白雯琦

（沈陽(yáng)師范大學(xué)管理學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110034）

在當(dāng)前我國(guó)高校師資短缺的形勢(shì)下，要使我國(guó)的人力資源能夠適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的需求，就必須充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的潛能，激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，構(gòu)建教學(xué)水平優(yōu)、科研能力強(qiáng)、工作熱情高的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。要使大學(xué)教師的潛能得到最大限度的激發(fā)，提高高校教育水平、科研能力，高校須結(jié)合教師，尤其是青年教師的自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制研究，制定出科學(xué)、合理的教師激勵(lì)機(jī)制，為高校建設(shè)引才、用才、留才、育才提供制度保障，達(dá)到全方位激勵(lì)高校教師的目的，推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展具有其自身的特征和規(guī)律，高校教師的發(fā)展更要靠學(xué)校的相關(guān)配套機(jī)制促進(jìn)，教師工作的積極性、科研成果的產(chǎn)出與高校內(nèi)的激勵(lì)機(jī)制密切相關(guān)，二者相輔相成。因此，學(xué)校給予的配套機(jī)制能否做到與教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)保持同步，也在一定程度上影響了高校教師資源的引進(jìn)。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源

盡管高校教師激勵(lì)機(jī)制一直都是我國(guó)高等教育的熱門(mén)話題，但目前我國(guó)現(xiàn)有關(guān)于高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究仍然存在著明顯不足，教師的激勵(lì)機(jī)制老化是其中亟待解決的問(wèn)題。本文對(duì)2011―2021 年十年間我國(guó)髙校教師激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析，并提出自2011 年以來(lái)髙校教師激勵(lì)機(jī)制研究方面的熱點(diǎn)和新觀點(diǎn)。同時(shí)，探討了當(dāng)前我國(guó)教師激勵(lì)機(jī)制研究存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)措施：有針對(duì)性地改革、健全教師資源配置、健全激勵(lì)機(jī)制等，通過(guò)以上措施，完善高校教師激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

本研究所使用的數(shù)據(jù)來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索文獻(xiàn)包括：期刊文獻(xiàn)、碩博士學(xué)位論文、會(huì)議和報(bào)紙文獻(xiàn)等。在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)所使用的檢索詞（關(guān)鍵詞）為：主題=“高校教師激勵(lì)機(jī)制”或者主題=“高校教師+激勵(lì)機(jī)制”，檢索的時(shí)間范圍為：2011 年12 月1 日到2021 年12月1 日，僅檢索中文文獻(xiàn)并除去重復(fù)及無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)1117 篇。

2 高校教師激勵(lì)機(jī)制研究趨勢(shì)

突變?cè)~是指在短時(shí)期內(nèi)頻繁出現(xiàn)或頻繁使用的詞語(yǔ)，通過(guò)詞頻的改變，可以判定該領(lǐng)域的前沿和發(fā)展方向。“研究”“影響因素”“措施”“師資隊(duì)伍”“民辦高?！薄敖處熈魇А笔歉咝＝處熂?lì)機(jī)制現(xiàn)有研究的關(guān)鍵詞中突現(xiàn)率最高的?！坝绊懸蛩亍薄按胧薄敖處熈魇А笔钱?dāng)前研究的發(fā)文作者普遍感興趣的話題，其中“影響因素”體現(xiàn)在2014―2016年，最早出現(xiàn)的時(shí)間是2014 年，與關(guān)鍵詞“措施”在2015 年出現(xiàn)僅相隔一年，說(shuō)明在有關(guān)高校教師的激勵(lì)機(jī)制的研究中，學(xué)者們先注意到是什么影響了高校教師的工作積極性，然后在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上尋求措施解決。如周國(guó)華等人認(rèn)為，當(dāng)前高校的激勵(lì)機(jī)制普遍存在對(duì)教師的精神層次需要重視程度不夠以及激勵(lì)手段缺乏，影響教師工作積極性的問(wèn)題。陳權(quán)等認(rèn)為軟性條件和硬性條件對(duì)大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建來(lái)說(shuō)都是缺一不可的。硬性條件的優(yōu)點(diǎn)是可以提升激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的外部環(huán)境，軟性條件的應(yīng)用可保證激勵(lì)機(jī)制在應(yīng)用過(guò)程中維持公正。硬性條件的優(yōu)劣在很大程度上決定了高校教師工作的外部環(huán)境，外部環(huán)境好的高校教師產(chǎn)出的科研成果往往高于外部環(huán)境差的高校教師。這兩方面對(duì)提高大學(xué)教師的生活質(zhì)量和技術(shù)水平都有很大的幫助，是對(duì)大學(xué)教師自身發(fā)展的一種物質(zhì)投入。

