■文/顧 香
著名教育家陶行知先生曾說(shuō):“必須以大自然為您的生物園,才會(huì)有豐富的收獲。真教育是在大自然與大社會(huì)里辦,不能常到大自然里去,還能算是真教育嗎?”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源的美好情感,讓幼兒具有初步的環(huán)保意識(shí)。為此,本學(xué)期筆者所在幼兒園嘗試了社會(huì)、家庭、幼兒園三位一體開展“親自然”活動(dòng)的方式,通過(guò)整合社會(huì)、家庭、幼兒園三方自然資源的教育價(jià)值,因地制宜地開展了豐富多彩的“親自然”活動(dòng),以期從多角度促使幼兒在與自然的互動(dòng)中得到和諧發(fā)展。
“親”是幼兒對(duì)自然的一種積極態(tài)度,也是幼兒接觸自然、探索自然的方法和途徑。在實(shí)施“親自然”課題的過(guò)程中,筆者認(rèn)為最直接的方式就是帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然,讓幼兒在自然中自主地感受、探索自然的奧秘。于是,在探究初期,筆者挖掘幼兒園現(xiàn)有的自然資源——“種植園地”,帶領(lǐng)幼兒到種植園地除草、修剪枯枝爛葉。筆者通過(guò)將種植園地這一自然資源轉(zhuǎn)化為教育因素,在照顧種植園地的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然,讓幼兒感受大自然的奇妙。
大自然中的奧秘?zé)o處不在,幼兒對(duì)大自然具有強(qiáng)烈的探究興趣,飄落的黃葉、成熟的果子……無(wú)一不激發(fā)著幼兒的好奇心和探究欲。暑假過(guò)后,疏于照顧的種植園地發(fā)生了一些變化,幼兒每次經(jīng)過(guò)總是充滿好奇。于是,筆者和幼兒一起來(lái)到種植園地??吹角炎雍屠苯飞系狞S葉子,涵涵說(shuō):“它們死了嗎?”小石頭說(shuō):“沒有,這里還有綠色的葉子呢?!惫P者問(wèn):“那怎么看出來(lái)茄子和辣椒是活的還是死的呢?”
幼兒你看看我,我看看你,都不說(shuō)話。于是,筆者打開手機(jī)圖片,和幼兒一起比對(duì)茄子和辣椒生長(zhǎng)的樣子,發(fā)現(xiàn)這些植物只是出現(xiàn)了黃葉,還是存活著的,幼兒一下子開心了起來(lái)。筆者問(wèn)幼兒:“那現(xiàn)在我們?cè)趺崔k呢?”軒軒說(shuō):“可以把黃葉子弄掉,剩下綠綠的葉子?!庇谑牵變洪_始處理黃葉,摘掉一片片黃葉后,植物變得更有生機(jī)了。
筆者指著雜草問(wèn)幼兒:“你們知道這是什么嗎?”童童說(shuō):“這是狗尾巴草,我看到過(guò)的。”筆者說(shuō):“是狗尾巴草,可是植物旁邊長(zhǎng)滿草就會(huì)吸收土壤中的營(yíng)養(yǎng),植物就長(zhǎng)不好了,我們?cè)撛趺崔k呢?”佳佳說(shuō):“拔掉就好了?!?/p>
佳佳的話引起了幼兒的共鳴,大家開始尋找種植園地里的雜草,并一棵棵地拔掉。有的幼兒因?yàn)榘纬龅牟莞嫌型吝€會(huì)敲一敲,然后再把草扔到路邊??粗G意盎然的種植園地,幼兒開心極了,也期盼著種植園地越來(lái)越有生機(jī)。
在開展“親自然”活動(dòng)的過(guò)程中,教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要,結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,充分利用幼兒園內(nèi)外的自然資源,帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然,把自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為有利的教育因素,引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然,從而激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。
大自然中充滿有用的素材,其中的許多植物讓幼兒陶醉與好奇。教師可以借助大自然中豐富多樣的植物,讓幼兒探索不同植物在形狀、大小、顏色和用途上的差異,培養(yǎng)幼兒的觀察與分析能力,引導(dǎo)幼兒在與植物的互動(dòng)中感受大自然的美。
