黃西娜

中國礦業(yè)大學(xué)(北京) 北京 100083

2010年，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念完整呈現(xiàn)出來。2016年，教育部提出了“新工科”建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐，既是當(dāng)務(wù)之急，也是長遠(yuǎn)之策。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“新工科教育”相繼提出，兩者相輔相成，新工科教育建設(shè)為中國高等教育改革和發(fā)展指明了方向，推動了工科優(yōu)勢高校對科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的主體作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為新工科的建設(shè)提供了原動力。教育綜合化是社會高速發(fā)展的必然趨勢，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求越來越迫切，課程實踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵載體。新工科背景下，機(jī)械類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程也得到越來越多的關(guān)注，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論在大學(xué)生群體中深入開展，如何提升新工科背景下當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和課程實踐能力，成為當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐工作亟待解決的難題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐尚存在與專業(yè)課程融合度低、課程實踐較少、成果轉(zhuǎn)化渠道有待開發(fā)等問題。因此，開展新工科背景下機(jī)械類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育課程實踐的系統(tǒng)探究，對加強(qiáng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設(shè)、培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才具有重大的實踐意義。

一、非工科類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實踐現(xiàn)狀

(一)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度低

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還處于起步階段，對于教學(xué)模式、培養(yǎng)方案等尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐與專業(yè)課程的融合度相對較低。使學(xué)生不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程系統(tǒng)地結(jié)合起來，沒有充分發(fā)揮出高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。以工科類專業(yè)為例，學(xué)生對專業(yè)課程理論進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也有了一定的了解，但對于如何將兩者很好地融合，尚處在摸索階段。

(二)“教為主，學(xué)為輕”的主導(dǎo)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是以教師講授為主，學(xué)生實踐為輔的教學(xué)模式。注重學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的認(rèn)識和基礎(chǔ)知識的理解，但是運(yùn)用理論和發(fā)揮自身技能的實踐機(jī)會有待提高。在新工科背景下以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實踐蓬勃發(fā)展階段，一些網(wǎng)絡(luò)實踐課程、學(xué)術(shù)講座以及選修課程對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直觀認(rèn)識和理解幫助作用有待提高和改善，學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力需要進(jìn)一步提高。

(三)實踐性教學(xué)少

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新興的教育概念，尚未得到全方位的推廣。高校教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，尚須開發(fā)科學(xué)的教學(xué)思路與現(xiàn)代化的教學(xué)手段來支撐課程實踐。學(xué)生的知識信息獲取大部分來源于理論，而對實踐的理解相對較低，阻礙了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐種的跨越式發(fā)展。

(四)缺少有效成果轉(zhuǎn)化渠道

目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏成果轉(zhuǎn)化、團(tuán)隊轉(zhuǎn)化的渠道，成果轉(zhuǎn)化的平臺，高校、企業(yè)、科研院所之間信息流通不暢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果資源無法實現(xiàn)有效共享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率相對較低。高校的雙創(chuàng)項目更注重前沿，落地轉(zhuǎn)化可行性的考慮有待加強(qiáng)，降低了市場應(yīng)用對接的引導(dǎo)，這是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐亟待解決的問題之一。

(五)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

非工科學(xué)生的學(xué)習(xí)相較于工科而言理論性更強(qiáng)，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，已經(jīng)形成體系的理論性知識在當(dāng)前的知識背景下開展創(chuàng)新比較困難。除此之外，理論性更強(qiáng)的知識很難為創(chuàng)業(yè)提供良好的載體。因此，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不大。再加上現(xiàn)有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實踐現(xiàn)狀，大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有待開發(fā)。

