殷金玲 果春煥 王艷力 朱凱 王貴領

（哈爾濱工程大學材料科學與化學工程學院）

本科畢業(yè)設計（論文）是高等院校教學過程中歷時最長也是最關鍵和最重要的集綜合性、實踐性與創(chuàng)新性于一體的教學活動。通過本科畢業(yè)設計可以更加全面地了解和考查本科生的學業(yè)水平、工作態(tài)度，讓本科生初步掌握科研方法[1]，同時也為培育優(yōu)質(zhì)的研究生生源打下良好的科研訓練基礎[2]。本科畢業(yè)設計的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用在校期間所學的各種理論基礎知識和所掌握的各項基本技能來分析、解決實際問題的科學研究能力，同時在這一過程中，讓學生的專業(yè)理論知識和實踐技能得到再次升華，增加了學生對本專業(yè)認識的深度和廣度。本科畢業(yè)設計也為學生的科研創(chuàng)新能力、實踐動手能力、文獻調(diào)研能力、語言表達能力、外文應用能力、自主獨立思考和研究能力、自學能力、與人協(xié)作能力、歸納總結能力、科技寫作能力等方面的綜合能力的培養(yǎng)提供了最佳的環(huán)境和手段。

化學工程與工藝專業(yè)和材料科學與工程本身就是一個實踐性特別強的專業(yè)，雖然很多專業(yè)理論課都配備了相應的實驗課，但是這些實驗課基本上都是驗證理論知識的基礎實驗，并且學時有限、實驗簡單，基本上一個實驗僅與一個或者兩個知識點相關，僅是培養(yǎng)學生動手能力的低層次階段，缺乏探索性、綜合性和創(chuàng)新性。而本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對于化學工程與工藝專業(yè)和材料科學與工程本科生的培養(yǎng)就顯得尤為重要，它是提升學生科學素養(yǎng)、實踐水平、專業(yè)理論水平的一個重要的教學環(huán)節(jié)。我們課題組所采用的“本博學位論文連做”的博士研究生培養(yǎng)模式，就是在本科畢業(yè)設計階段，在夯實理論基礎和動手實踐技能的同時，逐漸轉變?yōu)橐詣?chuàng)新研究的思維模式培養(yǎng)為主，為高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。所以，本科畢業(yè)設計不但是本科生教育中最重要的綜合性實踐教學活動和本科生階段學習情況的最后總結和升華，而且對于研究生的培養(yǎng)也起著至關重要的作用。

一、“多層次團隊”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式的實施

在本科畢業(yè)設計過程中，團隊建設是需要與過程管理融合在一起，將“多層次團隊”滲透到“多環(huán)節(jié)”過程管理中，在“多環(huán)節(jié)”的過程管理中充分發(fā)揮“多層次團隊”的作用。

“多層次團隊”主要包括教師團隊、研究生團隊和本科生團隊，其中教師團隊中又包括研究所指導教師大團隊、課題組指導教師團隊、外援指導教師團隊，同時，單一的指導教師與其負責的研究生和本科生又組成一個小團隊。

特別指出，外援指導教師團隊主要包括企業(yè)的工程師、外高校的教師、研究所的研究人員、外院系或?qū)I(yè)的教師。其中，校企間合作的本科畢業(yè)設計對象是已經(jīng)簽訂了合同的，準備就業(yè)的本科生，可以完成與企業(yè)的零距離對接，將本科畢業(yè)設計與實際生產(chǎn)有效結合起來；高校與高校間合作的本科畢業(yè)設計對象主要是保送外校研究生的本科生同時還有部分不同高校教師間有合作的指導教師負責下的本科生，使學生可以親身感受到其他雙一流大學的研究氛圍；高校與研究所間合作的本科畢業(yè)設計對象是保送研究所研究生的本科生同時還有部分與研究所有合作的指導教師負責下的本科生，將本科畢業(yè)設計與實際的應用性科研結合起來；同一學校不同院系不同學科間合作的本科畢業(yè)設計對象是該本科生所研究的課題是一個多學科交叉的課題，需要不同學科間的教師和學生共同協(xié)作才能完成的情況。不過，外援指導教師團隊的管理模式不同于研究所指導教師團隊和課題組指導教師團隊的管理模式，外援指導教師團隊不進行整個團隊的集體管理。目前外援指導教師與校內(nèi)指導教師是一一對應的關系，即一個本科生是由一個校外外援指導教師和一位校內(nèi)指導教師共同指導的，每一位外援指導教師直接與校內(nèi)對應的指導教師對接，管理過程中隸屬于研究所教師團隊和課題組教師團隊。外援指導教師團隊一般是融入到單個指導教師團隊中。

“多環(huán)節(jié)”過程管理主要包括立題、選題、開題準備、開題、實驗過程、中期檢查、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫、畢業(yè)答辯及成績評定。通過對本科畢業(yè)設計的細節(jié)化、過程化管理，在不同環(huán)節(jié)中強化不同團隊的職責與任務。

“多層次團隊”和“多環(huán)節(jié)”過程管理主要是以研究所為單位執(zhí)行，加以學院層面、學校層面進行多級檢查督促，主要是針對前期的立題終審、開題情況，中期的學生畢業(yè)論文完成情況和教師指導工作完成情況，以及后期的答辯和成績評定環(huán)節(jié)進行檢查，做到及時、有效地進行督促和反饋，對本科畢業(yè)設計質(zhì)量進行過程監(jiān)控。

