黃雨微

（吉首大學(xué),湖南吉首 416000）

近年來，我國信息化教育發(fā)展步伐不斷加快，信息化教育的內(nèi)涵不斷深化，質(zhì)量不斷提升。為響應(yīng)國家出臺的一系列信息化教學(xué)政策，吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院理論教研室深度展開了信息化教學(xué)改革，其中中國舞蹈史這門課取得了較好的教改成效。以下信息化教學(xué)設(shè)計的思路和方法，旨在為各高校教師有效開展相關(guān)信息化教學(xué)創(chuàng)新實踐提供參考。

一、學(xué)情分析

針對吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院教學(xué)實際情況，中國舞蹈史課程設(shè)置在大一下學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生在此之前已經(jīng)進(jìn)行了西方芭蕾史、古典芭蕾基訓(xùn)、舞蹈基礎(chǔ)理論、民族民間舞蹈等課程的學(xué)習(xí)，這門課在前面課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對中國舞蹈史和舞蹈文化的認(rèn)識，為后續(xù)中國古典舞基訓(xùn)、劇目排練、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈鑒賞與批評、舞蹈寫作等課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。在課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生反映的問題有：

學(xué)生存在死記硬背、知識割裂的問題。長期以來教師為知識而教，學(xué)生為知識而學(xué)，為應(yīng)試而學(xué)，學(xué)習(xí)變成了公式化的背誦，使學(xué)習(xí)浮于表層化，學(xué)生考過就忘。學(xué)生缺乏將知識點進(jìn)行橫向與縱向的比對和聯(lián)結(jié)，無法綜合所有相關(guān)因素從整體上把握歷史，不利于對古今中外及地域性民族舞蹈歷史文化的貫通性學(xué)習(xí)，無法幫助建立較好的邏輯思維和批判性思維。舞蹈史課堂上不能將課堂內(nèi)容延伸至舞臺或者其他課堂，難以學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果欠佳；

課程內(nèi)容的具象感官問題影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是通過老師的課堂講解和書本的圖片讓學(xué)生認(rèn)識歷史，單一的教學(xué)手段形成歷史的具象感官問題，這就阻礙了學(xué)生對知識的理解；

理論課堂參與度低、過程評價難、學(xué)習(xí)自主性不足問題頻繁出現(xiàn)。相較于舞蹈實踐課，傳統(tǒng)舞蹈理論課相對枯燥繁雜的知識點和照本宣科的授課方式，讓學(xué)生在課堂上提不起興趣，課堂參與度普遍較低。課程多采用單一的講授法，“學(xué)生中心”不能得到體現(xiàn)。理論課人數(shù)多，學(xué)習(xí)評價難以顧及學(xué)生的方方面面。課后作業(yè)敷衍，學(xué)習(xí)自主性不夠，學(xué)習(xí)效果差。

二、教學(xué)設(shè)計依據(jù)

（一）“思維教育”先導(dǎo)理念

2019年，中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》等政策文件作出一系列部署和要求，提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維實踐的信息化教育作為一種源動力加快教育系統(tǒng)性地變革，更新教學(xué)和管理理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，重構(gòu)知識和評價體系，全面推動教育現(xiàn)代化發(fā)展。這些文件作為方向標(biāo)，為該課程信息化教學(xué)設(shè)計提供了明確的指導(dǎo)。

（二）“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)

2018年，教育部高等教育司司長吳巖提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。“高階性”是指“知識、能力和素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維”；“創(chuàng)新性”要求“教學(xué)內(nèi)容有前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化”；“挑戰(zhàn)度”要求“課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著”。本課程信息化教學(xué)設(shè)計根據(jù)金課標(biāo)準(zhǔn)來制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動和評價體系。

（三）“立德樹人”育人指向

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話時強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?！痹谡n程教學(xué)目標(biāo)上，需要實現(xiàn)立德樹人與專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)融合，課程的德育目標(biāo)通過專業(yè)教育來實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品性，讓他們充分認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性的同時，將學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展與傳承與創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)舞蹈文化緊密結(jié)合，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的價值觀。

（四）“問題-解決”設(shè)計思路

信息化課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“問題導(dǎo)向”來書寫，教師提前預(yù)判課程教學(xué)重難點和學(xué)情問題，并證明如何用信息化手段解決它們。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠直擊教學(xué)問題、攻破困難，能讓學(xué)生有側(cè)重地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課堂也可以以設(shè)問的方式鼓勵學(xué)生積極思考，主動參與學(xué)習(xí)活動，在解決問題的過程中探索新的知識，提高自我成就感。

三、信息化教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，網(wǎng)絡(luò)信息化平臺已經(jīng)使學(xué)生能夠高效獲取、使用知識和共享知識，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化使學(xué)習(xí)者專注度下降，學(xué)習(xí)深度下降，“兩性一度”的重要性逐步顯示出來。根據(jù)“兩性一度”的要求，再結(jié)合課程思政的方向引領(lǐng)，中國舞蹈史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置如下：

