黃生明

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊實驗小學，甘肅武威 733000）

在新課改背景下，體驗式教學應運而生。從體驗式教學的內涵來說，主要是教師依據“備教材、備學生、備教法”的結果，科學設計教學方案，引導學生以課堂主人的身份，在實踐活動中獲得真實的體驗和感受，并在這一過程中完成知識建構。與傳統(tǒng)的小學數學課堂教學模式相比，體驗式教學模式凸顯了學生的主體地位，尊重了學生個體的獨特性、自主性和生成性，更加關注知識的經歷過程，有助于促進學生數學知識的構建，并促進數學抽象思維能力的發(fā)展，真正落實數學核心素養(yǎng)下的教學目標。

一、體驗學習在小學數學教學中開展的現(xiàn)狀研究

第一，對體驗式教學重視不夠。新課程理念下，體驗式教學契合了小學生的學習特點，是提升課堂教學質量、促進數學核心素養(yǎng)落實的關鍵。但在調查中發(fā)現(xiàn)，一方面，受到多種因素的制約，當前小學數學教師依然束縛在應試教學觀念中，不僅沒有認識到體驗式教學的價值，而且誤認為體驗式教學會浪費課堂時間，難以完成既定的教學目標；另一方面，體驗式教學作為一種全新的教學模式，對教師的教學能力提出了更高的要求，但是部分小學數學教師當前的教學能力無法滿足體驗式教學的要求。這些因素都在很大程度上制約了體驗式教學模式的開展。

第二，體驗式教學目標模糊。在構建小學數學體驗式課堂時，唯有設計出符合小學生實際情況的體驗式教學目標，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的內驅力。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，由于部分教師對體驗式教學內涵理解得不夠深刻，或者束縛在滯后的教學理念中，缺乏理論和專業(yè)指導，設計出來的體驗式教學目標與教學重難點不相符，致使學生的探究學習目標較為模糊。

第三，教學手段無法突破傳統(tǒng)模式的限制。教學過程主要是為了完成既定的教學任務而采用的手段。體驗式教學模式要求教師應尊重學生的主體地位，了解學生的實際需求，科學選擇體驗式教學手段。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，教師常常忽視了學生的實際需求，依然束縛在“教師講、學生聽”的教學模式下，難以真正實現(xiàn)體驗式教學的價值。

第四，教學情境不科學。在新課改背景下，創(chuàng)設教學情境是開展體驗式教學的最佳手段。但是在實際操作時，依然存在諸多問題。其一，教學情境“泛化”。教師不管知識點難易與否，即便是學生能夠輕易理解的問題，也要創(chuàng)設教學情境。其二，教學情境單一。主要是教師在設計體驗情境時，長時間固定使用某一種或某幾種教學情境，使得學生的新鮮感下降，難以保證學習效果。其三，教學情境脫離學生的實際生活。教師在設計教學情境時，常常忽略教學情境和教學內容之間的關系，致使所設計的數學情境脫離學生的實際生活，難以達到體驗式教學的價值。

第五，教學評價制約體驗式教學的開展。在新課程背景下，小學數學教師必須要構建與體驗式教學模式相契合的評價體系，充分發(fā)揮教學評價的價值，不斷推動體驗式教學的完善和發(fā)展。但是在教學實踐中，教師在進行評價時，過分關注教學評價的甄別性與選拔功能，常常以學生的學習成績作為唯一的衡量標準，忽視了學生在體驗學習中的具體表現(xiàn)；同時，教師在體驗式評價時，過分關注學生在學習中存在的不足，忽視了學生在學習中的進步情況、態(tài)度轉變等，這種批評式的教學評價模式，也在很大程度上制約了體驗式教學模式的開展。

二、體驗學習在小學數學課堂教學中的具體應用

（一）合理確定體驗式教學內容

在以往的小學數學課堂教學中，教材是唯一的參考標準，教師基本上都是按照教材內容安排教學方案、確定教學內容。如此，教師的課堂教學內容已經涵蓋了數學課本上的所有知識，并進行了全面的講解，數學教學內容看似比較完美，但卻忽視了學生的實際情況。面對這一現(xiàn)狀，在開展數學體驗式教學之前，教師必須要結合體驗式教學的內涵以及小學數學核心素養(yǎng)的要求，將數學教學內容與體驗式教學的特點進行有效的結合，并指向小學生的年齡特點、思維發(fā)展特點、實際生活等。只有做到這一點，才能確保數學課堂上的教學內容符合學生的學習需求，才能促使學生主動參與到數學知識的探究中。

