康順理

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450015)

一、引言

借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際合作，培養(yǎng)能參與國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)、跨文化溝通能力強(qiáng)的國(guó)際化復(fù)合型工科人才，支撐“一帶一路”倡議，外語(yǔ)能力的培養(yǎng)不可或缺。在《新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)》一文中，鐘登華指出我國(guó)未來(lái)的工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要注重以下核心要素:“家國(guó)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展及數(shù)字素養(yǎng)?！盵1]這一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)得到了學(xué)界的普遍認(rèn)可。

英語(yǔ)作為世界科技與國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，在新工科國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中一定要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的人文性和工具性，在探索通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的全球思維、跨文化意識(shí)、跨文化溝通能力之余，也要思考如何幫助學(xué)生講好中國(guó)故事，獲取專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際前沿知識(shí)，使用英語(yǔ)寫(xiě)論文、做報(bào)告、進(jìn)行學(xué)術(shù)和工作溝通，助力其成為面向未來(lái)的國(guó)際化工程人才。所以英語(yǔ)教育在新工科建設(shè)中具有舉足輕重的地位，且大有可為。

二、河南省國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)中的挑戰(zhàn)

隨著國(guó)際化辦學(xué)理念的不斷深入，河南省內(nèi)高校通過(guò)開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的方式進(jìn)行國(guó)際化人才的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)研，河南省普通本科高?；旧隙奸_(kāi)展有3～5個(gè)中外合作項(xiàng)目。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例，目前開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)達(dá)到了9個(gè)，包括質(zhì)量管理工程、信息管理與信息系統(tǒng)、自動(dòng)化、材料成型及控制工程、飛行器設(shè)計(jì)與工程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、物流管理、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、土木工程。2021年招生計(jì)劃為627人，占本科生招生計(jì)劃的10%左右；但在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，大多數(shù)合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生未能夠很好地達(dá)成國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)低于普通本科的錄取分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對(duì)較弱，英語(yǔ)水平不甚理想，部分學(xué)生在大學(xué)三、四年級(jí)聽(tīng)不懂外教主講的專業(yè)課，學(xué)習(xí)效果可想而知。

當(dāng)前各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在不少問(wèn)題。首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直飽受“費(fèi)時(shí)低效”的詬?。徊糠謱W(xué)生的外語(yǔ)能力無(wú)法達(dá)到對(duì)外交流的目的。一位從深圳來(lái)鄭州的國(guó)際友人曾向筆者表示他在機(jī)場(chǎng)問(wèn)了十幾位大學(xué)生模樣的年輕人，才搞清楚飛機(jī)延誤的具體原因。其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，倦怠情緒嚴(yán)重。蔡基剛[2]認(rèn)為這種普遍的懈怠狀態(tài)正是大學(xué)英語(yǔ)定位在基礎(chǔ)、通用英語(yǔ)，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)而產(chǎn)生的。中國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始一直到大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是通用英語(yǔ)，內(nèi)容主題年復(fù)一年的重復(fù)，基本上都是為了應(yīng)對(duì)考試，鮮有體會(huì)到實(shí)際用途，這種模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地挫傷學(xué)生的進(jìn)取心與積極性。再次，作為大學(xué)一、二年級(jí)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言技能訓(xùn)練和素質(zhì)教育有點(diǎn)脫節(jié)，英語(yǔ)課程的素質(zhì)教育功能之前被忽視，或者說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，而或多或少地忽略了語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)?？傊?，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的多重功能沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，在內(nèi)容和形式上都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)突破。最后，部分高校的雙語(yǔ)課程及教學(xué)資源十分有限，尤其是地方性高校，能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課教師較少，不能滿足新工科建設(shè)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要。

顯然，現(xiàn)在的學(xué)生如果僅僅是完成當(dāng)前基本語(yǔ)言技能課程和文化類(lèi)課程則難以應(yīng)對(duì)國(guó)際化專業(yè)課學(xué)習(xí)和全球化的職場(chǎng)。通用英語(yǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任以及全球視野具有重要作用，但是難以幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中了解行業(yè)最新發(fā)展，在促進(jìn)工科學(xué)生國(guó)際交流、提升綜合素質(zhì)方面比較欠缺，不能夠較好地幫助學(xué)生消化、吸收國(guó)外優(yōu)秀工程教育資源。

