式，將課堂教學(xué)分為五步：復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固小結(jié)—布置作業(yè)[8]。凱洛夫五步教學(xué)法盡管存在弊端，但是影響深遠(yuǎn)，直到現(xiàn)在仍然被很多教師使用，很大程度上是因?yàn)樗某绦蚝唵吻宄?，環(huán)環(huán)相扣，便于操作。教學(xué)程序是教學(xué)模式突出的特征。一種教學(xué)模式，必須具有相對穩(wěn)定的教學(xué)程序才便于實(shí)施，不至于紛繁雜亂。

4.輔助條件

為了保障教學(xué)模式中的教學(xué)程序正常執(zhí)行，必須具備一些前提條件。教師的學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況、心理氛圍，以及運(yùn)用教學(xué)模式的原則、技巧、要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等，都屬于教學(xué)模式的輔助條件。案例教學(xué)模式需要精心選擇典型案例；小組合作教學(xué)模式一般要求同一個(gè)小組的同學(xué)圍坐在一起；平板教學(xué)課堂模式需要學(xué)生有平板電腦，教室網(wǎng)絡(luò)通信情況良好。這些輔助條件滿足了，教學(xué)模式才能發(fā)揮效用。

5.教學(xué)效果評價(jià)

運(yùn)用教學(xué)模式的目的是達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。學(xué)生需要掌握哪些知識、技能、方法，培養(yǎng)什么情感，建立什么價(jià)值觀，發(fā)展哪些學(xué)科核心素養(yǎng)，這是教師在使用教學(xué)模式時(shí)必須考慮的。一種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，一些教學(xué)模式之所以倍受青睞，就是因?yàn)樗哂辛己玫脑u價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和方法，有效落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。如果說達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，那么評價(jià)教學(xué)效果就成為構(gòu)建教學(xué)模式的落腳點(diǎn)。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的特征

教學(xué)模式的要素及其相互的邏輯關(guān)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而決定了教學(xué)模式的特征。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式應(yīng)具備以下幾個(gè)特征。

1.整體性

教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)，教師在構(gòu)建自己的教學(xué)模式時(shí)，必然要調(diào)用自己通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐形成的教育思想，這就是上文所說的理論依據(jù)。教師要確定合理的教學(xué)程序，還要完善輔助條件，確定教學(xué)效果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法?？梢?，優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的各個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，共同構(gòu)成一個(gè)整體，可以用圖1來表示。

2.模板性

一種教學(xué)模式經(jīng)過總結(jié)和提煉基本成型，形成一種模板，可以被其他教師沿用。只要它符合教學(xué)需要，能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們就可以仿照這個(gè)模板進(jìn)行教學(xué)，既可以直接套用，也可以優(yōu)化重組現(xiàn)有的教學(xué)模式。例如，福建省福安市第一中學(xué)的教師在實(shí)踐中摸索出了“五環(huán)教學(xué)模式”，即把課堂教學(xué)分為“先學(xué)先行—檢測反饋—互動研討—當(dāng)堂訓(xùn)練—拓展提升”五個(gè)階段[9]，提倡把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，教學(xué)效果良好，于是這個(gè)模板被其他教師借鑒推廣。一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式展現(xiàn)成效后，得到其他教師的效仿，這樣的例子在現(xiàn)實(shí)中不計(jì)其數(shù)。

3.可操作性

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式具有清晰的理論依據(jù)和教學(xué)程序。我們在領(lǐng)會理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，把具體的教學(xué)內(nèi)容添加到教學(xué)程序中。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，它的程序可以分為課前設(shè)計(jì)階段和課堂活動階段。課前設(shè)計(jì)階段包括教學(xué)視頻的制作、學(xué)生進(jìn)行課前針對性練習(xí)兩步。課堂活動階段包括師生確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評價(jià)五步[10]。可見，教學(xué)模式為教師提供了一個(gè)具體的教學(xué)框架，規(guī)定了教學(xué)程序，使教師在課堂上有章可循，便于教師操作使用。