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“大自然是人類的第一本教科書,是世界上最有趣的教師,在她的身上你可以學(xué)習(xí)到無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)?!彼?,“親自然”是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。教師要引導(dǎo)幼兒探索自然的奧妙,為幼兒親近大自然搭建一座合適的橋梁。
教師可以從感受美入手,讓幼兒走出校園去感受大自然的美,培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受,讓幼兒通過(guò)“看一看、聞一聞、摸一摸”的方式感受那些看得見、摸得著的美。幼兒已經(jīng)具有認(rèn)識(shí)多種顏色的經(jīng)驗(yàn),知道顏色的深淺。為了幫助幼兒理解色彩的美,教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察花朵,讓幼兒了解一朵花之所以美不僅是因?yàn)樗挥幸环N顏色,還因?yàn)樗胁煌伾幕ㄈ锖途G色葉子的襯托,多種顏色的組合使得這朵花更加好看,以此加深幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。
幼兒對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感知覺的發(fā)育開始的,他們熱衷于親身感受,并在不斷的實(shí)踐中逐漸強(qiáng)化自身對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如,筆者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)幼兒園的小樹林,幼兒對(duì)各種各樣的樹木產(chǎn)生了興趣,積極探討該如何比較樹木的粗細(xì)。小郭說(shuō):“量一下就知道了?!惫P者問(wèn):“用什么量呢?”瑤瑤說(shuō):“用軟軟的尺子,可以這樣轉(zhuǎn)一圈?!苯芙苷f(shuō):“那是皮尺,我媽媽量衣服用的?!惫P者問(wèn):“如果沒有皮尺呢?”果果說(shuō):“用繩子呀,繩子也能轉(zhuǎn)一圈,然后用尺子量繩子。”
觀察到幼兒強(qiáng)烈的探究興趣,筆者對(duì)幼兒說(shuō):“那今天回家和爸爸媽媽一起準(zhǔn)備量樹木的工具,我們明天來(lái)測(cè)量樹木的粗細(xì)吧!”
第二天,帶著測(cè)量工具,筆者帶領(lǐng)幼兒再次來(lái)到小樹林。筆者對(duì)幼兒說(shuō):“第一,請(qǐng)大家找出最粗和最細(xì)的樹木;第二,想一想怎么測(cè)量才最準(zhǔn)確?!?/p>
幼兒馬上開始了自己的測(cè)量,他們有的獨(dú)自行動(dòng),有的三兩成群。小郭指著樹木的白點(diǎn)說(shuō):“我們用這個(gè)點(diǎn)點(diǎn)當(dāng)起點(diǎn)?!毙扌拚f(shuō):“樹是圓的,繩子要轉(zhuǎn)回這個(gè)起點(diǎn)才是一圈?!毙」f(shuō):“對(duì),這是標(biāo)記?!辨面煤同幀幨腔锇?,她對(duì)瑤瑤說(shuō):“我來(lái)壓住,你去拉過(guò)去轉(zhuǎn)回來(lái),我一個(gè)人夠不到?!爆幀幷f(shuō):“好的,你那里要拉得平平的,不然不對(duì)的?!鼻咔甙l(fā)現(xiàn)皮尺不夠了,小郭看到說(shuō):“你們的皮尺不夠用了,這棵樹可真粗呀?!鼻咔哒f(shuō):“這是樹木里的老爺爺?!庇變涸跇淠鹃g穿梭著、測(cè)量著。
測(cè)量結(jié)束后筆者問(wèn)幼兒:“你們找到最粗和最細(xì)的樹木了嗎?”最細(xì)的大家意見一致,可是最粗的樹木出現(xiàn)了三棵,有的幼兒覺得第一棵是最粗的,有的幼兒覺得第二棵是最粗的,有的幼兒覺得第五棵是最粗的,為什么會(huì)有不同的答案呢?小郭說(shuō):“我知道,量的位置不一樣,我量的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不同位置量出來(lái)不一樣?!毙∷握f(shuō):“有人沒有拉平,量的也不準(zhǔn)。”可知,幼兒已經(jīng)在實(shí)際操作中掌握了正確的測(cè)量方法。
