尹慧玉

（長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

一、緒論

自O(shè)ECD（經(jīng)濟合作發(fā)展組織）于1997年開始了核心素養(yǎng)框架項目后，全世界教育界開始了對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的風(fēng)潮。中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面。[1]延伸到英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，即，學(xué)生能夠運用英語進行溝通交流、閱讀、寫作；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生不僅能夠通過教師的講授學(xué)習(xí)到知識，也能通過討論、自學(xué)，擴展自己的知識面；學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即，學(xué)生有獨立的思考能力，對于老師提出的問題能夠有自己的見解，而不是一味地接受教師的思想，對于網(wǎng)絡(luò)材料能有自己的鑒別，分辨出別人觀點的優(yōu)劣而不是隨波逐流、人云亦云。學(xué)生要有堅定文化品格，要能夠分辨美丑，對本民族的文化有自信，不盲目崇拜他國文化。

PAD教學(xué)模式起源于中國，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，其中文釋義為對分課堂。PAD教學(xué)模式將課堂講授和學(xué)生討論一分為二，給學(xué)生充分的留白時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，然后再進行學(xué)習(xí)反饋。因此，PAD教學(xué)框架有三個支點，即，教師、留白時間、學(xué)生，[2]三個支點互相支撐，相互依賴。教師依賴留白時間給予學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生需要依賴留白時間對課堂所學(xué)進行充分吸收，只有充分的吸收和思考，才能真正學(xué)到教師講授的內(nèi)涵并升華為自己的觀點。

而智慧課堂是將云計算平臺與移動互聯(lián)技術(shù)相結(jié)合應(yīng)用于教育，用信息化科技關(guān)聯(lián)教師、學(xué)生，用大數(shù)據(jù)服務(wù)貫穿課前、課中、課后。[3]在信息化教育的大背景下，任何教學(xué)模式的開展都離不開智慧課堂。

本文將具體探討依靠智慧課堂的信息技術(shù)，將PAD教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)以提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本例證所選取的教學(xué)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》第六單元Section A Happy New Year。由于課文內(nèi)容具有較強的文化性和可拓展性，所以教師在教學(xué)中不僅僅要幫助學(xué)生掌握新的詞匯、表達，更要培養(yǎng)學(xué)生對文化的理解能力、對西方文化的鑒別能力及對本國文化的欣賞能力。

（二）學(xué)情分析

本例證實施的對象為高職高專一年級學(xué)生。他們是高等教育的一個特殊組成部分。大多數(shù)高職高專學(xué)生有十年左右的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都具備一定的英語基礎(chǔ)，但是高職高專學(xué)生又有著高考英語成績總體不高的特點，相當(dāng)一部分學(xué)生高考英語成績未過及格線，他們英語基礎(chǔ)相對薄弱，單詞量掌握相對較少，口語表達能力相對較差，英語語言能力不強，這就造成了高職高專學(xué)生進入大學(xué)后，即使想進行英語表達，也會因為語言能力不過關(guān)而無法進行有效英語交流的現(xiàn)狀；同時相當(dāng)一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的主動性和能動性較差，學(xué)習(xí)能力亟待提高；接受了高中三年應(yīng)試英語教育，很多高職高專學(xué)生還未完全從高中題海式教學(xué)中脫離出來，他們大多習(xí)慣于接受教師的思維，習(xí)慣傾聽，缺少自己對閱讀材料的思辨能力，具有較差的思維品質(zhì)；同時相當(dāng)比例的一部分學(xué)生對西方文化完全不了解或者知之甚少，一部分學(xué)生對西方文化盲目崇拜，對中國文化認(rèn)同程度低，沒有形成堅定的文化品格和文化自信。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

本例證要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是通過教師的精講及學(xué)生在留白時間的內(nèi)化，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力，即學(xué)生的英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

1.英語語言能力

通過教師的精講和學(xué)生在留白時間的內(nèi)化吸收及練習(xí)，學(xué)生能夠掌握本篇文章中出現(xiàn)的詞匯和表達的正確發(fā)音及含義；掌握重、難點句子的表層翻譯及深層內(nèi)涵；掌握翻譯技巧并能較為熟練地進行應(yīng)用；能夠運用所學(xué)詞匯表達以及擴展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就與新年相關(guān)的話題進行討論、總結(jié)并公開陳述。

