魏元元

葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中首次提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的“整本書閱讀”教學(xué)理念，他認(rèn)為對(duì)一整本書研讀徹底，就能養(yǎng)成讀書的能力，就可以隨時(shí)隨地讀其他的書及單篇短章?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，將“整本書閱讀”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一”，指出：“本學(xué)習(xí)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！庇纱丝梢姡罢緯喿x”教學(xué)在語(yǔ)文課程建設(shè)中的重要性。

兒童閱讀推廣人岳乃紅老師說(shuō):“班級(jí)讀書會(huì)是教師在班級(jí)中有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生開展讀書的一系列活動(dòng)。既有閱讀活動(dòng)，也有讀后進(jìn)行不同形式的分享、討論和交流等活動(dòng)?！北疚牡木€上讀書會(huì)，即以此概念為依托，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革，嘗試開展線上“整本書閱讀”教學(xué)活動(dòng)。

一、師生共選好書

溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)在選擇課外“整本書閱讀”書目時(shí)，要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，不能放任其隨意選擇書目。教師要根據(jù)第四學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，且在選擇書目的過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)“整本書閱讀”教學(xué)的梯度。綜合考慮以上因素，筆者推薦的書目有：七年級(jí)，《方衛(wèi)平精選少年讀本》《世說(shuō)新語(yǔ)》《魏晉風(fēng)華》《遲子建散文精選》；八年級(jí)，《梁衡散文中學(xué)生讀本》《俗世奇人》《托爾斯泰傳》；九年級(jí)，《莫泊桑短篇小說(shuō)集》《莫言給孩子的八堂文學(xué)課》《唐宋詞十七講》。除此之外，同學(xué)們可根據(jù)自身的閱讀經(jīng)歷和喜好，在班級(jí)推薦好書，最終將以線上投票的方式確定“整本書閱讀”的書目。對(duì)于閱讀能力薄弱的同學(xué)，可自選書目進(jìn)行“整本書閱讀”，閱讀書目的數(shù)量不做硬性要求。

二、教師先讀先研

“整本書閱讀”教學(xué)的有效落實(shí)，前提是教師的先讀和先研。教師要讀透師生共選的書目，提前備課，制定計(jì)劃，明確讀法，設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)導(dǎo)讀。在此，筆者以《魏晉風(fēng)華》“整本書閱讀”教學(xué)為例來(lái)進(jìn)行論述。

利用假期先讀先研，提前備課。第一遍閱讀，初讀文本，在書上圈劃、批注，了解文本內(nèi)容、歸納寫作脈絡(luò)；第二遍閱讀，結(jié)合《世說(shuō)新語(yǔ)》原著，查找關(guān)于本書的評(píng)論，形成資料豐富的記錄袋，并完成整本書的書評(píng)。

導(dǎo)讀課是“整本書閱讀”的開端，教師要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題打開閱讀整本書的大門?！段簳x風(fēng)華》整本書線上閱讀導(dǎo)讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：1.這本書和《世說(shuō)新語(yǔ)》有什么關(guān)系？2.你能在這本書中找到七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》里的人物和故事嗎？3.這本書主要寫了四部分內(nèi)容，請(qǐng)你結(jié)合目錄進(jìn)行歸類。

線上讀書會(huì)開展之前，需要結(jié)合書籍內(nèi)容和導(dǎo)讀課的問(wèn)題導(dǎo)引，制定切實(shí)可行的任務(wù)單：

根據(jù)閱讀計(jì)劃，首先在線上群里發(fā)起調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀情況、閱讀水平、閱讀興趣等。學(xué)生可以一周打卡一次，也可以每天閱讀打卡，班級(jí)讀書會(huì)借助閱讀打卡明確閱讀進(jìn)程，也監(jiān)督同學(xué)們自主完成讀書任務(wù)，打卡后老師要及時(shí)反饋?！拔业囊蓡?wèn)”一欄，在閱讀中同學(xué)們記錄自身的疑問(wèn)，并上傳到線上讀書會(huì)平臺(tái)，帶著思考和困惑讀書，在閱讀過(guò)程中留下痕跡，讓思維參與到閱讀中，這樣的閱讀習(xí)慣會(huì)讓人終身受益，這也是讀書由“悅讀”過(guò)渡到“深讀”的經(jīng)由之路。

三、師生共讀共研

“整本書閱讀”最基本的教學(xué)要求，就是讓同學(xué)們讀懂書中的內(nèi)容，寫了哪些人物，講了什么故事，即讀懂整本書。班級(jí)線上讀書會(huì)采用的是師生共讀模式，每周開展研討。在共讀整本書的過(guò)程中，梳理文中人物、事件，理解文本內(nèi)容、寫作特色、文章主旨等。隨著師生共讀共研的深入，“整本書閱讀”的質(zhì)量、師生的獨(dú)立思考能力都得到了提升。

以《俗世奇人》為例，從文體來(lái)看，這是一本小說(shuō)集。在閱讀的過(guò)程中，教師不能直接將閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)告知學(xué)生。在線上研討課開始前，教師要提前規(guī)劃好研討的內(nèi)容和角度，引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)整本書的閱讀、思考、整理、記錄、表達(dá)中。《俗世奇人》以精彩的故事情節(jié)，塑造了鮮活的人物形象，每個(gè)人物都單獨(dú)成篇，各不相關(guān)，每篇都是一個(gè)完整的故事。每周線上研討課將閱讀的過(guò)程聚焦在小說(shuō)人物上，共讀共研的角度設(shè)計(jì)如下：1.線上說(shuō)書、講故事，參照天津人說(shuō)書的方式，講清楚每篇小說(shuō)中的人物、故事。2.畫人物、寫形象，根據(jù)自己的理解給書中人物畫像，寫出人物形象。3.線上分組探討“我的疑問(wèn)”中提出的問(wèn)題，思想碰撞，形成文稿，借此提升師生的閱讀能力與寫作水平。

