殷金玲 果春煥 王艷力 朱凱 王貴領(lǐng)

（哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院）

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等院校教學(xué)過程中歷時(shí)最長(zhǎng)也是最關(guān)鍵和最重要的集綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性于一體的教學(xué)活動(dòng)。通過本科畢業(yè)設(shè)計(jì)可以更加全面地了解和考查本科生的學(xué)業(yè)水平、工作態(tài)度，讓本科生初步掌握科研方法[1]，同時(shí)也為培育優(yōu)質(zhì)的研究生生源打下良好的科研訓(xùn)練基礎(chǔ)[2]。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用在校期間所學(xué)的各種理論基礎(chǔ)知識(shí)和所掌握的各項(xiàng)基本技能來分析、解決實(shí)際問題的科學(xué)研究能力，同時(shí)在這一過程中，讓學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到再次升華，增加了學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)的深度和廣度。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)也為學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、文獻(xiàn)調(diào)研能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、外文應(yīng)用能力、自主獨(dú)立思考和研究能力、自學(xué)能力、與人協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力、科技寫作能力等方面的綜合能力的培養(yǎng)提供了最佳的環(huán)境和手段。

化學(xué)工程與工藝專業(yè)和材料科學(xué)與工程本身就是一個(gè)實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，雖然很多專業(yè)理論課都配備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，但是這些實(shí)驗(yàn)課基本上都是驗(yàn)證理論知識(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，并且學(xué)時(shí)有限、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，基本上一個(gè)實(shí)驗(yàn)僅與一個(gè)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，僅是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的低層次階段，缺乏探索性、綜合性和創(chuàng)新性。而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)于化學(xué)工程與工藝專業(yè)和材料科學(xué)與工程本科生的培養(yǎng)就顯得尤為重要，它是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐水平、專業(yè)理論水平的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們課題組所采用的“本博學(xué)位論文連做”的博士研究生培養(yǎng)模式，就是在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)和動(dòng)手實(shí)踐技能的同時(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新研究的思維模式培養(yǎng)為主，為高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不但是本科生教育中最重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和本科生階段學(xué)習(xí)情況的最后總結(jié)和升華，而且對(duì)于研究生的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用。

一、“多層次團(tuán)隊(duì)”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式的實(shí)施

在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是需要與過程管理融合在一起，將“多層次團(tuán)隊(duì)”滲透到“多環(huán)節(jié)”過程管理中，在“多環(huán)節(jié)”的過程管理中充分發(fā)揮“多層次團(tuán)隊(duì)”的作用。

“多層次團(tuán)隊(duì)”主要包括教師團(tuán)隊(duì)、研究生團(tuán)隊(duì)和本科生團(tuán)隊(duì)，其中教師團(tuán)隊(duì)中又包括研究所指導(dǎo)教師大團(tuán)隊(duì)、課題組指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、外援指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，單一的指導(dǎo)教師與其負(fù)責(zé)的研究生和本科生又組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。

特別指出，外援指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)主要包括企業(yè)的工程師、外高校的教師、研究所的研究人員、外院系或?qū)I(yè)的教師。其中，校企間合作的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象是已經(jīng)簽訂了合同的，準(zhǔn)備就業(yè)的本科生，可以完成與企業(yè)的零距離對(duì)接，將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際生產(chǎn)有效結(jié)合起來；高校與高校間合作的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象主要是保送外校研究生的本科生同時(shí)還有部分不同高校教師間有合作的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)下的本科生，使學(xué)生可以親身感受到其他雙一流大學(xué)的研究氛圍；高校與研究所間合作的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象是保送研究所研究生的本科生同時(shí)還有部分與研究所有合作的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)下的本科生，將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際的應(yīng)用性科研結(jié)合起來；同一學(xué)校不同院系不同學(xué)科間合作的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象是該本科生所研究的課題是一個(gè)多學(xué)科交叉的課題，需要不同學(xué)科間的教師和學(xué)生共同協(xié)作才能完成的情況。不過，外援指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的管理模式不同于研究所指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和課題組指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的管理模式，外援指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)不進(jìn)行整個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體管理。目前外援指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即一個(gè)本科生是由一個(gè)校外外援指導(dǎo)教師和一位校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的，每一位外援指導(dǎo)教師直接與校內(nèi)對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師對(duì)接，管理過程中隸屬于研究所教師團(tuán)隊(duì)和課題組教師團(tuán)隊(duì)。外援指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)一般是融入到單個(gè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中。

“多環(huán)節(jié)”過程管理主要包括立題、選題、開題準(zhǔn)備、開題、實(shí)驗(yàn)過程、中期檢查、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫、畢業(yè)答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定。通過對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)化、過程化管理，在不同環(huán)節(jié)中強(qiáng)化不同團(tuán)隊(duì)的職責(zé)與任務(wù)。

“多層次團(tuán)隊(duì)”和“多環(huán)節(jié)”過程管理主要是以研究所為單位執(zhí)行，加以學(xué)院層面、學(xué)校層面進(jìn)行多級(jí)檢查督促，主要是針對(duì)前期的立題終審、開題情況，中期的學(xué)生畢業(yè)論文完成情況和教師指導(dǎo)工作完成情況，以及后期的答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，做到及時(shí)、有效地進(jìn)行督促和反饋，對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)控。

表1是“多層次團(tuán)隊(duì)”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式的總結(jié)。如表1所示，每一種團(tuán)隊(duì)在不同環(huán)節(jié)中起到不同的作用，每一個(gè)環(huán)節(jié)中通過不同團(tuán)隊(duì)間的配合實(shí)現(xiàn)過程化管理的高效性。

