郭鐵梁，張俊杰，俸 艷

1.梧州學院 電子與信息工程學院，廣西 梧州 543002；2.梧州學院 教務處，廣西 梧州 543002；3.梧州學院 人事處，廣西 梧州 543002）

工程教育專業(yè)認證是專業(yè)課程建設的國際標準，而課程思政又是具有中國特色的思政教育模式，在專業(yè)課程建設過程中如何將二者有機融合，是一個值得思考和研究的課題。因為工程教育的本質是人、環(huán)境和科學技術三大要素資源的系統集成過程及其產物，這一過程體現三類規(guī)律的互動，即人的活動規(guī)律、科學技術發(fā)展規(guī)律和自然生態(tài)演變規(guī)律的相互作用、影響和協同。這也表明工程不僅是科學技術要素的集成，也滲透著倫理學、美學等人文要素及經濟、管理和法律等社會要素，因而在工程活動中，需要協調處理好三大規(guī)律間的辯證關系[1]。2017年教育部發(fā)布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目，該通知明確提出新工科培養(yǎng)的人才不但要德才兼?zhèn)?，而且新工科建設要堅持扎根中國[2]。基于成果導向的專業(yè)建設是一個標準化的培養(yǎng)模式，其只注重結果與行為表象，而對于學生的過程培養(yǎng)及情感態(tài)度價值觀的形成卻有其不足之處[3]。將理想、信念、態(tài)度、價值觀等思政教育元素通過專業(yè)課程融入工程教育之中，是解決上述問題的有效途徑。對于如何落實工程教育中的課程思政問題，相關學者在模式、方法、理念、機制等多方面進行了大量的研究與實踐[4-6]。本研究以通信工程專業(yè)為例，從教學策略的角度，對工程教育專業(yè)認證視域下的課程思政實施策略進行研究與實踐。主要策略是課程思政應與工程教育緊密結合，應該從整個專業(yè)角度出發(fā)考慮課程思政，而不應該將課程思政局限于某一課程。另外，應在整個專業(yè)范圍內進行課程思政典型案例分析，根據專業(yè)特點對于案例中的思政元素進行統一的挖掘、分類及整理。這樣才能為課程思政在策略層面有效實施搭建一個基本框架，避免同一專業(yè)不同課程之間各自為政的離散現象發(fā)生，使課程思政得到統一規(guī)劃，提高效率，進而達到在工程教育中實施課程思政有章可循的目的，使得凝聚了中國文化、科技和社會創(chuàng)新的工程科技在中國崛起中發(fā)揮關鍵作用。

1 工程教育專業(yè)認證與課程思政

1.1 專業(yè)課程建設的國際標準——工程教育專業(yè)認證

工程教育專業(yè)認證是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，也是國際通行的工程教育質量保障制度。我國自2016年成為《華盛頓協議》的正式成員以后[7]，地方工科院校按照國家要求，積極開展工程教育專業(yè)認證工作，它對于保障工程類專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質量具有重要意義。根據2021年7月的統計數據，全國共有257所普通高等學校10 600個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證，其中包括北京郵電大學、天津大學在內的31所高校的通信工程專業(yè)通過了認證。工程教育專業(yè)認證是一種基于成果導向(OBE，Outcome Based Education)的教育模式，“學生中心”“成果導向”“持續(xù)改進”是其三大核心理念[8]，其理論基礎是布盧姆(B.S.Bloom)的掌握學習理論和泰勒(R.W.Tyler)的目標模式理論[9]。其優(yōu)點有3個方面：首先對于學生來說，通過認證合格專業(yè)的學習并畢業(yè)后，就可以進入國際就業(yè)市場，從而拓展就業(yè)范圍；第二對于學校來說，可以把認證標準作為“提高教學質量”的明確合理參考框架；第三對于國家而言，對于整個教育系統能夠有效地進行管理。雖然目標導向的工程教育有上述的諸多優(yōu)勢，但其不足之處也是需要考慮的一個重要問題，這往往也是一個容易被忽視的問題，那就是這種工程教育模式在過程培養(yǎng)、個性化培養(yǎng)及情感態(tài)度價值觀方面存在缺陷與不足。而思政教育在某種程度上會對此加以彌補。

