■文/顧 香

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“必須以大自然為您的生物園，才會(huì)有豐富的收獲。真教育是在大自然與大社會(huì)里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源的美好情感，讓幼兒具有初步的環(huán)保意識(shí)。為此，本學(xué)期筆者所在幼兒園嘗試了社會(huì)、家庭、幼兒園三位一體開展“親自然”活動(dòng)的方式，通過(guò)整合社會(huì)、家庭、幼兒園三方自然資源的教育價(jià)值，因地制宜地開展了豐富多彩的“親自然”活動(dòng)，以期從多角度促使幼兒在與自然的互動(dòng)中得到和諧發(fā)展。

一、“親自然”的基礎(chǔ)——走進(jìn)自然的愿望

“親”是幼兒對(duì)自然的一種積極態(tài)度，也是幼兒接觸自然、探索自然的方法和途徑。在實(shí)施“親自然”課題的過(guò)程中，筆者認(rèn)為最直接的方式就是帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，讓幼兒在自然中自主地感受、探索自然的奧秘。于是，在探究初期，筆者挖掘幼兒園現(xiàn)有的自然資源——“種植園地”，帶領(lǐng)幼兒到種植園地除草、修剪枯枝爛葉。筆者通過(guò)將種植園地這一自然資源轉(zhuǎn)化為教育因素，在照顧種植園地的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，讓幼兒感受大自然的奇妙。

大自然中的奧秘?zé)o處不在，幼兒對(duì)大自然具有強(qiáng)烈的探究興趣，飄落的黃葉、成熟的果子……無(wú)一不激發(fā)著幼兒的好奇心和探究欲。暑假過(guò)后，疏于照顧的種植園地發(fā)生了一些變化，幼兒每次經(jīng)過(guò)總是充滿好奇。于是，筆者和幼兒一起來(lái)到種植園地?？吹角炎雍屠苯飞系狞S葉子，涵涵說(shuō)：“它們死了嗎？”小石頭說(shuō)：“沒有，這里還有綠色的葉子呢?！惫P者問(wèn)：“那怎么看出來(lái)茄子和辣椒是活的還是死的呢？”

幼兒你看看我，我看看你，都不說(shuō)話。于是，筆者打開手機(jī)圖片，和幼兒一起比對(duì)茄子和辣椒生長(zhǎng)的樣子，發(fā)現(xiàn)這些植物只是出現(xiàn)了黃葉，還是存活著的，幼兒一下子開心了起來(lái)。筆者問(wèn)幼兒：“那現(xiàn)在我們?cè)趺崔k呢？”軒軒說(shuō)：“可以把黃葉子弄掉，剩下綠綠的葉子?！庇谑牵變洪_始處理黃葉，摘掉一片片黃葉后，植物變得更有生機(jī)了。

筆者指著雜草問(wèn)幼兒：“你們知道這是什么嗎？”童童說(shuō)：“這是狗尾巴草，我看到過(guò)的。”筆者說(shuō)：“是狗尾巴草，可是植物旁邊長(zhǎng)滿草就會(huì)吸收土壤中的營(yíng)養(yǎng)，植物就長(zhǎng)不好了，我們?cè)撛趺崔k呢？”佳佳說(shuō)：“拔掉就好了?！?/p>

佳佳的話引起了幼兒的共鳴，大家開始尋找種植園地里的雜草，并一棵棵地拔掉。有的幼兒因?yàn)榘纬龅牟莞嫌型吝€會(huì)敲一敲，然后再把草扔到路邊?？粗G意盎然的種植園地，幼兒開心極了，也期盼著種植園地越來(lái)越有生機(jī)。

在開展“親自然”活動(dòng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，充分利用幼兒園內(nèi)外的自然資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，把自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為有利的教育因素，引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，從而激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。

大自然中充滿有用的素材，其中的許多植物讓幼兒陶醉與好奇。教師可以借助大自然中豐富多樣的植物，讓幼兒探索不同植物在形狀、大小、顏色和用途上的差異，培養(yǎng)幼兒的觀察與分析能力，引導(dǎo)幼兒在與植物的互動(dòng)中感受大自然的美。