（二）創(chuàng)設體驗式教學情境

與傳統(tǒng)的數學教學模式對比分析可以發(fā)現(xiàn)，情境是體驗式學習的核心，充分發(fā)揮特定情境的魅力，促使學生在特定的情境體驗中完成對數學知識的建構，才能有效促進學生數學思維能力的發(fā)展，真正落實數學核心素養(yǎng)下的教學目標。為了發(fā)揮教學情境在體驗式學習中的價值，教師應從以下三個方面設計情境。

首先，創(chuàng)設操作式的體驗情境。心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，思維來源于實踐操作，如果將兩者之間的固有聯(lián)系人為地割裂開來，忽視了數學知識在實際生活中的實踐運用，就會制約小學生數學思維的發(fā)展?；诖耍谛W數學體驗式教學模式下，教師必須要尊重“思維與實踐操作”的關系，結合教學內容、小學生的認知特點，帶領學生開展動手實踐操作、觀察、模仿和實驗，最終在數學實踐的具體操作中，體驗數學知識，感受數學知識的生成以及數學知識的發(fā)展，最終在這一過程體驗中建構數學知識，促進數學思維和能力的發(fā)展。

其次，創(chuàng)設生活化的體驗情境。數學學科與實際生活之間聯(lián)系緊密，不僅來源于生活，最終也將回歸生活。同時，小學生的年齡尚小，在認識新鮮事物的時候基本上都是依賴于形象思維。基于此，在開展體驗式教學時，教師應結合數學學科的特點以及小學生的實際情況，對數學教材上的內容進行深層次挖掘，尋找數學知識與實際生活的契合點，創(chuàng)設出具有生活化氣息的教學情境。只有做到這一點，才能促使學生在直觀的感官沖擊下，體驗數學知識、探究數學知識，最終在體驗中完成數學知識的高效構建。

再次，設計游戲化的教學情境。為了徹底改變小學生的被動學習狀態(tài)，教師在設計體驗式情境時，還應尊重小學生的年齡特點，結合其天真爛漫、活潑好動、喜歡游戲的天性，根據數學課堂教學內容，科學融入一定的數學游戲，將學生帶入特定的數學游戲情境中，引導其積極主動地參與到體驗式學習中，最終達到既定的教學目標。

（三）親歷知識生成和發(fā)展過程

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：在每一個學生的內心深處，都渴望自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。同時，小學數學新課改也明確要求：教師在優(yōu)化課堂教學時，應尊重學生的課堂主體地位，引導學生在“自主、合作、探究”的過程中，親歷知識生成和發(fā)展，最終在體驗感知中完成數學知識的主動建構。基于此，小學數學教師在優(yōu)化體驗式教學時，應立足于小學生內心的強烈求知欲望，為其創(chuàng)造知識探究的機會。一方面，自主探究過程要讓學生切實體驗到再創(chuàng)造的樂趣。在小學數學體驗式教學模式下，教師必須從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式下解放出來，結合教學內容給小學生設計出與其認知發(fā)展區(qū)相契合的自主探究任務。接著，指導小學生圍繞探究的任務，利用所學的數學知識進行思考、探究和再創(chuàng)造。在這一過程中，教師必須要定位好自己的角色，明確自己的身份不再是數學課堂的主導者、知識的傳授者，而是作為組織和引領學生探究知識的引導者、組織者、鼓勵者，促使學生自主探究知識，并在探究中體驗到更多學習的快樂，逐漸建構起更加完善的數學知識體系。另一方面，開展合作探究，讓學生體驗數學學習的過程。在體驗式教學模式下，學生在探究數學知識的過程中，不僅需要個人的獨立思考，還要通過合作探究，在交流和討論的過程中，完成數學知識的建構，并激活自身的數學思維。基于此，小學數學教師應結合具體的探究任務，根據“組內異質，組間同質”的原則，按照5-8 人為一個小組的標準，將全班學生科學、合理地劃分為幾個學習小組，指導學生以學習小組為單位，通過“思考—討論—得出結論”的過程，達到體驗式教學的目的。

