劉夢瑩

(西安明德理工學(xué)院，陜西 西安 710124)

一、引言

文章基于對大學(xué)英語課程思政宏觀探索的基礎(chǔ)上，從高校大學(xué)英語教師群體出發(fā)，致力于探究在國家大政方針、政策的引領(lǐng)下，高校大學(xué)英語教師是如何提升大學(xué)英語課堂思政建設(shè)的意識，并努力踐行和響應(yīng)國家號召的。與此同時，不斷探索新形勢下，大學(xué)英語課堂的教學(xué)方式上的改革，極力提升高等教育領(lǐng)域大學(xué)英語教師團隊整體的思想政治覺悟以及自身教學(xué)技能。在此過程中，不斷深化教學(xué)方式的變革，努力踐行“四個自信”指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，也為之后的課程思政教學(xué)起到一定的借鑒意義。

二、文獻綜述

課程思政概念的提出，經(jīng)歷了如下過程。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2017年4月，上海市教委根據(jù)這一精神頒布了《關(guān)于推進上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點工作的通知》(以下簡稱《通知》)，正式提出了“課程思政”這一概念，也就是說政治思想工作不是局限在一門思政課程上，而是貫徹高?！案黝愓n程”[2]。經(jīng)過課程思政相關(guān)的內(nèi)容開展，課程思政建設(shè)在全國各高校逐步開始進行，深化課程思政的各項改革舉措也在各高校相繼實施。

2020年12月，由教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會修訂出版的《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》[以下簡稱《指南(2020版)》]明確指出，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，有機融入課程思政的理念和內(nèi)容[3]。但《指南(2020版)》雖然強調(diào)和規(guī)定了大學(xué)英語課程思政建設(shè)的必要性和重要性，但相關(guān)的頂層設(shè)計總體上不夠系統(tǒng)和具體，可操作性欠佳。此外，學(xué)校層面、教師層面以及學(xué)生層面，均未做出明確的相關(guān)規(guī)定和具體要求或?qū)嶋H的操作方法，使得高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)的開展具有一定的難度。

蔡基剛教授強調(diào)，人們常常會混淆思政課程和課程思政的兩個概念，這兩個概念是完全不同的。思政課程的主要內(nèi)容是馬克思主義理論的傳播和中國共產(chǎn)黨理論的創(chuàng)新，塑造的是新時代的社會主義接班人[4]；然而后者，課程思政是一種概念，主要強調(diào)的是全人的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。因此，高校及高校英語教師在進行大學(xué)英語課程思政建設(shè)的時候，應(yīng)該注意對兩個不同概念的區(qū)分[5]。

大學(xué)英語的教學(xué)目標確定為人文知識、語言技能、思辨能力、人文素養(yǎng)(職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、國際視野)等的提升。大學(xué)英語教學(xué)更多地需要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，而不僅僅是語言技能的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)將大學(xué)英語課堂教學(xué)與課程思政緊密聯(lián)系，巧妙融合[6]。

高質(zhì)量的大學(xué)英語教師群體，才有可能做課堂積極的引領(lǐng)者，從而加強英語課程思政建設(shè)。在整個大學(xué)英語課程思政建設(shè)中，高校英語教師的作用不容小覷。一方面，高校英語教師應(yīng)注重自身課程思政理念的培養(yǎng)，重視對中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，還需要及時關(guān)注社會熱點話題[7]，這有利于教師自身思政能力的提升；另一方面，高校應(yīng)重視對高校英語教師思政意識和能力的培養(yǎng)，通過專家講座、研討會、研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)等形式促進高校英語教師課程思政能力的提升[8]。

但是，大學(xué)英語有其自身的教育困境，大致包括以下三個方面:一是應(yīng)試導(dǎo)向造成學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)目標的偏差，應(yīng)試教育主導(dǎo)下的各類英語考試弱化了課程思政的教學(xué)目標；二是僅僅把英語當(dāng)作一門語言來學(xué)習(xí)，包括語言的歷史，發(fā)展及內(nèi)涵，而較少關(guān)注語言實用性這個層面；三是高校英語教師對課程思政的認知有限，使得英語課程思政的開展較為緩慢和困難。

綜上，大學(xué)英語課程的人文性特質(zhì)在實際的英語教學(xué)中并沒有得到很好的貫徹和落實，因此，指導(dǎo)文件中提出的關(guān)于學(xué)生正確價值觀等的培養(yǎng)也難以完成?；诖?，需要將課程思政與大學(xué)英語的人文性特質(zhì)相結(jié)合，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，最終實現(xiàn)培養(yǎng)全球化背景下的綜合型外語人才。文章基于外語在現(xiàn)代社會生活中的需求，試圖在課程思政的基礎(chǔ)上進行課程建設(shè)，從而緩解大學(xué)英語課程中存在的人文性被忽視等困境。