4.相對穩(wěn)定性

教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是從大量教學(xué)實(shí)踐活動中抽象出來的一個(gè)模型，在一定程度上反映了教學(xué)活動的普遍規(guī)律。教學(xué)模式的要素和結(jié)構(gòu)相對定型，一般并不涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，所提供的理論依據(jù)和教學(xué)程序?qū)虒W(xué)有著普遍的參考價(jià)值，具有相對的穩(wěn)定性。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，是先進(jìn)的教育理念、程序、技術(shù)、方法、教學(xué)效果評價(jià)工具的綜合體，需要來自教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論依據(jù)，需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀，需要在試錯(cuò)中不斷完善，需要不斷修正和優(yōu)化。既然在實(shí)踐中被證明是有效的，就值得在以后的教學(xué)中比較穩(wěn)定地保持下去，成為“標(biāo)準(zhǔn)化操作”，盡量不要隨意變動。

5.靈活性

教師對教學(xué)模式的選擇和使用，具有很強(qiáng)的靈活性。教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，必須考慮到學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)情，從眾多教學(xué)模式中選擇最好的一種，而且還要在保留精華的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做一些優(yōu)化，使其更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，貼合教學(xué)需要。如果教育理念變了，教學(xué)內(nèi)容變了，學(xué)生情況變了，教學(xué)環(huán)境變了，教學(xué)模式也應(yīng)該作出不同程度的改變。需要說明的是，對于那些已經(jīng)被實(shí)踐證明非常有效的教學(xué)模式，如果要變通使用，尤其是做較大幅度的調(diào)整，還是要慎重一些。在沒有充足的理由和更好的做法時(shí)，我們還是應(yīng)該尊重現(xiàn)有教學(xué)模式的穩(wěn)定性，不要隨意變更，否則就失去了教學(xué)模式的意義。

6.多樣性

教學(xué)有法，教無定法。古往今來，人們已經(jīng)創(chuàng)造了不計(jì)其數(shù)的教學(xué)模式。教學(xué)理論、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件是千變?nèi)f化的，每一位教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，對既有教學(xué)模式靈活地進(jìn)行各種各樣的調(diào)整，或者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建富有個(gè)性色彩的教學(xué)模式，你有你的優(yōu)勢，我有我的特色，百花齊放，百家爭鳴。即使采用同一種教學(xué)模式，不同的教師教學(xué)風(fēng)格不同，對教學(xué)模式的理解不同，也會使教學(xué)模式呈現(xiàn)出多姿多彩的面貌。

四、優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的意義

1.增強(qiáng)教學(xué)的可控性和熟練性，提高教學(xué)效果

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，有正確的理論依據(jù)，有完整的要素，有可以操作的教學(xué)程序，有適合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中構(gòu)建出一個(gè)教學(xué)模式，在以后的教學(xué)中遇到相同或者相似的教學(xué)內(nèi)容，就可以套用這個(gè)模式，相當(dāng)于把過去總結(jié)出來的成熟經(jīng)驗(yàn)用到現(xiàn)在的教學(xué)中。

例如，學(xué)案教學(xué)模式的操作程序基本上可以分為四個(gè)階段：教師編寫學(xué)案；教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案依次學(xué)習(xí)知識點(diǎn)；通過練習(xí)鞏固基礎(chǔ)；歸納總結(jié)與能力提高[11]。這個(gè)教學(xué)模式的操作程序非常清晰，便于在教學(xué)中實(shí)施，使教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行，這就是使用成熟的教學(xué)模式的好處。

2.促進(jìn)教師反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉教學(xué)規(guī)律

教師要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，需要更新自己的教育理念，不斷反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過反思，從瑣碎的經(jīng)驗(yàn)中抽象出一些規(guī)律性的東西，使之基本定型，這是構(gòu)建教學(xué)模式的必經(jīng)之路。

