陳興靜

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅張掖 734000）

初中語文最終的教學目的是培養(yǎng)學生的自學能力，而自讀課文的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學生的自學能力提供了重要的契機。但由于自讀課文是語文教材中新出現(xiàn)的一種課類，很多教師對如何帶領學生自讀課文缺乏經(jīng)驗，出現(xiàn)了自讀篇目“講讀化”和自讀篇目“放任化”的問題。針對于此，為更好地提升學生的自學能力，教師強化初中語文自讀篇目教學方法探究變得十分重要。

一、初中語文自讀篇目教學現(xiàn)狀

在新修編的初中語文教材中，將閱讀課文分為兩個部分，即自讀篇目和教讀篇目。其中，目錄中加“*”號的課文，都屬于自讀篇目，需要學生自主閱讀學習。然而，由于長期以來受傳統(tǒng)教學模式的影響，針對新出現(xiàn)的自讀篇目，很多教師一時間還難以適應，容易在教學過程中出現(xiàn)教學目標混淆、教學價值取向不明等問題，從而嚴重影響初中語文自讀篇目教學效果。

首先，自讀篇目“講讀化”。很多教師未能領會自讀課文編制的意圖，在實際教學過程中，眉毛胡子一把抓，將自讀篇目也按照傳統(tǒng)教讀課的方式進行教學，并未為學生提供自主閱讀的空間，這也導致教材中的自讀篇目流于形式，嚴重違背了“新課標”的教學意圖。

其次，自讀篇目“放任化”。自讀篇目雖然強調學生自讀，但是并不意味著教師可以放任不管，但很顯然，現(xiàn)下有部分教師對自讀篇目教學價值取向不明，在教學過程中沒有對學生進行任何引導，只是讓學生利用課余時間閱讀。這種“放任化”的教學方式，導致學生的自讀課文學習非常盲目，嚴重影響了初中語文自讀篇目教學效果。

基于上述種種問題，在今后的初中語文教學中，教師不斷強化對自讀篇目教學方法的探索研究就顯得十分必要。

二、初中語文自讀篇目的教學方法

（一）以學定教適度引導

在初中語文自讀篇目教學中，教師一定要把握好“度”，既不能對自讀篇目進行“講讀化”的教學，也不能對學生的自讀篇目“放任化”，只有把握好其中的“度”，以學定教適度引導，才能實現(xiàn)更好的教學效果。

第一，樹立單元備課意識，為學生明確自讀方向。在初中語文自讀篇目教學中，教師必須要解決“教什么”的問題。因此，在安排學生自讀課文之前，教師應該樹立單元備課意識，對自讀課文進行全面的分析，結合單元內容編排特點，為學生明確自讀方向，這也是教師適度引導的一種體現(xiàn)，并且可以保障初中語文自讀篇目的有的放矢。此外，在教學過程中，教師還應該做到關注學情、關注學生的學習需求，并巧用旁批和閱讀提示的作用，明確課程教學的要點，為學生整合歸納教學的知識要點，提示重要閱讀方法，實現(xiàn)對學生適度的閱讀引導。

第二，移情入境，啟發(fā)疑難。教師要通過自身合理有效的引導，在學生閱讀過程中，將學生的主觀情感轉移到文章的情境之中，以此實現(xiàn)學生與作者之間的情感交流，促使學生在自讀篇目中獲得更多的知識收獲。為此，教師可以通過問題引導的方式，在學生自讀學習的過程中，為學生精心設計引導性問題，讓學生帶著問題進行閱讀，梳理文章的脈絡，揣摩文章的思想，挖掘文章中重點語句的含義。這樣的教學既尊重了學生的主體學習作用，也發(fā)揮了教師在教學中的引導作用，可以最大限度地提升學生對自讀篇目的學習效率，為學生自讀能力的發(fā)展提供保障。

第三，聯(lián)系生活，增強學生對自讀篇目的閱讀體驗感?，F(xiàn)行初中語文教材中的自讀篇目，大多和學生的日常生活存在較為密切的關聯(lián)，教師想要更好地規(guī)避自讀篇目教學“講讀化”，就必須善于將自讀篇目內容和學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生能夠基于生活認知對自讀篇目產(chǎn)生深層次的閱讀體驗和閱讀興趣，從而實現(xiàn)以教定學適度引導目標。在具體的策略實施上，教師可以根據(jù)自讀篇目內容，分析探索其與生活實際之間存在的聯(lián)系點和共通之處，在自讀篇目教學課堂上為學生重現(xiàn)相應的生活場景，或者是設計并提出相應的閱讀啟發(fā)問題。如：“你在生活中是否有和文章主人公相似的經(jīng)歷？”“如果你和文章主人公遭遇同樣的情況，你會怎么做？”這些問題可以引導學生主動將生活經(jīng)驗代入閱讀篇目中，對自讀篇目內容產(chǎn)生強烈的體驗感和思想共鳴。最后，教師可以鼓勵學生聯(lián)系生活經(jīng)驗對自讀篇目展開自主性的研讀和剖析，結合個人體悟歸納概括自讀篇目的中心思想，加深學生對自讀篇目思想內涵的領悟，將“講讀化”教學模式順利升級為生活化的自主閱讀學習模式。