因此，新工科背景下大學(xué)英語(yǔ)課程改革要圍繞國(guó)際化復(fù)合型人才的語(yǔ)言能力培養(yǎng)展開(kāi)，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與新工科人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面推進(jìn)課程思政。積極為新工科國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)提供支持和服務(wù)，切實(shí)提高工科學(xué)生用英語(yǔ)直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力。以滿足新工科建設(shè)國(guó)際化進(jìn)程的需要，為工科學(xué)生應(yīng)對(duì)全球化語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)與工作挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

三、新工科背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本路徑

針對(duì)目前的人才需求、辦學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，新工科背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)為抓手，突出三全育人目標(biāo)，從構(gòu)建以專門(mén)用途英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系、按照專業(yè)大類(lèi)深入推進(jìn)分級(jí)教學(xué)改革、優(yōu)化育人目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、組建英語(yǔ)教師＋專業(yè)教師的虛擬教研室、搭建國(guó)際人才交流平臺(tái)等五個(gè)方面優(yōu)化新工科國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

(一)構(gòu)建以專門(mén)用途英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要保障，人才提質(zhì)，課程先行。2018年9月17日，教育部發(fā)布《關(guān)于召開(kāi)加強(qiáng)公共外語(yǔ)教學(xué)改革會(huì)議的通知》，明確提出把公共外語(yǔ)納入國(guó)家戰(zhàn)略，推進(jìn)公共外語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型專門(mén)人才。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)。在此背景下，河南省部分高校采取了“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程＋拓展課程”的模式進(jìn)行教學(xué)改革，但是拓展課程多是文化類(lèi)課程與英語(yǔ)測(cè)試性類(lèi)(四、六級(jí)考試輔導(dǎo)課程)的課程，在滿足新工科建設(shè)的人才需求方面還有一定的差距。大學(xué)英語(yǔ)課程體系“要從以打基礎(chǔ)和能力等級(jí)達(dá)標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的通用英語(yǔ)向以滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)型；要從以提高人文素養(yǎng)為核心的通識(shí)英語(yǔ)向提高人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)(包括科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法)并重的通識(shí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型”。[3]

專門(mén)用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用為主的特點(diǎn)；同時(shí)又是一種根據(jù)學(xué)生的不同需求而幫助他們進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)的一種方法。根據(jù)Hutchinson＆Waters[4]的觀點(diǎn):專門(mén)用途英語(yǔ)可分為科技英語(yǔ)(EST)，商貿(mào)英語(yǔ)(EBE)和社科英語(yǔ)(ESS)；每個(gè)分支又可再次分為職業(yè)(EOP)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)兩個(gè)次分支。國(guó)外的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究起步于20世紀(jì)60年代。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于專門(mén)用途英語(yǔ)理論和實(shí)踐方面的研究迅速發(fā)展，并在許多國(guó)家和地區(qū)得以普及。國(guó)內(nèi)對(duì)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，上海交通大學(xué)楊惠中教授在其文章中介紹了ESP的概念。

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為在新形勢(shì)下專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)一定要成為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中重要組成部分。蔡基剛教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)，社會(huì)發(fā)展需要專門(mén)用途英語(yǔ)。楊楓、孫凌[5]也認(rèn)為專門(mén)用途英語(yǔ)契合某些關(guān)鍵學(xué)科和專業(yè)的高等教育國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是滿足社會(huì)和個(gè)人需求的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)。隨著新工科建設(shè)的推進(jìn)，新工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革與研究同步進(jìn)行，以“新工科外語(yǔ)”為關(guān)鍵詞檢索，共檢索到71篇相關(guān)研究成果，涵蓋物流管理、材料、建筑、生物工程等工科專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程，研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。