成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師如果善于提煉教學(xué)規(guī)律，就會總結(jié)出自己講授某節(jié)新課，復(fù)習(xí)某一單元，或者講解某類試題的理念和程序，先講什么，再講什么，最后講什么，權(quán)衡過，論證過，嘗試過，逐漸有了最佳方案，并且在以后的教學(xué)中繼承下去，使之定型，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式就呼之欲出了。在此過程中，教師的教學(xué)反思能力得到不斷提高，逐漸總結(jié)出教學(xué)規(guī)律，凝練出自己的教學(xué)主張和教育思想。

五、優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

教師構(gòu)建教學(xué)模式的過程很像研習(xí)書法的三個(gè)階段：臨摹、默寫、意臨。臨摹，即按照原作模仿；默寫，即背過帖子，憑記憶把臨摹過的字寫出來；意臨，即臨摹原作的意韻，追求神似，真正把別人的長處融入自己的作品，甚至有所超越和創(chuàng)新。

1.模仿和嘗試階段

模仿是最基本的學(xué)習(xí)方法。目前已經(jīng)有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式出現(xiàn)，教師在教學(xué)中套用它就是一種模仿。在本校也有很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們在教授某一學(xué)科、解答某類問題、講解某一內(nèi)容上有自己獨(dú)特的教學(xué)模式，含金量也很高，我們不妨多聽聽他們的課，向他們請教做什么、怎么做、為什么這樣做，虛心學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟他們的看家本領(lǐng)。然后在自己的教學(xué)中模仿這些有效的教學(xué)模式，體驗(yàn)教學(xué)程序，觀察教學(xué)效果。

2.總結(jié)和定型階段

通過第一階段的模仿和嘗試，我們看到了別人使用的教學(xué)模式，以及他們使用教學(xué)模式的原則、特點(diǎn)、方法、技巧、注意事項(xiàng)、教學(xué)效果，自己也進(jìn)行了模仿和實(shí)驗(yàn)，積累了大量感性認(rèn)識。這時(shí)候，我們就可以考慮構(gòu)建自己的教學(xué)模式了。針對某個(gè)模塊、某一章節(jié)、某種題型，或者自己任教的學(xué)科，總結(jié)出對應(yīng)的規(guī)律，思考能否把這些規(guī)律上升為教學(xué)模式。當(dāng)我們逐漸把學(xué)到的科學(xué)理論、看到的先進(jìn)做法、習(xí)得的寶貴經(jīng)驗(yàn)整合起來，健全教學(xué)模式要素，細(xì)化教學(xué)程序，完善輔助條件，自己的教學(xué)模式便逐漸成型。

3.優(yōu)化和更新階段

教學(xué)模式具有靈活性和多樣性，不是一成不變的，不是教條主義，而是充滿了個(gè)性和靈性[12]。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，需要有一顆精益求精的心，經(jīng)歷一個(gè)不斷查漏補(bǔ)缺、調(diào)整優(yōu)化、突破創(chuàng)新的過程[13]。一方面，教師在教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)法提煉規(guī)律，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，努力構(gòu)建成型的教學(xué)模式，并保持下去。另一方面，也要認(rèn)識到，教學(xué)模式是動態(tài)的，要進(jìn)行新陳代謝。自己的教學(xué)模式始終有優(yōu)化提升的空間，應(yīng)該在保持原有教學(xué)模式合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，不斷融入新的理念，完善要素，優(yōu)化程序，更新評價(jià)工具，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的構(gòu)建和使用，增強(qiáng)了教學(xué)的規(guī)律性、規(guī)范性，保證了教學(xué)效果，推動了教師的專業(yè)成長。自己堅(jiān)持的教育價(jià)值觀，形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠以一種模式化的形式呈現(xiàn)出來，帶有自己的風(fēng)格，并得到專業(yè)人士的認(rèn)可和學(xué)生的好評，甚至被其他同行借鑒推廣，也是一件值得驕傲的事情。這對于教師提升自我更新能力，樹立專業(yè)自信，增進(jìn)職業(yè)價(jià)值感意義深遠(yuǎn)。