張旭芳

（鄭州輕工業(yè)大學易斯頓美術學院,河南鄭州 451450）

一、新文科建設下的信息設計課程

2019年4月教育部等13部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0以建設新時代下更高水平的本科教育，這之中就包含“新文科”人才培養(yǎng)理念。“新文科”之所以為“新”是由人文精神的主題變化，是傳統文科跟隨時代背景的重要轉型，是密切回應新時代精神、發(fā)展理念做出的文科研究內容、研究范式的自新，也是實現哲學社會科學與科技革命交叉融合并在高等教育領域得以實踐”。信息設計（Information Design）是通過合理的信息收集羅列、主體內容提取和信息架構組織，對抽象的、結構復雜的或是體量龐大的數據進行外顯化的視覺表達，最終以清晰簡明、高效理解、美觀注目的方式呈現，以提高信息利用效能。在各類型的信息設計中會多方面的涉及心理學、統計學、設計學等學科，它是藝術創(chuàng)造與科技應用的融合產物，也是一門典型的理性思維為基石、科技與藝術相融合的跨專業(yè)設計學科，這一特點正呼應了“新文科”建設所提倡的多學科間交叉容融合、跨學科為底層架構邏輯。

英國設計師John Christopher Jones在關于設計問題的討論中就曾指出：設計是數學、科學與藝術的融合性實踐活動，不僅要有創(chuàng)造性思維，也要具備理性邏輯思維，但同時需要解決設計實踐過程中兩種思維的矛盾以達到融合。在科技文化交融的多元化時代迫切需要設計教育的迭代，培養(yǎng)文科生具備理性的邏輯思維能力是新文科建設中的具體實施環(huán)節(jié)中的重要一項。目前，信息設計課程是學院數字媒體藝術專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，同時也是該專業(yè)細分方向中信息與交互設計課程體系組的前期課程，具有很強的實踐性。

二、課程教學難點

信息設計由于體驗的缺失而成為課堂教學的首要難點。原因可主要歸結為信息設計的主題對象都是文字、數字、圖像等非實物形態(tài)的各類數據，特別是文字數據和數字數據具有非常強的抽象性，并且學生習慣將計算機作為主要設計工具后，信息設計的設計對象、設計過程和設計結果都存在于虛擬數字空間中，由此帶來的最大教學難點即為課程實踐的開展過程中明顯缺少可與實體物質設計對象建立情緒情感表達聯結，以及缺少通過實際操作建立起的對信息認知的具身體驗感。盡管信息設計的理性思維落地表達有諸多類型方式，依據現實信息進行邏輯解析并結合批判性思考滲透遞進的展開，但在此過程中還需對緊扣選題的信息內容進行篩選取舍，有些是在調研之初就應列出信息大綱予以明確，有些屬于收集完成后再進行整理判斷，但上述體驗的缺失也使得學生在設計之初就比較入手。

第二個教學難點是在信息設計課程教學實踐中的前期數據收集階段，學生容易會因找不到自己選題的數據來源、信息支撐而停滯不前，往往流于表面形式的網絡文字調研、使用現成網絡數據、在以班級為單位的非常小范圍內開展問卷調研，又或是學生自己虛擬數據的現象。這一情況也導致后續(xù)由于數據體量不足、數據內容分析不充分，缺乏對數據之間聯系進行耐心的梳理、分析和體會，連帶性的使后續(xù)設計難以開展，最終還是把精力放在版式設計的視覺形式表現、過度依賴視覺圖形資源，使整體信息設計的表現缺乏廣度、深度和可信度，這也就在很大程度上失去了信息設計課程對數據素養(yǎng)訓練的意義。因此，上述兩項難點就成為信息設計課程教學實踐模塊優(yōu)化的重要方向。

三、課程教學實踐的優(yōu)化探索

課程實踐開展中根據前面集中反映出現的教學難點，采取以“數據邏輯體驗”為主旨并遵循從“數據”到“信息架構”再到“可視化”的教學實踐過程主線，有針對性的集中解決課程的教學目標僅止步于視覺表達，更能通過實訓培養(yǎng)學生邏輯性探究、處理流暢信息框架和適應未來產業(yè)的數據素養(yǎng)。