1.2 中國特色的思政教育模式——課程思政

對于課程思政，習近平總書記強調要推動全員、全程、全方位育人的“大思政”格局，確保課程思政與傳統的思想政治理論課協同并行，最終形成具有中國特色的社會主義高校的思想育人機制。教育部印發(fā)的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》及《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，提出了全面推進課程思政的總體要求，為推進高校課程思政改革指明了方向。在《綱要》中特別指出了工科類專業(yè)課程思政的指導思想，要通過馬克思主義立場觀點方法的教育和科學精神的培養(yǎng)，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，同時要強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當?？梢姡n程思政是中國特色社會主義辦學宗旨的意志體現，是我國高等教育立德樹人、回歸本心的應有選擇。進一步貫徹落實高校思想政治工作的新精神和新要求，加快思想政治工作體系的建立，是高等教育要積極完成的政治任務和時代課題。課程思政的實施首先是從通識教育課程開始的，例如上海某高校的“大國方略”課程，而對于專業(yè)課程的課程思政理論與實踐的探討，一直是眾多學者討論的熱點問題。專業(yè)課程思政主要以專業(yè)課程作為載體，在工程教育的過程中得以實施，換言之課程思政不是簡單的說教和機械灌輸，而是將思政元素自然地、有機合理地融入到專業(yè)課程中，否則課程思政將成為空中樓閣、鏡中月水中花。另外，工程教育專業(yè)認證過程中的課程思政還要考慮目標成果導向問題，這將使工程教育中的課程思政更加符合時代的要求，使之更具生命力和持續(xù)發(fā)展的能力。

2 工程教育專業(yè)認證視域下的課程思政實施策略

2.1 結合工程教育專業(yè)認證實施專業(yè)課程思政

目前高校的主要任務之一是在國際工程教育認證標準視域下，在融入思政教育的前提下開展課程建設，從而推動專業(yè)建設。無論是工程教育還是思政教育，以人為本即以學生為中心都是其第一要義，而思政教育中的價值引領、靈魂塑造和家國情懷也為OBE的成果導向注入了新的內涵并指明了方向，另外，思政教育還為OBE持續(xù)改進提供了思想與精神方面的源動力。工程教育專業(yè)認證標準的12條畢業(yè)要求中包括技術性指標與非技術性指標[10]，在人才培養(yǎng)方案中，思政課程與通識課程對于這些非技術指標點起到了主要的支撐作用，但專業(yè)課程對于這些指標點的支持就顯得較為薄弱。這就導致所培養(yǎng)的學生在人文素養(yǎng)方面缺乏專業(yè)背景。正如上文中提到的工程教育專業(yè)認證與課程思政的整合互補關系，非技術指標要求正是課程思政的用武之地，所以從OBE的成果導向角度來說，專業(yè)課程思政是實現與專業(yè)背景有關的非技術性指標的有效途徑。明確了課程思政與工程教育專業(yè)認證的互補融合關系之后，就可以從頂層設計開始，將專業(yè)課程思政與工程教育專業(yè)認證標準的畢業(yè)要求(主要針對非技術指標)相結合，將不同專業(yè)課程涉及的思政素材進行收集、整理、分類及整合，通過專業(yè)課程思政具體落實相關的導向指標，在價值傳播中凝聚知識底蘊的同時[11]，又在知識傳播中強調價值引領，從而真正實現以學生為中心、成果導向及持續(xù)改進的工程專業(yè)教育對人才培養(yǎng)的素質要求。

2.2 從整個專業(yè)的角度進行課程思政

對于課程思政的實施策略方面的研究，有關學者在關于通識教育的課程思政中做過相關的探討。文獻[12]針對通識教育課程思政分別在教師的培育、資源挖掘、課程體系及政策保障這4個方面提出了實施策略。對于專業(yè)課程來說，這4個方面當然也是必要的，但專業(yè)課程又有別于通識課程，對于工程教育中的課程思政，筆者認為僅有上述4個方面的實施策略還不夠全面。課程思政顧名思義，就是通過專業(yè)課程實施思政教育，對于一個專業(yè)來說包括若干主干課程，不同專業(yè)課程包含的思政元素不盡相同。為了平衡有些專業(yè)課程在思政教育方面存在的素材不足，應從整個專業(yè)的角度考慮思政教育問題，在專業(yè)的范圍內收集挖掘不同課程中的思政元素，然后進行統籌分析與整理，形成專業(yè)思政素材庫，讓不同的專業(yè)課程根據需求從素材庫中抽取思政材料加以應用。以上這種課程思政的實施策略可以使不同的專業(yè)課程在思政教育過程中做到有章可循，既可有效進行思政教育又不偏離專業(yè)教育方向。