1.知識目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握各時期舞蹈發(fā)展的動因和典型人物、事件、作品及其時代特征與文化內(nèi)涵，厘清中國舞蹈史的基本脈絡(luò)與線索，把握其基本規(guī)律及未來趨勢。該目標(biāo)是本課程的教學(xué)重點，可以通過信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

2.能力目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和舞蹈思維能力，能夠運用所學(xué)知識建立新的聯(lián)結(jié)，通過學(xué)習(xí)能分析和解決各類舞蹈現(xiàn)象和舞蹈實踐中的實際問題，將所學(xué)知識延伸至舞臺或者其他課堂。該目標(biāo)是本課程的教學(xué)難點，可以通過信息化教學(xué)手段予來實現(xiàn)。

3.素質(zhì)目標(biāo)

通過調(diào)整閘門的開啟度，分析對水表計量的影響。結(jié)果顯示：①將閘門安裝在水表前方、后方，其計量結(jié)果不一致；安裝在水表前方，閘門開啟度對計量準(zhǔn)確度的影響更明顯。②水表的規(guī)格不同，閘門開啟對計量的影響也不同，取決于水表的葉輪位置、葉輪大小、整流裝置等因素。③在水表前方增設(shè)短節(jié)，閘門開啟度對計量的影響不同。④單獨調(diào)節(jié)進(jìn)水端閘門，或同時調(diào)節(jié)前后閘門，對計量結(jié)果的影響類似。

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和舞蹈歷史觀，形成強(qiáng)烈的文化自信和文化自覺，鑄牢中華民族共同體意識，形成守正創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)使命的優(yōu)良品質(zhì)。他們能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)中國舞蹈史進(jìn)程中的革命精神和社會主義先進(jìn)文化，以史為鑒，成就更好的當(dāng)下。通過小組合作式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、積極進(jìn)取的團(tuán)隊精神。該目標(biāo)應(yīng)該以“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方式潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，切忌將思政教育淪為說教，而是以一種“以情動人”的態(tài)度讓學(xué)生感同身受，在其心里悄悄埋下種子。

（二）教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的知識爆炸要求學(xué)校變革教育思維，改變以往照本宣科式的教材“復(fù)述”，將教育的核心從以傳授知識為主的內(nèi)容教育向以解決問題為主的思維教育轉(zhuǎn)變，重構(gòu)知識體系，在知識內(nèi)容上刪繁就簡，就課程核心問題展開教學(xué)。吉首大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)教材內(nèi)容量多、面廣，知識多停留在具體歷史事件、歷史人物及其相關(guān)作品的介紹層面等現(xiàn)象，將書本中的知識點進(jìn)行縱向和橫向的梳理，厘清藝術(shù)與其背后歷史現(xiàn)象之間的來龍去脈，綜合考慮各個因素，從整體上把握歷史，形成了貫通古今中外和地域性民族舞蹈文化的“五W+一H”（when、where、who、what、why+how）思維模塊。

“兩性一度”要求教學(xué)內(nèi)容要有前沿性和時代性，因此教師要根據(jù)中國舞蹈史研究的新進(jìn)展和新經(jīng)驗選擇教學(xué)內(nèi)容，并能夠讓教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于當(dāng)代的舞蹈創(chuàng)作與實踐。六十多年的中國舞蹈史研究已經(jīng)在通史類和斷代史的兩大分支上取得了碩果，近些年來舞蹈史學(xué)家已經(jīng)在舞蹈專題史研究的路上嶄露鋒芒，如區(qū)域舞蹈史、舞劇史、解放軍舞蹈史等?？梢姀奈璧甘费芯康淖钚鲁晒麃砜?，學(xué)者將已有成果進(jìn)行細(xì)分和有效整合，開拓新的研究方向，為舞蹈實踐提出更完善、更科學(xué)的理論依據(jù)，這也啟發(fā)教師可以通過信息化手段繼續(xù)開展專題性質(zhì)的探討，如女樂史、雅樂舞史、戲曲舞蹈史、袖舞史、儺舞史、中國古典舞史、民族舞蹈史、舞蹈文化交流史、舞蹈思想史、舞蹈教育史等，從中培養(yǎng)學(xué)生自我知識體系的建構(gòu)能力，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)更多可以研究的領(lǐng)域。

（三）教學(xué)資源

吉首大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊通過學(xué)習(xí)通平臺自建特色資源庫，團(tuán)隊成員除了創(chuàng)建教學(xué)課件、測驗與習(xí)題庫，整理章節(jié)舞蹈圖片和經(jīng)典作品視頻，上傳拓展閱讀資料之外，還引用校外專家MOOC視頻以及電子展覽。更特別的是，教師和學(xué)生共建“五W+一H”思維模塊和專題性質(zhì)的思維導(dǎo)圖，將知識點形成可視化的串聯(lián)線。平臺還搭建了獨家作業(yè)庫，里面包含學(xué)生學(xué)習(xí)階段過程中創(chuàng)演的舞蹈視頻和舞蹈評論作業(yè)，這是他們理論聯(lián)系實踐的成果。這些成果中體現(xiàn)了貫通性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生從中也建立了較好的舞蹈思維和批判性思維。針對師生的交互情況，線上平臺增加話題討論專區(qū)，學(xué)生能在專區(qū)發(fā)表所學(xué)感悟與感想，教師隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)心得。另平臺自建班級和小組微信群用于課后答疑，以便即時交流。