2.學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠充分利用智慧課堂的便捷性，在課前和留白期間，使用教材APP預(yù)習(xí)、跟讀單詞和課文；使用藍墨云班課回答教師布置的問題，學(xué)習(xí)教師上傳的微課視頻；使用釘釘進行小組討論；利用手機等移動設(shè)備查詢相關(guān)資料，豐富自己的知識。學(xué)生不僅要跟隨老師學(xué)習(xí)文章的分析方法，更要養(yǎng)成自己尋找答案、擴展知識的習(xí)慣。

3.思維品質(zhì)

學(xué)生在回答教師的問題、小組討論、自主尋找相關(guān)材料等活動中，要積極思考，主動參與，進而學(xué)會尋找問題的中心點，分析他人的語言含義、判斷材料的優(yōu)劣等技能、最終鍛煉他們的邏輯表達能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高他們的團隊協(xié)作意識。[4]

（四）教學(xué)框架分析

本例證的教學(xué)框架以留白時間為中心點，以教師講解為導(dǎo)向，以智慧課堂為支撐，具體框架如圖1。

圖1 教學(xué)框架

三、教學(xué)設(shè)計

（一）教師精講

本單元教師的精講主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞、短語、相關(guān)表達，掌握翻譯技巧，理解文章內(nèi)容，分析文章脈絡(luò)，掌握文章深層次的文化內(nèi)涵。

在Leading-in環(huán)節(jié)，教師首先在藍墨云班課進行頭腦風(fēng)暴任務(wù)。提出問題“How many western holidays do you know?”學(xué)生的回答既有感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)這種純西方的節(jié)日，又有母親節(jié)、勞動節(jié)等世界性節(jié)日。繼而教師提問第二個問 題“Which holiday do you like best? ”在學(xué)生回答之后，教師給出自己的答案，“I like New Year best, because, it represents the beginning of the year”，進而導(dǎo)入課文標(biāo)題 “Happy New Year!”。 隨后教師給出第三個問題“What do you usually do during New Year’s day？”簡短總結(jié)學(xué)生新年活動后，教師用一個問句“Do you know what Americans will do on New Year’s day?”引入課文。

在Warm-up activities 環(huán)節(jié)，教師首先要給學(xué)生時間通讀全文，隨后學(xué)生在云班課給出自己劃分的文章脈絡(luò)結(jié)果，最后教師總結(jié)后，給出正確的文章脈絡(luò)。

在Detailed-study環(huán) 節(jié)，教師不僅要講解新詞匯、翻譯技巧、閱讀技巧，還要不斷擴展學(xué)生的文化知識。本環(huán)節(jié)要注意的是教師的精講不是自己在講臺上的自言自語，而是同學(xué)生的不斷互動。比如，每一段講解之前都要有對本段中心句的提問，這樣既讓學(xué)生掌握了段落大意，又讓學(xué)生了解了中心句在寫作中的重要意義。同時，教師要通過不斷的提問、討論等方式檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師提出的問題總體原則應(yīng)為相對簡單的，緊貼課文內(nèi)容的，符合高職高專學(xué)生英語水平，能夠讓大多數(shù)學(xué)生有能力當(dāng)場回答的問題。比如，在課文的第一段提到許多東亞國家過春節(jié)，這時候教師就可以提 問“which country do you know celebrates the Spring Festival ?”學(xué)生的回答不一定全面，教師要給予補充。學(xué)生通過這個問題不僅僅學(xué)習(xí)了許多國家名字的英語表達，而且還會因為了解到有這么多國家過中國的節(jié)日而產(chǎn)生民族自豪感和文化自信。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅僅是接收，也要思考，也要輸出。通過教師對單詞的講解和對課文內(nèi)容的分析，學(xué)生的英語語言能力得到了提高。通過跟隨老師分析課文，回答問題，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了鍛煉。

（二）留白內(nèi)化吸收

留白時間的內(nèi)化吸收是PAD教學(xué)模式的重點。在此部分，學(xué)生需要對教師精講的知識進行反復(fù)思考，逐步吸收，最終內(nèi)化為自己的理解。比如，對單詞的掌握，在課堂有限時間內(nèi)，教師領(lǐng)讀一遍，無法讓大多數(shù)學(xué)生及時掌握正確的發(fā)音。在留白時間，學(xué)生可以利用教材APP反復(fù)跟讀、糾音，最終做到語音標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師提出的相對較難的思考題，由于大多數(shù)高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，很難做到即刻組織好語言表達自己的觀點。在留白的時間里，學(xué)生就可以有充足的時間組織自己的語言，捋順自己的邏輯，最后進行有效的輸出，不僅能鍛煉學(xué)生的語言能力，還能增強學(xué)生表達的自信心