2.3 通過分析與專業(yè)相關的案例具體實施課程思政

對于專業(yè)課程思政素材庫的問題，應當針對專業(yè)特點，在整個專業(yè)范圍內采取建立典型思政案例的策略與模式。案例分析約在1870年就開始應用于法學課堂教學中，是由哈佛大學提出的一套教學方法，早在我國春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家表達觀點、闡明事理也曾大量采用歷史事件[13]。對于專業(yè)思政案例的選擇，首先著力于選好生動的思政案例，這是提高專業(yè)課程思政教學水平和專業(yè)水平的基礎性工作。另外，還應該遵循求真的原則，所選案例中要具有思想價值觀及家國情懷等思政要素。通過典型的專業(yè)思政案例講好中國故事，做到以案說理，引領正確的世界觀、人生觀和價值觀，體現新時代中國特色社會主義制度優(yōu)越性，讓思政教育深入人心。

3 通信工程專業(yè)課程思政典型案例分析與實踐

通信行業(yè)無論是在國防方面還是民生方面，都起著非常重要的作用。21世紀以來，在新工科建設背景下，以工程教育專業(yè)認證為導向的通信工程專業(yè)建設正在進行中。通信技術的發(fā)展方向是數字化、寬帶化、智能化及網絡化，而掌握通信技術的高級專業(yè)技術人才，將對通信技術的順利發(fā)展起到極其重要的保障作用，這些人才也將成為數字化、信息化生產管理的基本力量。這就要求從事通信行業(yè)的人才要具有較高的愛國情操和人文素養(yǎng)。在課程教學中可以通過通信的發(fā)展歷史、重大歷史事件對我國社會主義建設的影響方面的講授，從培養(yǎng)學生的辯證思維方式、愛國教育、社會責任、人生領悟、民族自信等方面入手，將育人要素和專業(yè)知識嵌入到專業(yè)教學課堂中，凝聚學生對社會主義核心價值觀的共識。

3.1 通信工程專業(yè)典型思政案例分析——北斗導航系統

對于通信工程專業(yè)的主干課程來說，選擇一個典型的思政案例作為專業(yè)代表性案例非常必要，而我國的北斗衛(wèi)星導航系統(BDS)及其所代表的新時代北斗精神，為通信工程專業(yè)的課程思政提供了一個優(yōu)秀的綜合實踐型課程思政案例。這個典型案例對于通信工程專業(yè)的多數主干課程都可以起到重要的課程思政教育引領作用。從中國古代導航技術的最早記載——指南車及四大發(fā)明之一的指南針，到現代無線電導航、衛(wèi)星導航、慣性導航、影像與地形匹配導航及激光制導，以及未來的太空導航和量子導航技術等，讓學生了解世界特別是中國人在導航通信領域的貢獻乃至對未來的展望。整個課程思政案例首先讓學生了解衛(wèi)星導航在軍用、民用方面的重要性，以衛(wèi)星導航的軍事應用為背景，通過海灣戰(zhàn)爭的實例講解衛(wèi)星導航的作用，然后闡明美國的GPS(Global Positioning System)用戶政策，特別是GPS的選擇可用性和防電子欺騙手段，以及美國對待盟友和非盟友國家的區(qū)別，將專業(yè)知識與思政教育自然地結合，激發(fā)學生的愛國熱情。再以我國的北斗衛(wèi)星導航系統為藍本講解詳細的衛(wèi)星導航系統原理，帶領學生回顧我國北斗系統建設的艱難歷程、取得的成就，當時面臨的國際形勢、北斗系統與GPS的比較等內容，表1列出了北斗衛(wèi)星導航系統的工程應用問題[14-16]，這些應用會使學生感受到國家強大的重要性，以及核心技術的掌握對大國重器的關鍵作用，使學生的專業(yè)學習更有使命感和榮譽感。

表1 北斗衛(wèi)星導航系統與通信工程相關的應用

3.2 課程思政案例素材的分類

課程思政可以彌補工程教育認證OBE教育模式只重視結果、忽視個性化及價值觀引領的短板，而專業(yè)課程可以作為思政教育的有效載體和媒介，使得思政教育能夠落到實處。從整個專業(yè)角度考慮課程思政，可以使工程教育與思政教育有機融合與優(yōu)勢互補，從而做到高效合理配置課程思政資源，統籌規(guī)劃專業(yè)課程思政的整體框架。通信工程專業(yè)主干課包括“信號與系統”“數字信號處理”“通信原理”“電磁場與電磁波”等課程，下面以這4門課程為例，從實踐角度來分析專業(yè)課程思政整體實施策略。