（二）以生為本給足空間

在初中語文自讀篇目教學中，教師要認識到自讀篇目是專門為學生開發(fā)的自主閱讀篇目，然后針對自讀篇目的特性，以學生為主體，為學生留下充足的自主學習空間，這樣才能夠更好地為學生的自讀效果提供保障。

第一，給足課內閱讀時間。在以往的初中語文自讀篇目教學中，教師總是忽略學生真實的閱讀速度和閱讀效果，為了完成更多的教學內容而壓縮學生的閱讀時間。比如，現(xiàn)在初中語文的自讀篇目一般在2500 字左右，學生至少需要5 至6 分鐘的時間才能閱讀完，而若是想要理解吸收文章的主要內容，還需要花費更多的時間。所以，教師應該立足于自讀篇目的篇幅，合理地為學生留出一定的自主閱讀時間，這樣才能更好地促進學生對文本內容的內化思考。此外，在調查研究中還發(fā)現(xiàn)，雖然一些教師為學生留出了足夠的自主閱讀時間，但是習慣于在學生閱讀時在教室里走來走去，這樣很容易分散學生的注意力，打斷學生的閱讀思路。因此，在今后的教學中，為確保學生可以高效把握自讀時間，教師可以在閱讀前向學生提出閱讀要求，而在學生自主閱讀過程中少加干預，讓學生可以放松情緒，自由閱讀。這也是教師以生為本教學思想的體現(xiàn)，可以促使學生沉浸式閱讀。在具體的策略實施上，教師可以利用多媒體設備為學生編制自讀篇目導讀案，科學規(guī)劃自讀篇目的閱讀流程。比如，出示篇目作者和創(chuàng)作背景資料，設置自讀篇目每個段落的閱讀探究任務，讓學生標注出每個段落中的重要語句，歸納總結段落含義，分析文章運用的主要表達方式和修辭手法，凝練自讀篇目的主旨思想，等等。這樣，學生就可以根據(jù)導讀案的指引，對自讀篇目展開高效的自主閱讀，教師也可以將閱讀課堂完全交給學生，使學生的閱讀思維和探究意識得到充分釋放，從而使自讀篇目的學習空間更加廣闊，實現(xiàn)對學生閱讀分析能力及自主探究能力的同步培養(yǎng)。

第二，充分調動課外閱讀時間。在初中語文自讀篇目教學中，課上時間畢竟有限，因此，為促使學生真正地投入閱讀，教師還應該充分利用課外閱讀時間。這就要求教師在今后的教學中，不要在課后為學生布置太多的作業(yè)，而要讓學生有更多的自由支配時間去深入地進行課外閱讀。同時，為了更好地調動學生課外閱讀的積極性，教師還可以組織開展各種課外閱讀活動，如誦讀比賽、演講競賽、課本劇表演等，通過這些趣味性的閱讀活動，激發(fā)學生閱讀自讀篇目的興趣，延長學生的閱讀時間，擴大學生的閱讀量。除此之外，教師還應該將學生的課余時間充分利用起來，如鼓勵學生利用每天晨起和睡前的半小時，對自讀篇目展開閱讀學習，將自讀篇目理解中發(fā)現(xiàn)的疑難問題整理記錄下來，留待在課堂上由教師進行針對性的答疑解惑，這樣不但可以培養(yǎng)學生在家庭中的自主閱讀習慣，而且能夠集中整合學生的課余碎片時間，實現(xiàn)高效率的自主閱讀，充分發(fā)揮學生在自主篇目學習中的主體性以及教師的主導作用。

（三）課后延伸拓展閱讀

在初中語文自讀篇目教學中，每一篇自讀篇目都有相關的課后閱讀推薦書目，而這也是在教學過程中教師不可忽視的閱讀資源。教師應該立足于課內自主閱讀篇目，引導學生進行課外閱讀，以此實現(xiàn)對自讀課文的教學延伸，促使學生的自主閱讀能力得到更好的發(fā)展。