由上述可知，部分學(xué)者從課程思政的源起、理論以及與高等教育的關(guān)聯(lián)度或者從何種角度培養(yǎng)學(xué)生這幾個大的維度進行探討，而課程思政在教學(xué)中實踐的相關(guān)探討較少。但是，具體的教學(xué)工作是課程思政主要的實施場所，其中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是大學(xué)英語課程思政探索的關(guān)鍵。因此，文章主要探討在人文性視角下大學(xué)英語教學(xué)實踐是如何開展的。此外，對高校英語教師本身的課程思政意識、敏感度以及教學(xué)理念，課程思政教學(xué)實踐的困境等都進行了逐一的探討，并對此提出相應(yīng)的改進策略。

三、研究設(shè)計

為了落實課程思政在高校英語教學(xué)中的實施，需要調(diào)查清楚高校英語教師的需求和困境。因此，文章通過問卷對某高校30名大學(xué)英語教師的課程思政認知與教學(xué)進行調(diào)查，以探索教師在大學(xué)英語課程思政實踐中面臨的問題與需求。表1為參與調(diào)查教師的年齡與職稱分布情況。

表1 教師的基本信息情況表

問卷調(diào)查以單項選擇、多項選擇及簡答的形式，關(guān)注三個方面的信息:教師的課程思政認知、教師的課程思政實踐情況及教師面臨的困境與需求。

問卷結(jié)束后，利用SPSS相關(guān)題目的選項比例進行數(shù)據(jù)分析，并對之進行內(nèi)容分析和觀點提煉。進一步解答文章的相關(guān)研究主題，為大學(xué)英語課程思政提供一定借鑒意義。

四、研究發(fā)現(xiàn)

(一)高校英語教師的課程思政認知情況

基于問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語教師獲取課程思政的相關(guān)信息來源主要包括國家的文件及指南的發(fā)布(79.89%)、網(wǎng)絡(luò)途徑(75.56%)及學(xué)院下發(fā)的通知(72.56%)等，且大部分教師(89.98%)參與課程思政會議與培訓(xùn)，或者本課程相關(guān)的課程思政教學(xué)大賽等，由此可見，越來越多的院校注重課程思政概念的貫徹與學(xué)習(xí)。此外，筆者將高校教師的答案進行同義詞歸納和整理，對每個類型中詞匯出現(xiàn)的頻次高低進行了排序(見表2)。

表2 教師認為課程思政包含的主要內(nèi)容

由表2可知，30位教師在培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和家國情懷方面有強烈意識，能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀，能夠?qū)⑺颊c時事緊密聯(lián)系，并且注重對學(xué)生三觀及品性的培養(yǎng)，因此，從教師維度來講，教師有一定的課程思政教學(xué)目標的潛意識。除此之外，部分英語教師能夠把握英語課程思政的本質(zhì)，即文化的交流與傳遞，因此，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，符合《剛要》和《指南》中所強調(diào)的把政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法意識等作為課程思政的重點內(nèi)容進行傳授與引導(dǎo)。

(二)大學(xué)英語教師課程思政實踐現(xiàn)狀

問卷結(jié)果表明，每一位教師(100%)都明確表示自己在大學(xué)英語課程中進行了課程思政元素的教學(xué)設(shè)計，但僅有22.4%的教師表明在大學(xué)英語課堂中有超過一半比重的課程思政元素的設(shè)置。在教師的個例研究中，教師依舊關(guān)注學(xué)生的語言技能本身的提升，因此，將語言技能提升作為課程和教學(xué)的最主要目標。由上述可知，教師鮮有圍繞大學(xué)英語課程思政本身的內(nèi)容設(shè)置，而依然將重點放在語言技能的培養(yǎng)方面。關(guān)于文化，也僅僅是將中西文化簡單對比，少有深層次的跨文化交際能力的培養(yǎng)和課程思政方面多維度的探索。教師給出的教學(xué)案例也表明，在具體的文化傳遞過程中，無法進行有深度的、批判性的思考和探索，根本在于教師自身課程思政意識的模糊以及理念的不清晰。

在大學(xué)英語課堂中的教學(xué)方法較為融合，但部分教師還是會選擇比較基礎(chǔ)和常見的任務(wù)型教學(xué)(80.02%)和討論式教學(xué)(76.13%)以及情景式教學(xué)(72%)。由此可知，在課程思政指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程，教師更偏向于探究和完成任務(wù)等思路，并且，部分教師依然認為自己急需思政教學(xué)的途徑、手段、方法及指導(dǎo)。無法完美地將課程思政與本專業(yè)課程相融合，顯得較為生硬。