（四）開展數學實踐活動

數學知識來源于現(xiàn)實生活，存在于現(xiàn)實之中，最終也將回歸生活，成為解決生活問題的最終手段?；跀祵W學科的特點以及數學核心素養(yǎng)下的教學目標，教師在開展體驗式教學時，應帶領學生走出數學課堂，在數學實踐操作的過程中，體驗數學知識、應用數學知識，最終實現(xiàn)數學學習的升華。而要想實現(xiàn)這一目標，小學數學教師在開展體驗式教學時，應結合所學的教學內容和小學生的實際情況等，合理設計和組織課外實踐活動，指導學生借助數學知識解決生活問題，促進理論知識在數學實踐中的轉變，真正實現(xiàn)學以致用的目的。同時，學生在解決數學問題的過程中，也真正強化了數學學習體驗。另外，教師還要設計具有實踐性的課后作業(yè)。課后作業(yè)作為課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的有效延伸，也是學生內化數學知識、應用數學知識的關鍵。在全面培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的背景下，在實施體驗式教學時，教師應對課后數學作業(yè)的方式進行優(yōu)化和改進，指導學生結合所學的數學知識開展一系列的社會實踐調查等。如此，不僅豐富了數學課后作業(yè)的形式，也促使學生在具體的實踐作業(yè)中，提升自身的數學知識應用能力、觀察能力，促進數學思維的發(fā)展，真正實現(xiàn)了數學核心素養(yǎng)下的教學目標。

（五）優(yōu)化教學評價

教學評價作為課堂教學中重要的一個環(huán)節(jié)，具有極強的導向性、激勵性作用。基于教學評價的價值，為了更好地促進體驗式教學的開展，教師必須要對傳統(tǒng)的課堂教學評價模式進行優(yōu)化和改進。一方面，關注過程性評價。為了促進體驗式教學的開展，教師在優(yōu)化教學評價時，不能只局限于數學課堂學習的結果，還應關注學生的知識探究過程，將學生在體驗式學習過程中的參與情況、獲得的知識、思維發(fā)展等都納入教學評價中。另一方面，教師還應以學生的發(fā)展為導向，優(yōu)化教學評價。為了最大限度地促進體驗式教學模式的開展，小學數學教師在優(yōu)化教學評價時，還應結合學生在知識探究過程中的表現(xiàn)等，努力挖掘學生身上的閃光點，借助語言激勵等方式持續(xù)強化學生的學習自信心，使其更好地參與到下一輪的體驗式學習中。

（六）規(guī)避誤區(qū)強化體驗式教學效果

體驗式教學模式作為一種新型的課堂教學模式，對教師的教學專業(yè)素養(yǎng)、課堂駕馭能力等提出了更高的要求?；诖?，教師在實施體驗式教學之前，必須要抽出一定的時間加強對相關理論知識的學習，真正把握體驗式教學的內涵，以便更好地開展課堂教學。除此之外，為了強化體驗式教學的有效性，教師在實施體驗式教學時，還應注意以下兩個問題。

第一，避免情境設置不當。在調查中發(fā)現(xiàn)，很多數學教師在實施體驗式教學的時候，常常面臨著情境設置不當的問題。導致這一問題的主要原因，就是教師在設計體驗情境的時候，常常忽視了學生的實際生活經驗，而只是憑借自己的經驗設計教學情境，或者直接從網絡上下載現(xiàn)成的體驗情境。在這種情況下，教師所設計的體驗情境與學生的實際生活相差甚遠，導致學生無法很好地參與其中，嚴重制約了情境體驗教學的順利開展。

第二，避免合作流于形式。在小學數學體驗式教學中，合作交流也是很重要的手段。在合作交流的過程中，為了切實保障體驗式教學的順利開展，教師必須要避免形式化的合作學習。這就要求教師在設計合作學習任務之前，應全面考慮教學內容、學生的實際特點等，確保其與學生的認知發(fā)展區(qū)相契合，否則就會制約合作學習的順利開展。另外，為了確保合作體驗教學模式的順利開展，教師還應合理控制合作交流的時間，不僅要給學生提供充足的合作和交流時間，還要引導學生避免無效的討論等。

綜上所述，在新課程背景下，體驗式教學模式應運而生，并在課堂教學中得到廣泛的應用。但在具體落實的過程中，受到多種因素的制約，依然存在教學“形式化”的現(xiàn)象，嚴重制約了體驗式教學價值的實現(xiàn)。基于此，小學數學教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要尊重小學生的學習需求，根據數學課程標準、課堂教學內容，結合體驗式教學的內涵，合理確定體驗式教學內容，科學組織體驗式情境，引導學生自主與合作探究知識，積極開展數學實踐、優(yōu)化數學教學評價等，不斷提升小學數學體驗式教學的開展效果。