留白時間的一個重要的作用就是學(xué)生有充足的時間去查閱、去思考、去準(zhǔn)備，最后進行有效的討論。教師可以錄制微課小視頻，供學(xué)生自學(xué)。比如，課文中提到東亞人過春節(jié)，結(jié)合本單元內(nèi)容，“What will Chinese people do during Spring Festival?”就是一個鍛煉學(xué)生口語表達，擴展知識的好機會。學(xué)生在充足的留白時間能夠廣泛地查閱資料，仔細地辨析資料的準(zhǔn)確性，更多地了解中國的文化。不僅鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，而且更加堅定了學(xué)生的文化自信和文化品格。

需要注意的是，對于教師布置的任務(wù)，都要有小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生先在小組內(nèi)部進行語言輸出練習(xí)，然后在下節(jié)課派小組代表在全班總結(jié)小組結(jié)論。學(xué)生的小組討論要在釘釘會議進行，設(shè)置回放功能，教師進入到每個群進行監(jiān)督。這樣，學(xué)生既有充足的時間練習(xí)，教師又能看到每一個人的表現(xiàn)。

（三）反饋與評價

經(jīng)過了留白時間對知識的充分內(nèi)化吸收，學(xué)生對所學(xué)知識有了深刻的理解，教師要對學(xué)生的內(nèi)化進行檢測。教師要通過云班課學(xué)生的作業(yè)、釘釘群學(xué)生的討論及課堂上學(xué)生的陳述來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，評定學(xué)生的成績并及時做出調(diào)整。對學(xué)生的評價不僅要有師生評價，還要有生生互評，讓學(xué)生通過評價別人找到自己的不足，同時通過被別人評價找到前進的動力。

四、總結(jié)

（1）智慧課堂是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的一部分，它貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生需要用云班課回答教師布置的頭腦風(fēng)暴任務(wù)，學(xué)習(xí)教師上傳的微課，完成教師布置的作業(yè)；需要用移動設(shè)備下載教材APP，跟讀單詞和課文，鍛煉語音、發(fā)音；查閱資料，進行知識拓展；需要用釘釘進行話題討論，鍛煉英語表達能力?？梢哉f智慧課堂在現(xiàn)代各類英語教學(xué)中都起了重要作用

（2）在PAD教學(xué)模式中，教師精講是主導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論都圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進行。留白是重點，要給予學(xué)生充分的時間吸收、消化、反饋。但是留白不是給予時間放任不管，而是要學(xué)生帶有任務(wù)吸收、消化。教師一定要挖掘課文更深層次的文化知識布置給學(xué)生去思考、去查閱、去總結(jié)，提升學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力、提升學(xué)生對材料的思辨能力、提升學(xué)生對文化的品鑒能力，最終提高他們的思維品質(zhì)和文化品格。

（3）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是割裂開的，而是相互交織，相輔相成的。學(xué)生在留白時間的查閱、思考、討論不僅提高了他們的學(xué)習(xí)能力，還通過辨析鍛煉了他們的思維品質(zhì)，通過分辨中西新年文化的不同，學(xué)生不僅擴展了對西方文化的知識還堅定了對本國文化的自信，最終經(jīng)過小組討論化為了語言輸出，學(xué)生的英語語言能力得到了提高。

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長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（Changchun Medical College），位于吉林省長春市，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的全日制普通高等?？茖W(xué)校，入選“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”試點高校、吉林省示范性高等職業(yè)院校，是中國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)培訓(xùn)基地、民政部緊急救援職業(yè)技能培訓(xùn)定點單位促進中心、國家基本藥物臨床應(yīng)用培訓(xùn)中心與基地。

長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校始建于1936年，幾經(jīng)更名，1993年經(jīng)教育部批準(zhǔn)為全日制普通高等專科學(xué)校。2001年學(xué)校與長春市職工醫(yī)科大學(xué)、長春市醫(yī)學(xué)科學(xué)情報所合并，2007年與長春市直機關(guān)業(yè)余大學(xué)、長春市工業(yè)干部學(xué)校合并，組成新的長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。