二、工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐的研究意義

工科類學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程在實踐能力方面的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中伴隨很多的實驗教學(xué)。實驗教學(xué)的存在對于工科學(xué)生動手能力的培養(yǎng)具有實際意義，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論拓展到實踐中，有效規(guī)避傳統(tǒng)專業(yè)實踐不足的要害，更好對接新工科背景下高校工科類專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求，提升學(xué)生的綜合實踐水平。此外，為了更充分地培養(yǎng)工科學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實踐能力，很多高校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)具有“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力的三創(chuàng)融合型人才。通過針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐能力。國家也開辦了各種級別、各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐能力得到充分的展現(xiàn)。開展工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐的探索，有利于汲取非工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐的教學(xué)經(jīng)驗，充分規(guī)避非工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)中存在的問題和不足，發(fā)揮新工科背景下工科類專業(yè)的時間優(yōu)勢，更好地對接工科類學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的需求，提升學(xué)生的綜合實踐能力。

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高校學(xué)生無論對傳統(tǒng)專業(yè)理論教學(xué)還是新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)都存在一定的排斥性，枯燥乏味的理論課堂讓他們對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情。但是，他們對于有創(chuàng)造性的、創(chuàng)新性的事物充滿了好奇和熱情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身缺乏實際的載體，而工科專業(yè)恰恰給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦予了一個實實在在的載體。在對工科類學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育時，可以針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，制定出符合學(xué)生個性化能力發(fā)展的培養(yǎng)方案，使學(xué)生對課程本身產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的挖掘出適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，改進(jìn)自己的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出職業(yè)熱情，選取適合自身的職業(yè)道路。

(二)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

大學(xué)生處在進(jìn)入社會的轉(zhuǎn)折時期，這個時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，創(chuàng)新是引領(lǐng)世界發(fā)展的重要動力，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的主要落腳點(diǎn)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系在一起，只有懂得如何創(chuàng)新，才有可能獲得成功的創(chuàng)業(yè)。大學(xué)時期是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的最佳時期，學(xué)生的在思想意識上日漸成熟，知識的積累也達(dá)到了一定水平。結(jié)合對工科專業(yè)的深度認(rèn)識，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐，教授學(xué)生如何在自己專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新是理論知識和思想碰撞的有機(jī)產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、善動腦的習(xí)慣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，并將自己思想和知識碰撞的結(jié)果在課程實踐中落實，讓學(xué)生切實理解什么樣的創(chuàng)新可以轉(zhuǎn)換為實際的創(chuàng)業(yè)項目，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合工科類專業(yè)的自身優(yōu)勢，在新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師講授為主、學(xué)生實踐為輔的教學(xué)模式與工科類學(xué)生專業(yè)實踐平臺相結(jié)合，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教學(xué)和課程實踐分布不均勻、發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。使工科類專業(yè)學(xué)生在新工科背景下，可以在提升自身專業(yè)水平和發(fā)展自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐中實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級，拓寬學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生實踐探究能力，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的全面升級發(fā)展

(四)提升實踐性教學(xué)

在新工科背景下，對工科類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂實踐教學(xué)模式的改革，有利于引導(dǎo)高校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思和理解，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)思路與教學(xué)手段方面存在的問題，促使其在新型教學(xué)模式下，完成由理論性教學(xué)向理論與實踐綜合性教學(xué)的提升。促使高校教師提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿理論知識的儲備，培養(yǎng)課程實踐教學(xué)的思想。在課堂上熱情地教授創(chuàng)新理論和實踐，在課堂后積極收集教學(xué)材料、探究新型教學(xué)方法，全面提升高校教師的實踐性教學(xué)。激發(fā)其對傳統(tǒng)理論教學(xué)模式和工科類實踐教學(xué)模式的不斷整合、重構(gòu)，提升課堂實踐教學(xué)能力，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中獲取有用的實踐知識。

(五)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

工科專業(yè)的高校教師在相關(guān)領(lǐng)域工作沉淀了數(shù)十年，積累了大量的人脈資源和企業(yè)資源，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，可以利用自己的相關(guān)資源讓開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生團(tuán)隊多和企業(yè)進(jìn)行溝通交流，在課程實踐的基礎(chǔ)上，更多地了解企業(yè)當(dāng)前發(fā)展階段的困境以及它們的需求，然后反饋到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目上，讓項目更容易被企業(yè)理解和接受，努力將一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐發(fā)展成企業(yè)亟待解決的、學(xué)生能夠完成的項目。學(xué)生課程實踐完成后，剛好可以將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。不僅能使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐更貼近企業(yè)實際需求，也能夠讓學(xué)生的課程實踐成果轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生在未來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