2013年，上海市教育主管部門(mén)發(fā)布了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》(滬教委高〔2013〕2號(hào))，要求上海各試點(diǎn)高?！耙詫W(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心，圍繞‘提高學(xué)生用英語(yǔ)直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力’的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革?！盵6]上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)束定芳教授指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，除了語(yǔ)言技能課(綜合技能)以外，還應(yīng)該在中西文化課(經(jīng)典與現(xiàn)代)以及專業(yè)基礎(chǔ)課(ESP)，甚至是EMI專業(yè)課程上進(jìn)行拓展”。[7]

然而，河南高校與此相關(guān)的研究與實(shí)踐卻相對(duì)滯后；部分本科高校的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)基本還停留在通用英語(yǔ)階段。僅僅專注通用英語(yǔ)的教學(xué)未能夠很好地幫助學(xué)生過(guò)渡到高階的專業(yè)課學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大學(xué)英語(yǔ)課程體系的優(yōu)化勢(shì)在必行。因此，新工科背景下大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)需要將大學(xué)通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于提升新工科學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度，是提高我國(guó)工程教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的有效途徑之一。

基于多方面調(diào)研以及對(duì)河南省地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，文章擬定了新工科背景下河南省高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)置方案，以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例，在目前分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步深化，按照大類(lèi)招生，理工類(lèi)的學(xué)生根據(jù)成績(jī)分為A，B，C三級(jí)，A級(jí)學(xué)生占全體學(xué)生的20%，B級(jí)和C級(jí)均占40%。對(duì)三個(gè)級(jí)別的學(xué)生實(shí)施分類(lèi)別培養(yǎng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。A級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程體系即是以專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)為導(dǎo)向的課程體系，包括大學(xué)通用英語(yǔ)、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)三類(lèi)課程。教學(xué)目標(biāo)借鑒上海市各高校的改革，可以概括為:培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解力、跨文化溝通意識(shí)，提高學(xué)生用英語(yǔ)直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力。在教學(xué)過(guò)程中，采取以內(nèi)容為依托的(CBI)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與語(yǔ)言相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中外文化或者專業(yè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言能力和溝通能力也得到全面的提升。各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的辦學(xué)特色循序漸進(jìn)，合理規(guī)劃配置教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求制定個(gè)性化的課程體系和教學(xué)大綱。一般情況下，建議開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)通用課程，因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)觀察學(xué)生在結(jié)束大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試以后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的倦怠期，如果繼續(xù)進(jìn)行通用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的專注力和進(jìn)取心都會(huì)下降。部分院校生源質(zhì)量整體較好，可以把通用英語(yǔ)教學(xué)縮短為一個(gè)學(xué)期。大學(xué)英語(yǔ)通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)，在通用階段通過(guò)第二課程開(kāi)展中外文化比較教育，之后過(guò)渡到通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)各專業(yè)通用的學(xué)習(xí)技巧和實(shí)踐，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、聽(tīng)英文講座與做筆記、查閱英文文獻(xiàn)等。最后一個(gè)學(xué)期則是聚焦某一個(gè)專業(yè)的英文文獻(xiàn)閱讀與學(xué)習(xí)，如工程英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、材料英語(yǔ)、航空物流英語(yǔ)等課程。具體如圖1所示:

圖1 新工科背景下大學(xué)英語(yǔ)課程體系(A級(jí))