（一）物理模型切入的數據體驗

針對教學中抽象數據信息所造成的體驗感缺失的問題，筆者在研究中從其他高校的優(yōu)秀教學案例并結合具身認知（embodied cognition）理論所強調的個體通過具身體驗和行為活動方式造就認知的形成中找到教學實踐的優(yōu)化方向，設置以實體物理數據模型為信息展示的設計實訓課題。數字媒體藝術專業(yè)的大多數課程教學實踐作業(yè)是通過計算機制作完成，課程初始階段采用物理數據模型進行信息設計過程體驗具備一定的優(yōu)勢。首先，對物理數據模型的制作并沒有較高的技術門檻，學生也能夠擺脫電腦軟件技能欠缺的束縛和對編程代碼的恐懼心理，制作過程本身就是動腦與動手的并行；其次，處在真實三維空間中的具體數據形態(tài)更符合學生已經養(yǎng)成的視覺思維，并且具有大小、質感和可觸摸的外化數據體量與層級架構布置使課程實訓中的具身認知體驗增強，學生很容易投入到課程實踐中；第三點優(yōu)勢是學生在數據篩選與分析、信息架構規(guī)劃與整理的過程就是在逐漸適應用理性的邏輯進行表達，這對體驗信息設計、理解信息架構很有幫助，進而更容易達到課程教學目的。

英國著名人類學家Robin Dunbar提出個體所擁有的緊密且穩(wěn)定得社交網絡人數總量約為150人這一“鄧巴定律”。課程實踐以此為主題，重點是對抽象信息和抽象數據的體驗與轉化傳達。課題實踐共包含三個階段過程，第一階段是文字數據和信息架構的處理，要求學生從自己的微信APP通訊錄中篩選出心目中認為社交關系最為緊密的150個人，而后需要自行設計具有統一分級規(guī)律的，且至少包含4個由概括性到具體性的信息層級標準，再通過XMind、MindMaster等思維導圖軟件進行完整的信息架構層級的梳理與繪制；第二階段是變量數據的統計處理，學生要對前期梳理完成的信息架構內容進行統計，具體數據要按照層級屬性錄入到Microsoft Excel中并按照不同層級的變量屬性計算出統計數據，為后續(xù)的模型制作奠定數據依據；最后進入實際模型制作階段，學生選擇適合表達主題的材料進行最終的數據物理模型制作，并通過拍攝、后期調整和內容排版來完成該部分的信息設計實踐，最后呈現出的物理信息可視化模型如圖1所示。

圖1 物理模型切入的數據體驗

筆者通過幾輪課程的教學實踐發(fā)現，由于該項課題的數據源于學生自己真實生活，這在課程實踐初期就解決了真實數據來源的教學難點并且150數據體量在初期較好控制，學生也因此在數據篩選、信息架構搭建和統計分析時也更明確自己的操作目的，視覺轉化過程也兼具趣味性。課題整體包括了數據篩選、信息架構搭建、數據分析與處理、確定形式語言和物理模型制作共6個主要步驟，從具身認知的角度讓學生進行了完整的信息設計體驗，對初次接觸信息設計的學生而言有較高的接受度和很強的實踐操作性。

（二）抽象數據分析與視覺轉化

針對前文提道的第二個教學難點，即學生在課程實踐前期苦惱于不知如何依據選題尋找到合適的數據收集出發(fā)點和數據來源難。解決這一問題的關鍵是對數據的含義和形態(tài)有深入理解后才能找到收集切入口，即首先在理論教學中讓學生對到底什么是“數據”有一個更為明確的認知。強調數據不單只有學生以往理解的數字數據這一種形態(tài)，數據（Data）應是所有原始事實和客觀事物的邏輯歸納結果，包括數字、文字、符號、聲音、影像等多種數據類型。只有培養(yǎng)學生具有拓寬性地對數據概念的理解和具備發(fā)現生活中數據的敏銳感，學生就更容易對數據收集的線索進行梳理和提出不一樣的方案，進而從課程開端就讓學生逐漸找到運用推理性的設計思維節(jié)奏。

尋找大體量且信息真實的數字數據確實存在一定難度，筆者在這部分的課程實踐中設計了一個小課題切入啟發(fā)對抽象數據收集的思路，以“春天密碼”為主題的數據可視化課程實踐。一談道關于“春天”的創(chuàng)作方式，學生可能最先想到的是采用具象的圖形和圖像，如何打破常規(guī)元素的運用方式、如何符合信息設計課程實踐目標、如何使抽象數據發(fā)揮應有的信息作用但又能承接前期圖形創(chuàng)意方法，這是要學生通過實踐創(chuàng)作解決的問題，即重點是訓練對抽象數據的收集思路和抽象數據的邏輯處理轉化。課程前期啟發(fā)學生盡可能多的收集與當年春季相關的數據信息，如春季所包含的雨水、驚蟄等共6個歷法節(jié)氣的具體公立日期、節(jié)氣進入時間、太陽在回歸黃道上的位置角度、近年連續(xù)的氣候值等各類型的具體數字數據。于是學生就會得到“2、19、90、315...”諸多非常抽象的枯燥數字，但實則都是春天在時候、物候和氣候數據表現。中期是重要的數據依據梳理階段，學生需要在制定出變量屬性的對照標準值后通過Dycharts、Tableau等分析工具得到初步的數據圖表，為后續(xù)在矢量繪圖軟件中再次編輯做好占比依據。最后為視覺轉化階段，要求學生從春季植物、春天場景中提取出相關色相并制定出視覺表現的配色版，而后運用幾何或抽象圖形，依據在中期得出的數據圖表對百分比的大小進行元素替換，從而完成視覺轉換，最后將所用到的數字數據和標題等信息進行排版設計，完成一張數據信息可視化海報。