二、“親自然”的動(dòng)力——發(fā)現(xiàn)自然的奇妙

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“大自然是人類的第一本教科書，是世界上最有趣的教師，在她的身上你可以學(xué)習(xí)到無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)?！彼?，“親自然”是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。教師要引導(dǎo)幼兒探索自然的奧妙，為幼兒親近大自然搭建一座合適的橋梁。

教師可以從感受美入手，讓幼兒走出校園去感受大自然的美，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受，讓幼兒通過(guò)“看一看、聞一聞、摸一摸”的方式感受那些看得見、摸得著的美。幼兒已經(jīng)具有認(rèn)識(shí)多種顏色的經(jīng)驗(yàn)，知道顏色的深淺。為了幫助幼兒理解色彩的美，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察花朵，讓幼兒了解一朵花之所以美不僅是因?yàn)樗挥幸环N顏色，還因?yàn)樗胁煌伾幕ㄈ锖途G色葉子的襯托，多種顏色的組合使得這朵花更加好看，以此加深幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。

三、“親自然”的途徑——探索自然的奧秘

幼兒對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感知覺的發(fā)育開始的，他們熱衷于親身感受，并在不斷的實(shí)踐中逐漸強(qiáng)化自身對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，筆者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)幼兒園的小樹林，幼兒對(duì)各種各樣的樹木產(chǎn)生了興趣，積極探討該如何比較樹木的粗細(xì)。小郭說(shuō)：“量一下就知道了?！惫P者問(wèn)：“用什么量呢？”瑤瑤說(shuō)：“用軟軟的尺子，可以這樣轉(zhuǎn)一圈?！苯芙苷f(shuō)：“那是皮尺，我媽媽量衣服用的?！惫P者問(wèn)：“如果沒有皮尺呢？”果果說(shuō)：“用繩子呀，繩子也能轉(zhuǎn)一圈，然后用尺子量繩子。”

觀察到幼兒強(qiáng)烈的探究興趣，筆者對(duì)幼兒說(shuō)：“那今天回家和爸爸媽媽一起準(zhǔn)備量樹木的工具，我們明天來(lái)測(cè)量樹木的粗細(xì)吧！”

第二天，帶著測(cè)量工具，筆者帶領(lǐng)幼兒再次來(lái)到小樹林。筆者對(duì)幼兒說(shuō)：“第一，請(qǐng)大家找出最粗和最細(xì)的樹木；第二，想一想怎么測(cè)量才最準(zhǔn)確?！?/p>

幼兒馬上開始了自己的測(cè)量，他們有的獨(dú)自行動(dòng)，有的三兩成群。小郭指著樹木的白點(diǎn)說(shuō)：“我們用這個(gè)點(diǎn)點(diǎn)當(dāng)起點(diǎn)?！毙扌拚f(shuō)：“樹是圓的，繩子要轉(zhuǎn)回這個(gè)起點(diǎn)才是一圈?！毙」f(shuō)：“對(duì)，這是標(biāo)記?！辨面煤同幀幨腔锇?，她對(duì)瑤瑤說(shuō)：“我來(lái)壓住，你去拉過(guò)去轉(zhuǎn)回來(lái)，我一個(gè)人夠不到?！爆幀幷f(shuō)：“好的，你那里要拉得平平的，不然不對(duì)的?！鼻咔甙l(fā)現(xiàn)皮尺不夠了，小郭看到說(shuō)：“你們的皮尺不夠用了，這棵樹可真粗呀?！鼻咔哒f(shuō)：“這是樹木里的老爺爺?！庇變涸跇淠鹃g穿梭著、測(cè)量著。

測(cè)量結(jié)束后筆者問(wèn)幼兒：“你們找到最粗和最細(xì)的樹木了嗎？”最細(xì)的大家意見一致，可是最粗的樹木出現(xiàn)了三棵，有的幼兒覺得第一棵是最粗的，有的幼兒覺得第二棵是最粗的，有的幼兒覺得第五棵是最粗的，為什么會(huì)有不同的答案呢？小郭說(shuō)：“我知道，量的位置不一樣，我量的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不同位置量出來(lái)不一樣?！毙∷握f(shuō)：“有人沒有拉平，量的也不準(zhǔn)。”可知，幼兒已經(jīng)在實(shí)際操作中掌握了正確的測(cè)量方法。