三、機(jī)械類專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐的策略

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐中，將學(xué)生分成小組，讓組長或者能力優(yōu)秀的學(xué)生演示講解自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思、方法、原理、實踐等情況，教師在這個過程中適當(dāng)提問并在必要時進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的課程實踐產(chǎn)生更濃厚的興趣，在課下可以積極解決實踐過程中遇到的問題。這樣一來，學(xué)生自然會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐產(chǎn)生好奇，從而讓學(xué)生在課程實踐中充分體驗到成功的喜悅，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式

機(jī)械專業(yè)是以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，研究、設(shè)計和制造各類機(jī)械產(chǎn)品，并在機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計、制造、操作和維護(hù)的整個生命周期中應(yīng)用相關(guān)理論和技術(shù)的應(yīng)用學(xué)科，該學(xué)科本身就是一門注重理論與實踐相結(jié)合的課程。當(dāng)下由于不少學(xué)科的交叉與融合，新興工程學(xué)科或領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，原有的培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)要求，需要教育工作者在新工科建設(shè)等引導(dǎo)下逐步構(gòu)建培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟(jì)以及與之相關(guān)的產(chǎn)業(yè)需要的新型機(jī)械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育模式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生積極思考，進(jìn)而解決問題。這樣由啟而發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，變學(xué)生被動式教學(xué)為主動參與式教學(xué)，讓教與學(xué)表現(xiàn)為動態(tài)過程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課堂吸引力，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。

(三)提升實踐性教學(xué)

一項技能的掌握往往需要大量、反復(fù)的操作練習(xí)，而一個完整的、可實現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功開發(fā)也離不開大量的實踐性教學(xué)。實踐性教育是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措之一，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐的基礎(chǔ)性教學(xué)，課程實踐的開設(shè)對于深化素質(zhì)教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改革具有重要的現(xiàn)實意義。課程實踐以豐富多彩的課程資源以及新興開放、因地制宜的活動渠道，讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，聯(lián)系專業(yè)理論知識、社會發(fā)展需求，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到極大的培養(yǎng)。新工科思想引領(lǐng)的機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以創(chuàng)新思想理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)機(jī)械類專業(yè)不斷吸收自然科學(xué)和其他領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐，并在實踐中不斷改革創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷前進(jìn)。

(四)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

從古至今，從金字塔建設(shè)時的簡單機(jī)械滑輪到目前世界最高建筑迪拜塔，從工業(yè)革命時蒸汽火車道到動輒突破幾百公里時速的高速鐵路，從萊特兄弟的第一次人類起飛到現(xiàn)在的月球、火星等深空探索，都與機(jī)械的發(fā)展息息相關(guān)?？梢哉f每一次機(jī)械的創(chuàng)新，就是一次實實在在的行業(yè)發(fā)展(創(chuàng)業(yè)機(jī)會)。作為歷史悠久的工科專業(yè)——機(jī)械，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)和落地得到了更多企業(yè)的支持和資金的保障，機(jī)械專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果相較于非工科專業(yè)甚至一些新興的工科專業(yè)更容易被企業(yè)和投資者接受和認(rèn)可，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化與落地。機(jī)械專業(yè)一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化落地可能促進(jìn)或者激發(fā)“電氣專業(yè)”的一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化落地，最終影響到非工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，甚至是成果的轉(zhuǎn)化落地，最終提升各個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及成果的轉(zhuǎn)化，這也正是教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的目標(biāo)。

結(jié)語

對新工科背景下機(jī)械類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實踐課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的總結(jié)和反思，有利于提升社會高速發(fā)展下各行各業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。結(jié)合筆者自身教學(xué)工作，以機(jī)械類專業(yè)為依托，提出了適用于新工科背景下機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的方向，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性教學(xué)，有利于推進(jìn)現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)高校為社會培養(yǎng)更多具備較強(qiáng)競爭力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。