表1 “多層次團(tuán)隊(duì)”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式

在論文撰寫技巧指導(dǎo)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，采用成果導(dǎo)向教育（OBE）“微課程”的方式[3]對(duì)論文撰寫的提綱編寫、論文撰寫注意事項(xiàng)、論文撰寫格式等進(jìn)行“微課程”視頻的錄制，并將“微課程”視頻發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生在論文撰寫過程中進(jìn)行隨時(shí)、反復(fù)觀看，起到指導(dǎo)作用。

二、“多層次團(tuán)隊(duì)”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定改革

采用“多層次團(tuán)隊(duì)”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式的本科畢業(yè)成績(jī)的評(píng)定不再僅依據(jù)答辯成績(jī)和論文評(píng)閱成績(jī)，而是引入過程化考核成績(jī)，增加了平時(shí)成績(jī)：開題答辯和中期答辯成績(jī)。同時(shí)在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)引入了企業(yè)和研究所高級(jí)工程師參與做評(píng)委。為了公正公平地進(jìn)行評(píng)價(jià)，細(xì)化了各個(gè)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。表2是采用“多層次團(tuán)隊(duì)”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式后本科畢業(yè)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)。

表2 改革后本科畢業(yè)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)接近尾聲時(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所有過程環(huán)節(jié)中的相關(guān)信息進(jìn)行收集和反饋，召開畢業(yè)生座談會(huì)、指導(dǎo)教師座談會(huì)以及調(diào)查問卷的形式，主要針對(duì)多團(tuán)隊(duì)式和多環(huán)節(jié)過程化管理中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，以便于在下一屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中減少或者避免這些問題的發(fā)生。

三、“多層次團(tuán)隊(duì)”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式的成效

“多層次團(tuán)隊(duì)”模式下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中得到了傳遞拓展、交叉融合。同時(shí)這種模式有助于進(jìn)一步細(xì)化、系統(tǒng)化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，彌補(bǔ)單一指導(dǎo)教師的不足，尤其是對(duì)于年輕的教師而言，在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的帶領(lǐng)下，可以明顯增強(qiáng)自身的指導(dǎo)能力和學(xué)術(shù)水平。而且團(tuán)隊(duì)組建后將具有良好的科研基礎(chǔ)，有一定的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，從而彌補(bǔ)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)不足的問題；有大量先進(jìn)的儀器設(shè)備和科研平臺(tái)，從而緩解本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺的問題。并且對(duì)于團(tuán)隊(duì)中的指導(dǎo)教師而言，可以相互交流，分工合作，互幫互惠，從而解決因授課、科研任務(wù)重而出現(xiàn)的對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)投入精力和時(shí)間不足的問題。在本科培養(yǎng)過程中，研究生協(xié)助團(tuán)隊(duì)的引入不但有利于提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)也鍛煉了研究生的組織管理能力、交流溝通能力。

“多環(huán)節(jié)”過程管理將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程細(xì)化，從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，做到各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層把關(guān)。同時(shí)，在不同的環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同層次團(tuán)隊(duì)的作用，進(jìn)一步提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

“多層次團(tuán)隊(duì)”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)后，再結(jié)合“本博學(xué)位論文連做”的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究生的培養(yǎng)，這樣的模式不但提高了博士培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也大大提高了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并且一部分本科生在其研究生期間還可以利用其本科學(xué)位論文發(fā)表期刊論文[4]。并在整個(gè)管理模式中引入“微課程”。

四、采用“多層次團(tuán)隊(duì)”滲透“多環(huán)節(jié)”過程管理模式過程中存在的問題及今后設(shè)想

（1）時(shí)間沖突問題，現(xiàn)有的制度仍無法很好地解決，但是可以通過延長(zhǎng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，前期立題、選題可以提前到大四上學(xué)期開學(xué)，選題后給學(xué)生較為充足的時(shí)間查閱資料，進(jìn)行前期的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，然后在考研結(jié)束后、寒假前進(jìn)行開題。而寒假期間學(xué)生可以在假期里進(jìn)一步查閱資料，完善實(shí)驗(yàn)方案。在開學(xué)后正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

（2）立題階段，學(xué)生沒有參與?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)學(xué)生在大二、大三時(shí)根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和老師的科研情況提前參加大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，或者結(jié)合大一開始選擇課業(yè)導(dǎo)師的方式，讓本科生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能和積累科研基礎(chǔ)，而指導(dǎo)教師也可以提前接觸學(xué)生，了解他們的科研能力。在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)立題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己前期的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，延續(xù)或深入?yún)⑴c立題，找到自己感興趣的題目。這樣，可以將目前以教師立題為主的情況逐漸過渡到由學(xué)生為主來立題，而教師起到宏觀指導(dǎo)、審核和修改的作用。

（3）對(duì)于如化學(xué)工程與工藝專業(yè)和材料科學(xué)與工程的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)不足仍是個(gè)大問題。雖然以團(tuán)隊(duì)的方式可以通過科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來緩解實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足，但是這對(duì)于一些沒有科研項(xiàng)目的教師還是有一定的難度，因此需要學(xué)校加大本科畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)的投入。

（4）外援指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的管理和校外本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理問題還是一個(gè)難點(diǎn)，下一步需要制定更加完善的制度和措施進(jìn)行有效監(jiān)管。