關(guān)鍵詞“民辦高校”體現(xiàn)在2019―2021 年，“教師流失”也主要體現(xiàn)在2019―2021 年，并且這一研究趨勢(shì)的熱度正在逐年上漲。詹紅等人對(duì)民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制的保障措施進(jìn)行了思考，并提出要從內(nèi)外部?jī)蓚€(gè)層面入手去構(gòu)建民辦高校的激勵(lì)機(jī)制。外部因素主要是政府的政策保障，內(nèi)部因素包括學(xué)校管理層的制度保障等。從某種意義上來(lái)說(shuō)，在我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究中，可代表未來(lái)發(fā)展方向且具有重大意義的問(wèn)題是高校師資流失問(wèn)題。針對(duì)民辦高校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)“教師流失”問(wèn)題，耿浩結(jié)合當(dāng)前我國(guó)民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改革措施和建議，如教師待遇水平低下問(wèn)題，通過(guò)改革薪酬制度，建立合理的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制解決；面對(duì)績(jī)效考核不規(guī)范問(wèn)題，堅(jiān)持考核方法的多元化，將自評(píng)與他評(píng)、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。民辦高校的發(fā)展也在擺脫一味向公辦高?？待R的誤區(qū)，積極采取政策舉措轉(zhuǎn)變社會(huì)固化的看法，構(gòu)建適合民辦高校的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師的自我實(shí)現(xiàn)與高校發(fā)展，一舉兩得。

3 高校教師激勵(lì)機(jī)制研究前沿

數(shù)據(jù)分析中，聚類是對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)根據(jù)相似性進(jìn)行聚合與分類的過(guò)程，聚類反映了網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的相似性，有助于識(shí)別和發(fā)現(xiàn)某一研究領(lǐng)域代表性知識(shí)，即該研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)主題。此研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞群集中，前幾大聚類分別為高校教師、激勵(lì)機(jī)制、民辦高校、高校、青年教師、激勵(lì)、對(duì)策、心理契約、博弈論，體現(xiàn)在高校教師激勵(lì)機(jī)制研究領(lǐng)域中，目前已有的文獻(xiàn)從不同角度對(duì)機(jī)制進(jìn)行了很多研究，也可以推斷出高校教師的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題不僅在近10 年內(nèi)保持著一定熱度，在未來(lái)也將是一個(gè)較有潛力的研究主題。

國(guó)內(nèi)高校教師激勵(lì)機(jī)制研究的歷史進(jìn)程大致形成四個(gè)階段：

第一階段是醞釀（2011―2012 年），大多數(shù)學(xué)者把這一階段視為大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制發(fā)展的理論依據(jù)或思想之源，主要涉及科研、教師管理機(jī)制和契約等；第二階段是起步期（2013 年），涉及激勵(lì)理論、考核與教師流失；第三階段是發(fā)展期（2014―2015 年），涉及考核、措施的全面突起；第四階段是成熟期（2015 年至今），涉及師資隊(duì)伍的構(gòu)建及在高校領(lǐng)域的應(yīng)用?？梢?jiàn)，隨著科研、理論、考核、管理機(jī)制等的日益成熟，在我國(guó)當(dāng)前“從有到優(yōu)”的時(shí)代發(fā)展背景下，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與具體運(yùn)用必然是一個(gè)重大課題和發(fā)展方向。

國(guó)內(nèi)高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究前沿主要體現(xiàn)在工作中的應(yīng)用，高校中的黨建工作、教師隊(duì)伍、培訓(xùn)體系等領(lǐng)域，從早期的激勵(lì)理論和心理契約，到評(píng)價(jià)機(jī)制、考評(píng)機(jī)制與人才培養(yǎng)，再到目前的教學(xué)發(fā)展與在高校中黨建和隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用，這印證了國(guó)內(nèi)高校教師激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展，也展現(xiàn)了近十年間高校激勵(lì)機(jī)制由理論向?qū)嵺`的前進(jìn)足跡。與此同時(shí)，我國(guó)必須解決大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制研究的主題和領(lǐng)域狹窄的問(wèn)題，要在發(fā)展中不斷嘗試推動(dòng)不同學(xué)科與研究領(lǐng)域合作來(lái)使這一問(wèn)題得到解決。

