申耀武

（廣東碧桂園職業(yè)學院機器人技術系）

一、引言

德國提出“工業(yè)4.0”高技術戰(zhàn)略，旨在提升制造業(yè)的智能化水平，支持德國工業(yè)領域新一代革命性技術的研發(fā)與創(chuàng)新。我國提出“中國制造2025”，是全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署，旨在改變中國制造業(yè)“大而不強”的局面。無論是德國的“工業(yè)4.0”，還是我國的“中國制造2025”，智能控制技術都是這一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革重大戰(zhàn)略的核心技術。本文旨在對當前背景下高職“智能控制技術”專業(yè)基于職業(yè)能力本位和可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式開展實踐研究。廣東碧桂園職業(yè)學院智能控制技術專業(yè)培養(yǎng)面向建筑機器人維保工程師助理、餐廳機器人裝配調(diào)試工程師助理、建筑機器人裝配調(diào)試工程師助理等崗位職務工作的技術骨干等職業(yè)群，具有較強的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠從事機器人設備的集成應用、安裝調(diào)試、現(xiàn)場檢測、維護維修及售前售后服務等工作的高素質(zhì)技術技能人才。

二、基于職業(yè)能力本位確定能力目標

職業(yè)能力本位的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。根據(jù)本專業(yè)目標職業(yè)的崗位，通過開展行業(yè)專家研討，總結(jié)提煉出4個典型工作任務、12個工作項目和31個職業(yè)能力點，如表1所示。

表1 典型工作任務、工作項目、職業(yè)能力點一覽表

三、基于可持續(xù)發(fā)展的教育理念

“可持續(xù)發(fā)展”這一概念的完整內(nèi)涵，包括了“以人為本、協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)”四個含義。高職學生具備可持續(xù)發(fā)展能力，就需要學生在接受高職階段培養(yǎng)后，不僅具備企業(yè)現(xiàn)階段所需的知識、技能、素質(zhì)等能力，還需要具備在未來工作中繼續(xù)發(fā)展的潛力。堅持可持續(xù)發(fā)展的教育理念，就需要在教育教學中更加注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重學生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生積極參加各種創(chuàng)新實踐活動。

四、基于職業(yè)能力本位與可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

（一）校企共育人才培養(yǎng)機制

建立本專業(yè)與碧桂園集團所屬企業(yè)校企共同育人工作機制，包括建立專業(yè)教學指導委員工作機制，校企共同制定（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案、崗位職務工作標準、課程標準和共同編寫教材工作機制，建立企業(yè)兼職教師、崗位導師教學培訓制度、企業(yè)實踐教學培養(yǎng)教學管理和學生管理制度以及簽訂“三方協(xié)議”制度，確保校企共同育人各項工作的規(guī)范有序和扎實推進。

（二）“三段式”課程體系構(gòu)建

按照遵循規(guī)律、體現(xiàn)培養(yǎng)特色的原則，采用“三段遞進，校企共育”的教學組織方式，以培

養(yǎng)理想信念堅定，身心健康，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識的基層一線技術骨干的要求，構(gòu)建“三段式”課程體系。

第一階段（第1-3學期）的公共基礎課和專業(yè)技術平臺課，圍繞培養(yǎng)學生堅定的理想信念，良好的人文、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基礎能力目標，設置公共基礎課程和專業(yè)技術平臺課程模塊。專業(yè)技術平臺課程模塊體現(xiàn)精準對接崗位需求特色，依據(jù)崗位需求整合傳統(tǒng)課程，精選課程內(nèi)容。

第二階段（第4學期）的崗位知識深化學習和技能強化訓練課程包，圍繞提升學生完成分流崗位典型工作任務的專業(yè)實踐能力，構(gòu)建以典型工作任務為載體的崗位專業(yè)知識應用深化學習和技能強化訓練項目，體現(xiàn)聚焦學生分流崗位專業(yè)實踐能力，突出專業(yè)知識應用與實踐，培養(yǎng)學生職業(yè)能力與職業(yè)精神的特色。

第三階段（第5-6學期）的專業(yè)崗位職務能力企業(yè)實踐教學培養(yǎng)課程，圍繞提升學生專業(yè)崗位職務能力，實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)基層一線技術骨干的目標，聚焦學生企業(yè)崗位職務工作標準，構(gòu)建《專業(yè)崗位職務能力提升課程》；針對解決學生崗位職務工作中共性問題，將共性問題轉(zhuǎn)換成為“集中授課”內(nèi)容模塊，將對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，落實到指導學生畢業(yè)設計之中。

（三）“雙師型”師資隊伍建設

建設“雙師型”師資隊伍，專業(yè)教師中“雙師型”師資比例不低于60%，具備扎實的專業(yè)基礎理論知識和智能控制技術相關的實踐能力；具有機電工程、電子信息工程、電氣工程及自動化、機器人工程等本科及以上學歷；具備本專業(yè)領域高校教師資格及相關證書，具備一定的信息化教學能力；具備課程改革和科學研究能力；每5年累計6個月的企業(yè)實踐經(jīng)驗。