表1是“多層次團隊”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式的總結。如表1所示，每一種團隊在不同環(huán)節(jié)中起到不同的作用，每一個環(huán)節(jié)中通過不同團隊間的配合實現(xiàn)過程化管理的高效性。

表1 “多層次團隊”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式

在論文撰寫技巧指導和培訓環(huán)節(jié)中，采用成果導向教育（OBE）“微課程”的方式[3]對論文撰寫的提綱編寫、論文撰寫注意事項、論文撰寫格式等進行“微課程”視頻的錄制，并將“微課程”視頻發(fā)給學生，便于學生在論文撰寫過程中進行隨時、反復觀看，起到指導作用。

二、“多層次團隊”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式畢業(yè)設計成績評定改革

采用“多層次團隊”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式的本科畢業(yè)成績的評定不再僅依據(jù)答辯成績和論文評閱成績，而是引入過程化考核成績，增加了平時成績：開題答辯和中期答辯成績。同時在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)引入了企業(yè)和研究所高級工程師參與做評委。為了公正公平地進行評價，細化了各個成績的評定標準。表2是采用“多層次團隊”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式后本科畢業(yè)設計考核標準。

表2 改革后本科畢業(yè)設計考核標準

本科畢業(yè)設計接近尾聲時，對畢業(yè)設計所有過程環(huán)節(jié)中的相關信息進行收集和反饋，召開畢業(yè)生座談會、指導教師座談會以及調(diào)查問卷的形式，主要針對多團隊式和多環(huán)節(jié)過程化管理中存在的問題進行總結和分析，以便于在下一屆本科畢業(yè)設計中減少或者避免這些問題的發(fā)生。

三、“多層次團隊”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式的成效

“多層次團隊”模式下的本科畢業(yè)設計培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，使學生學到的專業(yè)知識在團隊中得到了傳遞拓展、交叉融合。同時這種模式有助于進一步細化、系統(tǒng)化本科畢業(yè)設計指導工作，彌補單一指導教師的不足，尤其是對于年輕的教師而言，在經(jīng)驗豐富的老教師的帶領下，可以明顯增強自身的指導能力和學術水平。而且團隊組建后將具有良好的科研基礎，有一定的科研項目經(jīng)費支持，從而彌補本科畢業(yè)設計經(jīng)費不足的問題；有大量先進的儀器設備和科研平臺，從而緩解本科畢業(yè)設計實驗設備短缺的問題。并且對于團隊中的指導教師而言，可以相互交流，分工合作，互幫互惠，從而解決因授課、科研任務重而出現(xiàn)的對本科畢業(yè)設計投入精力和時間不足的問題。在本科培養(yǎng)過程中，研究生協(xié)助團隊的引入不但有利于提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量，同時也鍛煉了研究生的組織管理能力、交流溝通能力。

“多環(huán)節(jié)”過程管理將本科畢業(yè)設計的全過程細化，從每一個細節(jié)入手嚴把質(zhì)量關，做到各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層把關。同時，在不同的環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同層次團隊的作用，進一步提高本科畢業(yè)設計的質(zhì)量。

“多層次團隊”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式下的本科畢業(yè)設計后，再結合“本博學位論文連做”的培養(yǎng)模式進行研究生的培養(yǎng)，這樣的模式不但提高了博士培養(yǎng)質(zhì)量，同時也大大提高了本科畢業(yè)設計的質(zhì)量，并且一部分本科生在其研究生期間還可以利用其本科學位論文發(fā)表期刊論文[4]。并在整個管理模式中引入“微課程”。

四、采用“多層次團隊”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式過程中存在的問題及今后設想

（1）時間沖突問題，現(xiàn)有的制度仍無法很好地解決，但是可以通過延長本科畢業(yè)設計的時間，前期立題、選題可以提前到大四上學期開學，選題后給學生較為充足的時間查閱資料，進行前期的實驗準備，然后在考研結束后、寒假前進行開題。而寒假期間學生可以在假期里進一步查閱資料，完善實驗方案。在開學后正式進入實驗階段。

（2）立題階段，學生沒有參與。可以通過鼓勵學生在大二、大三時根據(jù)自己的興趣點和老師的科研情況提前參加大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽，或者結合大一開始選擇課業(yè)導師的方式，讓本科生提前進入實驗室開展實驗，鍛煉實驗技能和積累科研基礎，而指導教師也可以提前接觸學生，了解他們的科研能力。在本科畢業(yè)設計立題時，學生可以根據(jù)自己前期的實驗基礎，延續(xù)或深入?yún)⑴c立題，找到自己感興趣的題目。這樣，可以將目前以教師立題為主的情況逐漸過渡到由學生為主來立題，而教師起到宏觀指導、審核和修改的作用。

（3）對于如化學工程與工藝專業(yè)和材料科學與工程的本科畢業(yè)設計經(jīng)費不足仍是個大問題。雖然以團隊的方式可以通過科研項目經(jīng)費來緩解實驗經(jīng)費的不足，但是這對于一些沒有科研項目的教師還是有一定的難度，因此需要學校加大本科畢業(yè)設計經(jīng)費的投入。

（4）外援指導教師團隊的管理和校外本科生畢業(yè)設計的管理問題還是一個難點，下一步需要制定更加完善的制度和措施進行有效監(jiān)管。