專業(yè)課程思政案例素材種類繁多，但從其類別上分可以分為人物傳記、歷史事件、時事政策、技術標準等。對于某一門專業(yè)課程來說，要做到全面包含上述各類思政案例素材還存在一定的困難，但如果從整個專業(yè)的角度考慮問題，想做到這一點卻很容易。如“信號與系統”“電磁場與電磁波”這兩門課程就能夠充分體現關于傅立葉與麥克斯韋這2位科學家在通信領域的貢獻，而“通信原理”這門課在灌輸關于技術標準知識方面占有優(yōu)勢。在深入挖掘某門課程典型案例的同時，不是將這一案例局限在這門課程之中，而是要從整個專業(yè)的角度擴展到其他課程中，使其他課程也能夠利用這些專業(yè)素材來進行思政教育。如關于傅立葉的素材不但可以出現在“信號與系統”課程中，而且在“數字信號處理”課程中也是重要的思政材料；麥克斯韋的故事不但在“電磁場與電磁波”課程中重點強調，而且在“通信原理”課程中也可以講述。關于從整個專業(yè)的角度進行綜合性的課程思政實施策略技術路線見圖1。

圖1 專業(yè)課程思政實施策略技術路線

3.3 課程思政案例中思政元素的分類

從專業(yè)的角度建立典型思政案例的同時，還要對這一思政案例中所包含的思政元素進行深入挖掘與分類，這樣才能使這一思政案例具有靈魂和內涵，才能讓教師在進行課程思政時抓住重點，有章可循。對于一個思政案例，可以從以下幾個角度進行思政元素的分類，即從思想啟迪、科學探索、價值引領及家國情懷等方面進行思政元素的提取(圖1)。不同的案例中包含的思政元素可能不盡相同，某一案例可能側重某一元素，如人物傳記類的案例中含有更多的思想啟迪和科學探索類的元素，而歷史事件和時事政策類案例中可能含有更多的價值引領和家國情懷元素。如傅立葉和麥克斯韋的發(fā)現不僅告訴我們一些科學的結論，還告訴我們觀察事物的不同視角及物質(場)的運動規(guī)律等哲學思想。當然上述分類歸屬不是絕對的，有些案例中含有的思政元素可能獨具特色，如中國的5G標準，告訴我們引領世界通信標準的中國故事，這其中的家國情懷元素會讓人深有感觸。

3.4 工程教育專業(yè)認證視域下的課程思政實踐

雖然基于成果導向的工程教育主要側重于技術性的目標及結果，但從其12條畢業(yè)要求中的非技術性“素質要求”中可以看出，其中也蘊含著某些思政教育的元素。如第六條——工程與社會：能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任；還有第八條——職業(yè)規(guī)范：具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任[17]。因此，專業(yè)課程思政不但要體現這些畢業(yè)要求，而且還要豐富和發(fā)展這些內容，使其不僅符合工程教育的國際標準，還要具有中國特色。縱觀整個通信工程專業(yè)，存在諸多的思政案例，每一思政案例中又蘊含著側重點不同的思政元素，下面利用上述案例及其中的思政元素的分類方法，列舉通信工程專業(yè)中涉及的幾個典型專業(yè)課程思政案例及其中隱含的思政元素，詳見表2。另外，表2中還列出了專業(yè)課程思政元素對于工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求的補充與完善內容。

表2 典型課程思政案例及其蘊含的思政元素

4 結語

如何在工程教育專業(yè)認證視域下進行有效的專業(yè)課程思政是一個非常重要的問題。本研究以通信工程專業(yè)為例，對實施專業(yè)課程思政的策略問題進行了理論及實踐的探討與分析。專業(yè)課程思政首先要與工程教育緊密結合，通過專業(yè)課程實施和完成，但不能局限于某一專業(yè)課程，應具有專業(yè)全局觀念，從整個專業(yè)角度進行課程思政，這樣才能豐富補充單一課程在思政教育方面的不足。同時，在具體實施課程思政的過程中要注意思政案例材料及其中思政元素的分類及挖掘，此外，專業(yè)課程思政還要有機融入工程教育專業(yè)認證的非技術性標準要求中?？傊诠こ探逃曈蛳峦ㄟ^專業(yè)角度與案例分析即可以有效實施課程思政，最終使得工程教育與思政教育能夠互補、融合。