兼職教師從相關學校和合作企業(yè)聘請，須具有扎實的智能控制技術專業(yè)知識和豐富的實際工作經(jīng)驗，能夠承擔崗位知識深化和技能強化訓練課程、專業(yè)崗位職務能力企業(yè)實踐等教學任務。

（四）數(shù)字化資源共享平臺建設

建設適應于學生獨立自主學習的專業(yè)教學資源庫。采用以學生為中心的“項目導向，任務驅(qū)動”教學方法，采取理實一體以及“教、學、做”組織教學，有效培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新精神；利用學校創(chuàng)新中心平臺，鼓勵學生課余開展小發(fā)明小創(chuàng)造，培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

建立智慧在線教學平臺，利用在線虛擬仿真軟件、教師在線答疑以及企業(yè)技術人員在線指導等手段創(chuàng)新教學模式。激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。

（五）校內(nèi)外實訓基地建設

（1）校內(nèi)實訓基地。建立滿足校內(nèi)實踐教學開展需要的校內(nèi)實訓基地，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基本保障。包括電工電子實訓室、傳感器與檢測技術實訓室、機器人軟件編程實訓室、智能機器人應用創(chuàng)新活動中心、智能測控與嵌入式技術實訓室、智能檢測與電控實訓室、液壓與氣動技術實訓室、AGV與機器視覺技術應用實訓室、電氣控制系統(tǒng)裝調(diào)實訓室等。

（2）校外實踐教學基地。建立穩(wěn)定的企業(yè)實踐教學基地，能提供建筑機器人維保工程師助理、建筑機器人裝配調(diào)試工程師助理、餐廳機器人裝配調(diào)試工程師助理等相關實踐培養(yǎng)崗位；能夠配備相應數(shù)量的指導教師對學生實踐學習進行指導和管理；有保證學生日常工作、學習、生活的規(guī)章制度，有安全、保險保障等。

（六）質(zhì)量管理體系建設

完善教學管理機制，加強日常教學機構(gòu)的運行管理，定期診斷并改進課程建設和教學質(zhì)量，建立聽課、評教、評學等制度，建立與合作企業(yè)相關的實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)督制度，嚴格教學紀律，強化教學組織作用，定期開展公開課、示范課等教研活動。

建立診斷與改進機制提高專業(yè)教學質(zhì)量，完善專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)測和管理體系，健全課堂教學和實踐教學及評價、畢業(yè)設計及專業(yè)研究等方面的質(zhì)量體系建設，更新人才培養(yǎng)方案、教學資源等。實施教學過程監(jiān)控、質(zhì)量評估和持續(xù)改進，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

建立畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價機制，分析生源、學生學術水平和畢業(yè)生就業(yè)情況。定期評價人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)情況，充分利用分析評價結(jié)果改進專業(yè)教學，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（七）基于1+X證書的增值評價體系構(gòu)建

增值評價是優(yōu)化教育評價機制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量重要組成部分。增值評價是一種用于評價教學質(zhì)量、教學效果的評價體系，增值評價既是深化教育評價改革的重要支柱，也是提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素；增值評價不僅可以評價學生的學習成績，還可以評價學生總體發(fā)展水平的變化；這既是一個學生職業(yè)能力評價體系，也是一個多方協(xié)同的合作評價體系。

2019年，國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革方案》中提出了“1+X”證書制度試點方案，即職業(yè)教育應該實現(xiàn)“1”個學歷證書與“X”個職業(yè)技能等級證書相融合，旨在通過提高學生職業(yè)技能水平，提升學生職業(yè)本位能力和可持續(xù)發(fā)展，幫助學生獲得更廣闊地視野、更豐富的知識和技能。通過深化職業(yè)證書制度改革，加強產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)高校教育和企業(yè)人才需求的無縫對接。

構(gòu)建基于1 + X證書的增值評價體系，不僅注重評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務，也注重評價人才培養(yǎng)目標的達成情況。1+X證書的增值評價體系是一種綜合式評價體系，注重基礎、強調(diào)目標、注重過程評價，通過評價結(jié)果，可以對相關教學環(huán)節(jié)的實用性進行評價。在1+X證書制度下，構(gòu)建的增值評價體系，是一個有效的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的評價體系，可作為評價學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師育人效能的重要依據(jù)。本體系可有效評價教學目標和教學過程、以及學生學習效果。具體來說，通過制定了符合教學目標的評價指標，來評價學生綜合發(fā)展水平；以學生的基本水平為參照點，通過評價教學水平的增值程度，來評價教學過程的教育教學質(zhì)量；遵循定性、定量原則，通過對學生學業(yè)成績、道德素質(zhì)和學生個性發(fā)展等價值水平評價，對學生學習效果及教學效果進行綜合評價。

五、結(jié)束語

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過20多年的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成績。隨著經(jīng)濟的社會快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級迫切需要，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革一直處于不斷探索和實踐過程中，本文以廣東碧桂園職業(yè)學院智能控制技術專業(yè)為例，基于職業(yè)能力本位和可持續(xù)發(fā)展教育理念，推動智能控制技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，為智能制造行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才。