四、“親自然”的深入——嘗試自然的合力

僅在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒親近自然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在課題的開展過(guò)程中，我們提出了“三位一體”的理念。當(dāng)幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣時(shí)，家長(zhǎng)要善于激發(fā)幼兒的探究欲。于是，筆者讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下探索小區(qū)里的樹木。

晚上，班級(jí)群里瞬間熱鬧起來(lái)，一張張照片記錄著幼兒探索樹木的過(guò)程。第二天，打開班級(jí)群相冊(cè)，幼兒迫不及待地介紹著自己的發(fā)現(xiàn)。蓉蓉說(shuō)：“這棵樹很高的，我都?jí)虿坏綐淙~?！睆┱f(shuō)：“我找到的樹可粗了，我一個(gè)人都抱不住。”慧慧說(shuō)：“我們樓下這棵樹的皮很粗糙，我是摸了才發(fā)現(xiàn)的。”靜靜說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)樹上有果子，黑色的是硬硬的，淺一點(diǎn)的是軟軟的?！被富刚f(shuō)：“對(duì)呀，我還捏了一下，果子是有汁水的?！?/p>

在探索樹木奧秘的過(guò)程中，幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，不僅認(rèn)識(shí)了樹木的葉子、果子等，還將脫落的樹皮和撿到的樹葉、果子帶到科學(xué)區(qū)繼續(xù)觀察。當(dāng)幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣時(shí)，家長(zhǎng)要善于激發(fā)幼兒的探究欲，讓幼兒在探索中感受大自然的魅力。

五、“親自然”的拓展——挖掘自然的價(jià)值

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！碑?dāng)幼兒對(duì)幼兒園、小區(qū)的樹木有了一定的認(rèn)識(shí)后，他們開始渴望走進(jìn)大自然，探尋更多大自然的秘密。于是，筆者開展了一次親子遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓幼兒和爸爸媽媽一起走進(jìn)生態(tài)園，發(fā)現(xiàn)大自然更多的秘密。

來(lái)到生態(tài)園后，幼兒穿梭在樹林間，這兒看看，那兒摸摸，對(duì)每一棵樹都十分好奇，嘴里嘟囔著：“這是一棵神奇的樹，你們快來(lái)看呀！”帶著好奇，幼兒讓爸爸媽媽幫他們留下和樹的合影。

瑤瑤說(shuō)：“這棵樹可真大，我都變成小不點(diǎn)了?！辫磋锤吲e雙手說(shuō)：“看看我高還是大樹高？”成成說(shuō)：“這棵樹能把我藏起來(lái)嗎？”天天說(shuō)：“快看，我是從樹門里走出來(lái)的，你們也來(lái)試試吧?！毙佬勒f(shuō)：“小樹好細(xì)呀，要多吃點(diǎn)飯。”睿睿說(shuō)：“爸爸，這是什么樹呢？怎么那么高？”彤彤說(shuō)：“我們像不像小樹呀？”

生態(tài)園里各種各樣的樹木激發(fā)了幼兒的好奇心，濃厚的探究興趣促使他們拉著爸爸媽媽去尋找、觀察自己喜歡的樹木。

教師要積極探索行之有效的方法、方式和途徑，利用社會(huì)資源對(duì)幼兒進(jìn)行“親自然”的教育，激發(fā)幼兒探索自然的好奇心，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

“親自然”課題是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要開展實(shí)施的，教師要準(zhǔn)確捕捉教育契機(jī)，更好地整合家庭、幼兒園和社會(huì)的資源，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求不斷調(diào)整課題的設(shè)想和計(jì)劃，與幼兒一起親近自然，將自然資源轉(zhuǎn)化為有利的教育因素，引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，促使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快成長(zhǎng)、和諧發(fā)展。