在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教學(xué)效果評價是教學(xué)中面臨的一大難題。數(shù)據(jù)顯示，過半的教師(55.45%)表示，根據(jù)學(xué)院的要求，考核中沒有設(shè)置專門的課程思政的維度去測評；一小部分的教師(21.34%)表示，設(shè)置課程思政考核維度的想法正在與學(xué)校方面進行溝通，但結(jié)果未明確表示。因此，教師自身雖然有課程思政方面的教學(xué)設(shè)想，包括教學(xué)評估，但整體的大環(huán)境和政策還未能跟上。因此，大學(xué)英語教學(xué)過程中的思政教學(xué)評價標準，以及大學(xué)英語課程人文性指導(dǎo)下的課程建設(shè)也是至關(guān)重要的。

(三)大學(xué)英語教師進行課程思政中面臨的困境與對策

由表3可知，教師在大學(xué)英語課程中融入思政元素時無法準確把握其核心和內(nèi)涵(38.2%)及不知如何構(gòu)建聯(lián)系(30.23%)等困難。在大學(xué)英語課程思正建設(shè)中的存在的各種困難，大學(xué)英語教師積極應(yīng)對，希望有規(guī)范和專業(yè)的思政元素的提煉(43.67%)和具體思政教學(xué)方法的指導(dǎo)(37.73%)，部分教師(19.8%)希望從國家級會議，優(yōu)秀示范課，課程創(chuàng)新培訓(xùn)等層面加深大學(xué)英語課程思政的較好的教學(xué)設(shè)計和二者的融合。

表3 教師融入課程思政的困難與訴求(一個教師可有多種選擇，非單選)

續(xù)表

五、結(jié)論與啟示

(一)注重培養(yǎng)大學(xué)外語教師課程思政的認知，增強教師思政素質(zhì)

在當(dāng)下課程思政與專業(yè)課相融合的浪潮下，大學(xué)英語教師只有不斷提升自己的思政意識，能夠?qū)⒋髮W(xué)英語和課程思政有機結(jié)合，合理并靈活將兩者融合，才能更好地貫徹落實教育部的方針政策，才能將大學(xué)英語課程目標及人才培養(yǎng)有效促進，才能將文化進行有效傳遞的同時，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，大學(xué)英語教師不僅需要提升自己的英語語言技能，還需要將其與課程思政相融合，在實踐中促進教學(xué)和育人。

(二)重塑課程思政的評判體系和標準，達到大學(xué)英語課程思政的目標

堅持課程思政對課程設(shè)計和教學(xué)目標的引領(lǐng)和示范作用，是其目標導(dǎo)向性和內(nèi)容導(dǎo)向性的體現(xiàn)。因此，課程教學(xué)目標被細化為三個層面的要求，即知識、能力和思政。知識維度上注重對學(xué)生英語語言知識的培養(yǎng)；能力維度上注重對學(xué)生英語語言素養(yǎng)及運用的培養(yǎng)；思政維度上著重考慮激發(fā)學(xué)生的正向價值觀，并建立民族自信。當(dāng)教師自身明確了思政教學(xué)目標之后，便能有效地從課程思政視角出發(fā)進行課程設(shè)計。

(三)拓展教師職業(yè)發(fā)展道路，全力打造思政方面的精品課程

大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不斷自我提升，包括語言技能、教學(xué)技能以及思政意識的培養(yǎng)和大學(xué)英語課程思政內(nèi)容融合的能力。多方位、全方面透徹研究并進行大學(xué)外語課程思政內(nèi)容的建設(shè)及實踐。英語教師可以充分利用線上加線下相結(jié)合的方式進行思政精品課程的建設(shè)，讓思政融入英語學(xué)習(xí)的方方面面。

六、結(jié)語

文章通過調(diào)查問卷和文獻綜述的形式，對當(dāng)下我國高校英語教師大學(xué)英語課程思政建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進行探究。研究結(jié)果表明，高校英語教師在思政意識、思政課程評價及思政課程設(shè)計等方面存在問題。這些需要高校英語教師積極主動提升自我的英語語言技能的同時，兼顧思政與大學(xué)英語課程的交融，使學(xué)生在整個大學(xué)英語課程思政教學(xué)的過程中，進行顯性和隱性的使命感傳遞和實現(xiàn)，從而使得自身更愿意接受課程思政與課堂的相互交融。基于此，文章從人文性視角探究大學(xué)英語課程思政的實踐，一方面，為課程思政在大學(xué)英語中提供了新的思路；另一方面，有助于人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育和教學(xué)進一步的優(yōu)化。