“停課不停學(xué)”期間，每周線上研討課時(shí)，學(xué)生利用騰訊會(huì)議平臺(tái)參與課堂，發(fā)揮課堂的主體作用。在評(píng)價(jià)《俗世奇人》里面的人物時(shí)，學(xué)生線上發(fā)言易用非黑即白，對(duì)立的觀點(diǎn)，此時(shí)教師要及時(shí)反饋和鼓勵(lì)，贊揚(yáng)學(xué)生觀點(diǎn)中合理的部分，對(duì)于學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，教師要針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生課后再回到文本中，通過(guò)深度閱讀建立自己的閱讀體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。線上研討課的形式可以多樣化。讀詩(shī)歌時(shí)，組織線上朗誦會(huì)；讀小說(shuō)時(shí)，用思維導(dǎo)圖來(lái)介紹人物；讀人物傳記時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，與歷史人物對(duì)話；利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，扮演書中的人物，表演情景劇、制作電影海報(bào)等。阿德麗安·吉爾說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)閱讀者開始將一個(gè)故事與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)故事就輕輕松松地變得更富意義。”學(xué)生在閱讀中感受到趣味，有了參與的熱情，“整本書閱讀”也就有了意義。

四、生生活動(dòng)分享

新課標(biāo)指出，“整本書閱讀”教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主，要設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。讀完整本書后，為了讓學(xué)生通過(guò)讀“這一本”學(xué)會(huì)讀“這一類”的書，班級(jí)線上讀書會(huì)可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生的線上閱讀由“悅讀”過(guò)渡到“真讀”，最終進(jìn)入“深讀”的狀態(tài)。

在三年多的教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)線上讀書會(huì)開展了以下活動(dòng)：1.線上讀書會(huì)結(jié)合班名，創(chuàng)立了線上班刊，推選出四五位同學(xué)組成班刊編輯部。線上班刊編輯部根據(jù)“整本書閱讀”的內(nèi)容設(shè)立圖畫組、文字組、宣傳組、綜合組等編輯小組，編輯小組根據(jù)任務(wù)各司其職，分工協(xié)作，負(fù)責(zé)提供班刊“整本書閱讀”版塊的成果。如小組活動(dòng)報(bào)道、讀書感想、根據(jù)“整本書閱讀”感受來(lái)創(chuàng)作新故事、新文章等。編輯部利用網(wǎng)絡(luò)軟件，將班刊做成了電子雜志的形式，供同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)部閱讀。2.利用微信平臺(tái)，創(chuàng)建班級(jí)“整本書閱讀”公眾號(hào)。公眾號(hào)作為“整本書閱讀”交流的平臺(tái)，同學(xué)們用照片、錄像、語(yǔ)音等形式記錄“整本書閱讀”的情況，在公眾號(hào)上展示閱讀成果，得到了家長(zhǎng)、老師們的一致好評(píng)。線上讀書會(huì)利用公眾號(hào)來(lái)營(yíng)造閱讀“場(chǎng)”，激發(fā)閱讀者的閱讀興趣時(shí)，拉長(zhǎng)了閱讀“場(chǎng)”的“戰(zhàn)線”，為閱讀者深度閱讀提供了更為廣闊的時(shí)空范疇。3.開展線上“整本書閱讀”講座，邀請(qǐng)同學(xué)擔(dān)任主講人，圍繞讀書主題，在線上做專題講座，引領(lǐng)同學(xué)們將閱讀向文本更深處漫溯。除此之外，線上“整本書閱讀”教學(xué)還可以通過(guò)設(shè)計(jì)微博、錄制微課、微信朋友圈跟帖留言等多種活動(dòng)方式來(lái)分享“整本書閱讀”成果。

線上讀書會(huì)分享形式多樣，為同學(xué)們提供了展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，也吸引了越來(lái)越多的同學(xué)參與到線上“整本書閱讀”中。班級(jí)同學(xué)在“整本書閱讀”微信公眾號(hào)上寫下這樣的文字：學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》二則，讀了老師推薦的《魏晉風(fēng)華》整本書后，我才知道有“魏晉風(fēng)度”這個(gè)“光照千古”的神奇概念，“一種風(fēng)流吾最愛，魏晉人物晚唐詩(shī)”，魏晉人物他們率性不羈、曠達(dá)玄遠(yuǎn)，他們喜歡喝酒品人，清談玄學(xué)和寄情山水，我終于理解了謝安為何將小輩聚集在一起喝茶品詩(shī)，也理解了王羲之他們?yōu)楹卧跁?huì)稽山陰之蘭亭集聚，也能理解元方內(nèi)在的智慧和脫俗的言行……可見，“整本書閱讀”的線上讀書會(huì)做到了從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，努力做到新課標(biāo)所要求的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的理念，同學(xué)們?cè)陂喿x、記錄、研討、分享、展示的過(guò)程中，聽說(shuō)讀寫能力和核心素養(yǎng)也得到了提升。

三年多的“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐表明，教師和家長(zhǎng)不必把網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等自媒體平臺(tái)視為“洪水猛獸”，合理利用線上閱讀平臺(tái)，更有利于營(yíng)造閱讀“場(chǎng)”，使之成為“整本書閱讀”教學(xué)的有效抓手。班級(jí)線上讀書會(huì)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展了學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互助。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者采取了多元評(píng)價(jià)的方式，讓參與到讀書會(huì)中的同學(xué)讀得有興趣、有收獲、有成就、有深度。