通過這項課題的訓練，使學生感受數據信息就在生活中且并不難尋找，訓練學生初步探尋數據、梳理數據，建立數據與圖形間的聯系和視覺映射方式，同時指出數據信息在塑造抽象主題時所具有的另辟蹊徑般的風格意味，并且恰當的抽象數據視覺體現是美麗的、深刻的和驚人的。

（三）數據敘事構建與視覺轉化

好萊塢編劇大師Robert McKee曾說“講故事是將創(chuàng)意融入當今世界的最有力方式”。信息設計課程教學實踐在逐步解決抽象數據體驗和數據來源與分析思路體驗難點的基礎上，后期主要采用數據敘事的方法來鞏固訓練學生將洞察力轉化為設計表達的能力，以及在教學評價上細化設計的過程考核。數據敘事以一條數據體驗為主要線索展開，主要包括真實有效的數據、邏輯正確的敘事結構、富有表現力的視覺這三個部分。這個部分的課程實踐由一個教師規(guī)定主題的小體量圖解信息設計和一個學生自定主題且包含圖解型、統計型、地圖型等多類綜合性的大體量設計構成。

由于近年疫情防控的原因，不可避免地造成師生居家上網課或非必要不離校的嚴格管理，學生外出考察、對數據調研和收集的工作也會因此受到影響。所以在數據敘事教學模塊中的第一個圖解信息設計的主題設定上，筆者選擇容易獲取影像數據和敘事過程的生活性題目，由此不但能夠分解設計步驟、發(fā)現設計問題，也能夠對建立在事實依據和邏輯推理基礎上的設計思維過程進行細致考核。例如一個以“碗裝方便食品食用圖解”為主題的實踐課題中，前期階段要求學生在校園超市內購買商品后，先用手機進行從如何撕開塑封膜到一次性餐具的垃圾分類處理這一完整的視頻數據記錄，再從視頻中抽取關鍵步驟畫面作為后續(xù)圖解符號設計的依據；在中期階段，學生不但要進行合理的敘事結構編排，還要結合在信息設計理論課中講授的符號類型與作用進行該主題的圖解信息符號設計；后期階段按照敘事邏輯完成該主題的信息視覺設計表達。此外，學生在課題進行中同樣可以對校園碗裝方便食品的品牌、口味喜好、消費頻率等方面進行數據收集，再運用數據統計圖表現作為該主題訓練的子欄目。

（四）課程后續(xù)設置

設計學科學生的理性邏輯思維的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是需要通過課程銜接設計進行階梯式訓練，這就需要設置課程模塊進行不同課程組合式的連貫訓練。結合“新文科”建設要求和幾輪專業(yè)培養(yǎng)方案的運行總結，可在后續(xù)進一步完善為信息設計Ⅰ與信息設計Ⅱ共兩個難度梯度教學的課程設置。信息設計Ⅰ的課程教學側重訓練學生適應和初步具備邏輯組織、獲取事實數據進而產生具有依據性的視覺轉化能力，而不是單純?yōu)楫嬅姹憩F；信息設計Ⅱ的課程在繼續(xù)貫徹邏輯素養(yǎng)的培養(yǎng)主線上，將重點突破靜態(tài)、傳統媒介的表現方式，在加入相關編程學習后鼓勵學生在數據采集方式、數據形態(tài)處理和數據可交互性上有所實驗突破。

結語

在科技與藝術的邊界逐漸模糊和融合的時代下，“新文科”建設方針的提出使設計類人才的培養(yǎng)有了更高標準，要求學生設計思維的必須發(fā)生轉變，這也成為設計類專業(yè)教學難點和是亟待通過課程實踐解決的問題。作為專業(yè)基礎課的信息設計課程重在引導學生跨界學習，強調感性與理性思維模式的交叉、視覺塑造與邏輯組織的兼具以及強調創(chuàng)新與整合力的培養(yǎng)，即為一個合適的平臺，同時也需要教學實踐的探索優(yōu)化。本文基于筆者近些年在信息設計課程教學實踐上的探索積累，提出一些教學方法與教學思路，因文章篇幅有限，顧無法對課程教學中反映出的所有細節(jié)問題和解決方法進行詳細展開，僅做拋磚引玉式陳述，希望能夠為國內院校在信息設計相關課程的教學研究和教學改革上提供一些思路參考。