（四）教學(xué)活動

課前老師針對課程重點在線上討論區(qū)設(shè)置問題。學(xué)生根據(jù)問題瀏覽線上專家MOOC視頻和PPT，查閱相關(guān)書本資料，根據(jù)“五W+一H”思維模式梳理書本重點，以小組為單位線上完成課前思考題的回答，并在討論區(qū)分享自主學(xué)習(xí)過程中的疑難點。教師通過平臺關(guān)鍵詞的提取，針對學(xué)生遇到的問題和課程重難點進(jìn)行針對性備課。

課后學(xué)生復(fù)習(xí)線上學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、流程圖、視頻、PPT、文獻(xiàn)等，獨立完成課后作業(yè)。另外，以小組為單位完成相關(guān)舞臺實踐、舞蹈評論等任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)各歷史時期舞蹈風(fēng)格特點、圖片中的形態(tài)特征、舞蹈文化內(nèi)涵、相關(guān)舞譜，以小組為單位進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作。學(xué)生也可以通過對經(jīng)典作品的舞臺演繹來理解各時期舞蹈的文化內(nèi)涵，抑或者運用所學(xué)知識完成相關(guān)舞蹈鑒賞與批評等任務(wù)，并將任務(wù)成果上傳至線上平臺供教師和同學(xué)共同評價。學(xué)生將書本知識選擇性吸納，以靈活變通的方式將其轉(zhuǎn)換為其他課程的學(xué)習(xí)成果，解決舞蹈實際問題，從而促成知識的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高級思維，提高鞏固學(xué)習(xí)效果。

課程通過信息化手段將舞蹈史論學(xué)習(xí)與西方芭蕾史、舞蹈基礎(chǔ)理論、民間舞蹈文化、劇目排練和編創(chuàng)、民間舞表演、古典舞基訓(xùn)、舞蹈鑒賞與批評等課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)結(jié)，形成對古今中外及地域性民族舞蹈歷史文化的延展性教學(xué)，將課堂內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)延伸至其他課堂或者舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈評論和舞蹈教育等各方面素質(zhì)能力，實現(xiàn)貫穿性教學(xué)目標(biāo)，逐步達(dá)成知識認(rèn)知、理解、運用的三層維度，信息化的教學(xué)特色和優(yōu)勢于此展露無遺。

（五）確立形成性評價機(jī)制

教師利用信息化教學(xué)手段，制訂課前、課中、課后三個階段，結(jié)合知識認(rèn)知、理解、運用三個轉(zhuǎn)化，圍繞評價活動、評價內(nèi)容、評價對象、評價主體、評價平臺等五個方面構(gòu)建“三階段、三轉(zhuǎn)換、五方面”的形成性評價機(jī)制，突破“一考定乾坤”的弊端，推動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和過程性學(xué)習(xí)。該評價機(jī)制排除以往過程考核的諸多主觀因素，細(xì)分考核項目和評價標(biāo)準(zhǔn)，分項數(shù)值化，考核成績即時計入學(xué)生平時成績，解決了傳統(tǒng)理論課教師難以評估個人和小組平時學(xué)習(xí)、合作情況的難題?？己诉^程側(cè)重課堂表現(xiàn)，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。通過超星學(xué)習(xí)通平臺、組內(nèi)和組間互評、教師考評的線上線下相結(jié)合的方式，全程采集數(shù)據(jù)來實施教學(xué)診改，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，或是給予個性指導(dǎo)。另外，思政考核貫穿于整個過程考核當(dāng)中，全面落實“立德樹人”的根本任務(wù)，不斷促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力養(yǎng)成。（見文末表1）

表1 “三階段、三轉(zhuǎn)換、五方面”形成性評價機(jī)制表

四、教學(xué)效果與反思

根據(jù)以上信息化教學(xué)設(shè)計，本校教學(xué)團(tuán)隊展開了近五年的教學(xué)實踐，學(xué)生成績有了明顯提高，課堂教學(xué)不再是靜默式“滿堂灌”，課堂時常出現(xiàn)歡聲笑語、學(xué)生積極討論問題的畫面。師生的良性互動讓中國舞蹈史這門課程在教師心里不再是沒有教學(xué)成就感的教學(xué)任務(wù)，也不再是學(xué)生心里無趣的“手機(jī)”課和“臨陣磨槍”課。學(xué)生逐步意識到舞蹈理論課的重要性，也在學(xué)習(xí)的過程中有了更多的思考和問題意識。

2021年，我校中國舞蹈史課程被評為省級線上線下混合式一流課程。為了更好地響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新，首先要加大線上資源建設(shè)力度，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；同時加大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革力度，進(jìn)一步拓展研討式教學(xué)、熱點話題導(dǎo)入式、報告答辯式翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與興趣；還可以科學(xué)分配線上線下課時比例，逐漸增加線上課時比例，實施線上大班授課，線下小班授課，針對性解決學(xué)習(xí)重難點。以解決問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

附表：