僅在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒親近自然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此,在課題的開展過(guò)程中,我們提出了“三位一體”的理念。當(dāng)幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣時(shí),家長(zhǎng)要善于激發(fā)幼兒的探究欲。于是,筆者讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下探索小區(qū)里的樹木。
晚上,班級(jí)群里瞬間熱鬧起來(lái),一張張照片記錄著幼兒探索樹木的過(guò)程。第二天,打開班級(jí)群相冊(cè),幼兒迫不及待地介紹著自己的發(fā)現(xiàn)。蓉蓉說(shuō):“這棵樹很高的,我都?jí)虿坏綐淙~?!睆┱f(shuō):“我找到的樹可粗了,我一個(gè)人都抱不住。”慧慧說(shuō):“我們樓下這棵樹的皮很粗糙,我是摸了才發(fā)現(xiàn)的。”靜靜說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)樹上有果子,黑色的是硬硬的,淺一點(diǎn)的是軟軟的?!被富刚f(shuō):“對(duì)呀,我還捏了一下,果子是有汁水的?!?/p>
在探索樹木奧秘的過(guò)程中,幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,不僅認(rèn)識(shí)了樹木的葉子、果子等,還將脫落的樹皮和撿到的樹葉、果子帶到科學(xué)區(qū)繼續(xù)觀察。當(dāng)幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣時(shí),家長(zhǎng)要善于激發(fā)幼兒的探究欲,讓幼兒在探索中感受大自然的魅力。
陳鶴琴先生指出:“大自然、大社會(huì)都是活教材?!碑?dāng)幼兒對(duì)幼兒園、小區(qū)的樹木有了一定的認(rèn)識(shí)后,他們開始渴望走進(jìn)大自然,探尋更多大自然的秘密。于是,筆者開展了一次親子遠(yuǎn)足活動(dòng),讓幼兒和爸爸媽媽一起走進(jìn)生態(tài)園,發(fā)現(xiàn)大自然更多的秘密。
來(lái)到生態(tài)園后,幼兒穿梭在樹林間,這兒看看,那兒摸摸,對(duì)每一棵樹都十分好奇,嘴里嘟囔著:“這是一棵神奇的樹,你們快來(lái)看呀!”帶著好奇,幼兒讓爸爸媽媽幫他們留下和樹的合影。
瑤瑤說(shuō):“這棵樹可真大,我都變成小不點(diǎn)了?!辫磋锤吲e雙手說(shuō):“看看我高還是大樹高?”成成說(shuō):“這棵樹能把我藏起來(lái)嗎?”天天說(shuō):“快看,我是從樹門里走出來(lái)的,你們也來(lái)試試吧?!毙佬勒f(shuō):“小樹好細(xì)呀,要多吃點(diǎn)飯。”睿睿說(shuō):“爸爸,這是什么樹呢?怎么那么高?”彤彤說(shuō):“我們像不像小樹呀?”
生態(tài)園里各種各樣的樹木激發(fā)了幼兒的好奇心,濃厚的探究興趣促使他們拉著爸爸媽媽去尋找、觀察自己喜歡的樹木。
教師要積極探索行之有效的方法、方式和途徑,利用社會(huì)資源對(duì)幼兒進(jìn)行“親自然”的教育,激發(fā)幼兒探索自然的好奇心,促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。
“親自然”課題是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要開展實(shí)施的,教師要準(zhǔn)確捕捉教育契機(jī),更好地整合家庭、幼兒園和社會(huì)的資源,根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求不斷調(diào)整課題的設(shè)想和計(jì)劃,與幼兒一起親近自然,將自然資源轉(zhuǎn)化為有利的教育因素,引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然,促使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快成長(zhǎng)、和諧發(fā)展。