(二)按照專業(yè)大類(lèi)深入推進(jìn)分級(jí)教學(xué)改革

目前，部分河南高校的英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行分類(lèi)別、分層次分級(jí)教學(xué)改革，改革取得了一定的成果。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革從2019級(jí)本科生開(kāi)始，目前已經(jīng)完成了一輪。具體改革措施如下:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)區(qū)分普通專業(yè)本科生和藝術(shù)類(lèi)本科生兩個(gè)類(lèi)別，普通專業(yè)本科生人數(shù)占絕大多數(shù)，采取分級(jí)教學(xué)，藝術(shù)類(lèi)本科生不組織分級(jí)教學(xué)。普通專業(yè)本科生在入學(xué)軍訓(xùn)期間進(jìn)行一次分級(jí)教學(xué)考試，根據(jù)入學(xué)成績(jī)分成A＋，A，B三個(gè)級(jí)別；A＋班只有一個(gè)，不限專業(yè)，從全校普通本科生中挑選分?jǐn)?shù)最高的55人，免修大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)，直接學(xué)習(xí)第二冊(cè)。這樣一來(lái)，學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期可以選修一門(mén)拓展課。分級(jí)教學(xué)改革滿足了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了活力，不同專業(yè)之間的學(xué)生也增加了交流，一定范圍內(nèi)取得了較好的效果，尤其是A＋班的55名學(xué)生，在大二上學(xué)期一次性高分通過(guò)了四級(jí)考試。A＋班的學(xué)生在完成了新視野大學(xué)英語(yǔ)四冊(cè)的學(xué)習(xí)以后，因?yàn)樗麄儊?lái)自不同的學(xué)院，不同的專業(yè)，無(wú)法統(tǒng)一開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、社科英語(yǔ)或理工英語(yǔ)。最后，該班學(xué)生在第四學(xué)期集體選修了英美文化與國(guó)家概況作為拓展課程。

因此，分級(jí)教學(xué)改革需要深入推進(jìn)，把更多的優(yōu)秀學(xué)生納入A＋級(jí)別的培養(yǎng)，優(yōu)化目前這種把全校所有專業(yè)類(lèi)別全部打亂的做法，以專業(yè)大類(lèi)為單位進(jìn)行考試、分級(jí)、分班。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例，A級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生分班時(shí)可以把航空航天類(lèi)、工業(yè)工程類(lèi)、物流管理工程類(lèi)、安全工程類(lèi)等理工大類(lèi)的學(xué)生在一起分級(jí)排課，而不是把航空航天類(lèi)、工商管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)的學(xué)生混在一起排課，這樣方便后期開(kāi)展針對(duì)專業(yè)大類(lèi)的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教育和專業(yè)教育很好地結(jié)合起來(lái)。此外，也可以針對(duì)B級(jí)的學(xué)生開(kāi)展拓展選修課，這樣能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課程的高階性，突出英語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐。

(三)推進(jìn)課程思政，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)育人目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。[8]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)[9]也明確大學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容選擇應(yīng)自覺(jué)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并能及時(shí)反映世界科技新進(jìn)展，吸收人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，為培養(yǎng)具有前瞻思維、國(guó)際眼光的人才提供有力的支撐。在新工科大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，考慮大類(lèi)招生的實(shí)際情況和學(xué)生的英語(yǔ)水平與基礎(chǔ)，新生第一學(xué)期還是開(kāi)展通用英語(yǔ)教學(xué)，在通用英語(yǔ)教學(xué)階段，一定要把握跨文化交際的雙向互動(dòng)特征，要學(xué)習(xí)了解其他國(guó)家的先進(jìn)文化、中西文化差異，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)與溝通能力，同時(shí)也要向外傳播和推廣中國(guó)的優(yōu)秀文化和當(dāng)代中國(guó)的多彩故事。

以課程面向大學(xué)新生的《大學(xué)英語(yǔ)(一)》為例，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院使用的教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)(第三版)讀寫(xiě)教程》(思政智慧版)第一冊(cè)，教學(xué)計(jì)劃為48個(gè)學(xué)時(shí)，共講授6個(gè)單元，內(nèi)容主題包括:責(zé)任、人性、科技、經(jīng)濟(jì)等，整本教材富有時(shí)代氣息、文化內(nèi)涵；課后翻譯作業(yè)兼顧西方主題和中國(guó)故事。因此，在課堂教學(xué)中，不僅要重視西方文化的介紹與輸入，而且要將相應(yīng)主題的中國(guó)文化融入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和在英語(yǔ)語(yǔ)境中的闡釋力，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出和文化溝通能力，滋養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我文化的情感、態(tài)度。同時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)新生規(guī)劃大學(xué)生活，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

在開(kāi)展文化類(lèi)的拓展選修課時(shí)，也同樣要堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。以《英美文化與國(guó)家概況》為例，課程教學(xué)內(nèi)容不僅要系統(tǒng)、全面地幫助學(xué)生了解英美總體面貌和世界文化的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，拓展國(guó)際視野，提升人文素養(yǎng)、國(guó)際理解力與跨文化交際的能力；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界”。[10]教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)時(shí)事案例的對(duì)比與分析讓學(xué)生深入了解中國(guó)國(guó)情與中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力和思辨能力。