第一，由小及大，推進整本書閱讀。現(xiàn)在初中語文教材中的自讀篇目，多是出自某一名著的節(jié)選部分，因此教師所推薦的課外閱讀篇目，可以是該篇目的原著文本。在教學過程當中，若是一味地引領學生進行單篇閱讀，有時會白白地浪費寶貴的教學資源和時間。教師可以由小及大，通過推薦整本書閱讀的方式，促使學生的自主閱讀能力得到更好的發(fā)展與提升。也就是說，教師在對學生進行自讀篇目閱讀的教學時，可以引導學生閱讀原著中的其他章節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣，利用一切可以利用的時間進行整本書閱讀，促使學生對自讀篇目中的人物情節(jié)有更加深刻的認識。為了更好地激發(fā)學生對自讀篇目中節(jié)選文本的拓展閱讀，產(chǎn)生對整本書的閱讀探索興趣，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中，為學生搜集與自讀篇目整本書相關的影視作品資料，將書中最精彩的情節(jié)整合成影視片段集錦播放給學生，這樣學生的閱讀主動性就可以充分被調動起來，更加踴躍地參與到自讀篇目整本書閱讀中，從而幫助學生對自讀篇目以及整本書中的其他章節(jié)有一個更加完整的認知。

第二，推一及類，推進多文閱讀。在初中語文自讀篇目教學中，教師還應該認識到，不同文本之間具有相互補充的作用，自讀篇目教學若是能夠推一及類，推進多文閱讀，可實現(xiàn)更好的閱讀效果。如在初中語文自讀篇目中，閱讀提示推薦了同一位作者的兩本著作，而在教學中，教師不僅可以引入教材推薦內容，還可以從推薦作家的作品出發(fā)，將該作者其他類似主題的文章一并呈現(xiàn)出來，讓學生進行閱讀，這樣推一及類拓展閱讀，可以更好地幫助學生加深對作者作品特點的認識，有利于學生感受文本的張力，促使學生對文本主題意蘊有更加深刻的認識和了解?；蛘?，教師還可以跳出自讀篇目作者的限制，在自讀篇目的下方，為學生推薦同一題材、不同作者的閱讀語篇，使自讀篇目的多文閱讀組合內容更加豐富。在閱讀這些拓展性文本時，教師應該指導學生著重分析在同一題材下，不同作者多樣化的創(chuàng)作方式和語言風格，標注和摘錄拓展文本中的點金詞句，并嘗試對比教材自讀篇目和拓展文本主題思想的異同之處，從而培養(yǎng)學生的文本比較意識和求同存異思維，增強自讀篇目教學課后拓展延伸的實踐有效性。

（四）多維指向優(yōu)化評價

自讀課與教讀課存在著很大的差別，因此，在初中語文自讀篇目教學中，傳統(tǒng)評價方式并不適用，只有構建多維指向的評價體系，才能更好地保障自讀篇目教學評價的科學化。

第一，對學生評價，實現(xiàn)多維評價主體。在初中語文自讀篇目教學中，對學生的評價主體可以劃分為課內和課外兩個部分，其中課內評價由學生自評、生生互評和教師點評三部分組成。學生可以采用“閱讀記錄卡”的方式為自身的自讀課文情況進行打分，以此促進學生的自主反思，提升學生閱讀的自我效能感。而生生互評則可以采用“優(yōu)點+建議”的模式，通過評價優(yōu)點，起到示范的作用，通過提出建議，增強問題解決能力的塑造，形成互幫互助的教學氛圍。最后，通過教師的監(jiān)控糾正評價，從閱讀能力、閱讀效率、閱讀感知、閱讀遷移等多個方面對學生進行綜合評定。而課外評價則是由家庭評價和社會評價兩個方面組成，要通過家庭的日常反饋評價，強化對學生自主閱讀的監(jiān)督。而社會評價則可以借助網(wǎng)絡科技的發(fā)展優(yōu)勢，通過上傳自讀視頻、自讀學業(yè)成果等方式，邀請相關社會專家進行評價打分，這種多位主體的評價方式，可以更好地保證評價的客觀性和時效性，從而更好地為學生的自主閱讀助力。

第二，對教師評價，結合自讀篇目教學特點定向評價。自讀課與傳統(tǒng)的教讀課存在著很大的差異，因此在對學生進行評價時，應結合自讀篇目教學特點，實現(xiàn)定向評價。具體而言，在評價教師自讀篇目教學情況時，可以從“三看”入手：一看角色轉換，二看能力提升，三看課型特征。以此監(jiān)控教師是否在學生的自讀篇目教學中發(fā)揮出了自身的引導作用，并為學生留足充分的自主閱讀空間。同時，在對教師的自讀課教學評價中，還應該通過延遲評價的階段性檢測，從能力層面對學生的自讀效果進行更加全面的驗收，這樣的評價方式有利于教師對自讀課教學的優(yōu)化改進，提升教師自讀篇目教學水平。

三、結語

新修編的初中語文教材，以“雙線結構”為編寫思想，將課文教材內容劃分為自讀和教讀兩部分。針對這種教材編排方式，初中語文教師要充分領會教材編輯者的意圖，在自讀篇目教學過程中，采取適宜有效的教學方法，為學生的自讀課學習提供有效的指導，以此助力學生的自主能力得到更好的發(fā)展，為學生的語文閱讀長遠學習提供保障。