4 高校教師激勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)建議

本研究發(fā)現(xiàn)高校教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)有研究總量豐富，但仍存在不足。近十年高校教師激勵(lì)機(jī)制的文獻(xiàn)研究將推動(dòng)高校教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的持續(xù)深入開(kāi)展，進(jìn)一步挖掘高校改革的可行性，促進(jìn)其在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐。

4.1 完善過(guò)于物化的激勵(lì)機(jī)制

高校對(duì)于教師比較常用的考評(píng)方法主要為年終工作評(píng)定，由學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一印制考評(píng)表格，教師根據(jù)年度完成的教學(xué)科研任務(wù)、論文發(fā)表情況、學(xué)術(shù)會(huì)議參加情況等進(jìn)行填報(bào)，考評(píng)結(jié)果根據(jù)科研和教學(xué)兩方面的填報(bào)內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)定，依據(jù)等級(jí)進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種考核方法即使存在著明顯缺點(diǎn)，也仍然是我國(guó)應(yīng)用最廣的考核方法，教師水平的高低會(huì)直接影響到他們?yōu)楦咝?chuàng)造的業(yè)績(jī)成果。學(xué)校過(guò)于注重可操作性，忽視了不同層次教師的分工問(wèn)題，完成教學(xué)科研任務(wù)的教師也并不一定滿足于現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制。高校在提升可量化的激勵(lì)要素如工作薪酬時(shí)也要盡量提升難以量化的激勵(lì)要素如工作機(jī)會(huì)、職稱評(píng)定等，不能把影響到教師激勵(lì)的考評(píng)簡(jiǎn)單歸為賞罰措施，要注意考核方式的更新和教師的自我滿意度等精神因素的應(yīng)用。

4.2 不同學(xué)科分層設(shè)置激勵(lì)機(jī)制

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，相同學(xué)校的不同學(xué)科教師，在教學(xué)和科研中所付出的精力也有著較大差別；在教學(xué)、科研中付出成本與科研成果產(chǎn)出不對(duì)等的情況也比較常見(jiàn)。高校教師所擁有的實(shí)驗(yàn)器材、團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)等因素都會(huì)影響其科研成果的產(chǎn)出，故而，高校應(yīng)結(jié)合校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)科的研究所需，按學(xué)科分層設(shè)置激勵(lì)機(jī)制。目前，大多數(shù)高校在設(shè)置激勵(lì)機(jī)制時(shí)僅從學(xué)校層面出發(fā)，缺少不同學(xué)科的層面的考慮，影響了弱勢(shì)學(xué)科的快速發(fā)展。因此，高?？蓮目蒲歇?jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定等要素開(kāi)始改變，設(shè)置不同學(xué)科的不同激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)各學(xué)科的穩(wěn)健發(fā)展。

5 結(jié)論

本文對(duì)有關(guān)大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)進(jìn)行了全面的梳理。從作者和研究機(jī)構(gòu)的角度來(lái)看，目前已經(jīng)有眾多學(xué)者和科研單位參與到本主題的研究中，并取得了一些成績(jī)，但在高校教師的現(xiàn)有研究領(lǐng)域中仍然缺少具備代表性的研究隊(duì)伍。

當(dāng)前，高校高質(zhì)量發(fā)展與科學(xué)、均衡、合理的激勵(lì)機(jī)制密不可分。完善與優(yōu)化過(guò)于物化的激勵(lì)機(jī)制，制定更加科學(xué)、均衡、合理的教師激勵(lì)模式，不僅能保障教師的基礎(chǔ)物質(zhì)需求，提升可量化的激勵(lì)要素，同時(shí)，還能兼顧教師的精神需求，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相平衡，真正提升教師的自我滿意度，從而保證教師教學(xué)工作的積極性。如此，不僅滿足了教師內(nèi)心的期望，也有利于高校優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。不同學(xué)科分層設(shè)置激勵(lì)機(jī)制則提高了高校教師激勵(lì)機(jī)制的靈活性和針對(duì)性。不同專業(yè)工作內(nèi)容與性質(zhì)不同，在設(shè)立工作目標(biāo)時(shí)就應(yīng)有所區(qū)分，根據(jù)不同工作目標(biāo)設(shè)置不同考評(píng)體系，盡可能地實(shí)現(xiàn)公平公正。通過(guò)國(guó)家有關(guān)政策的支持，各高校結(jié)合自身具體情況，積極研究和探索制度改革，在此背景下，高校教師激勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，為高校引才、用才、留才、育才提供了制度保障，達(dá)到全方位激勵(lì)高校教師的目的，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。