(四)組建英語(yǔ)教師＋專業(yè)教師的虛擬教研室

在國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠理解不同體裁和主題的語(yǔ)言材料，能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵和語(yǔ)言風(fēng)格，針對(duì)不同的話題進(jìn)行有效的信息獲取、分析、論證，并恰當(dāng)?shù)赜糜⑽谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。而且，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所形成的能力具有很強(qiáng)的遷移性，可以在學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中起到重要作用，對(duì)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)也有重要的支撐作用。因此，高?？梢越M建英語(yǔ)教師＋專業(yè)教師的虛擬教研室，充分開(kāi)展英語(yǔ)教師與其他學(xué)科專業(yè)教師間的合作。讓英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有充分的了解，幫助學(xué)生更加有效地發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言、批判性思維、跨學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)言的理解和溝通技能。以這些能力發(fā)展為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程所需要的跨學(xué)科思維、跨學(xué)科能力。對(duì)專業(yè)教師，可以通過(guò)與英語(yǔ)教師的交流合作拓展其語(yǔ)言能力和吸收國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，夠促進(jìn)(工科)專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師的協(xié)同發(fā)展，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師成為復(fù)合型人才，教學(xué)相長(zhǎng)，從而更好地培養(yǎng)新時(shí)代需要的國(guó)際化復(fù)合型人才。

(五)搭建國(guó)際人才交流平臺(tái)

地方高校除了要展開(kāi)校企合作外，還要與國(guó)外高校開(kāi)展校際合作，整合國(guó)內(nèi)外教育資源，搭建教師和學(xué)生的國(guó)際交流平臺(tái)，開(kāi)展多元化、多層次的交流項(xiàng)目，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近期，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院成功獲批國(guó)家留學(xué)基金委組織實(shí)施的“促進(jìn)與俄烏白國(guó)際合作培養(yǎng)項(xiàng)目”(2022～2024)，以南烏拉爾學(xué)院為依托，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際化視野及開(kāi)拓創(chuàng)新能力的高水平人才。項(xiàng)目執(zhí)行期間，學(xué)校每年將選派2名訪問(wèn)學(xué)者、4名碩士研究生和12名本科插班生赴俄羅斯南烏拉爾大學(xué)學(xué)習(xí)，此類(lèi)項(xiàng)目對(duì)河南省國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)和學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)水平的提升具有重要意義。此外，高校還應(yīng)不斷擴(kuò)大留學(xué)生的招生規(guī)模，營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)習(xí)和交流氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，不僅需要關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能、創(chuàng)新能力實(shí)踐能力、跨學(xué)科知識(shí)能力等的培養(yǎng)，還需要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)教育在這一進(jìn)程中所能發(fā)揮的作用。在教學(xué)實(shí)踐中一定要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的人文性和工具性，在探索通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的全球思維、跨文化意識(shí)、跨文化溝通能力之余，也要思考如何幫助學(xué)生講好中國(guó)故事、獲取專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際前沿知識(shí)、使用英語(yǔ)寫(xiě)論文、做報(bào)告、進(jìn)行學(xué)術(shù)和工作溝通，助力其成為面向未來(lái)的國(guó)際化工程人才。因此，構(gòu)建以專門(mén)用途英語(yǔ)為導(dǎo)向的課程體系，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)改革，既能夠提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，助力其專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)；又能夠促進(jìn)(工科)專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師的協(xié)同發(fā)展，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師成為復(fù)合型人才，教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)大有裨益。希望河南省各高校都行動(dòng)起來(lái)，在強(qiáng)化當(dāng)前通用外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展分層次、分類(lèi)別教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生增設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)，更好地培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有國(guó)際視野、了解國(guó)際規(guī)則、能夠用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的國(guó)際化復(fù)合型人才，服務(wù)“空中絲綢之路”建設(shè)和河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。