李 兵 趙 靜

(1.馬鞍山二中博望分校 2.馬鞍山二中外國語分校 安徽馬鞍山 243000)

一、問題的提出

隨著科技的發(fā)展，智慧校園、智慧課堂、信息技術(shù)支持的課堂等觀念的普及，課堂教學(xué)變得更加智能化。作為一項(xiàng)重要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，電子白板在日常教學(xué)中優(yōu)勢(shì)凸顯。教師可以將電子白板技術(shù)融入平時(shí)的英語教學(xué)中，將枯燥的知識(shí)以更加形象化的形式展示出來。學(xué)生通過交互式電子白板這一新型工具，可以更好地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地思考，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效學(xué)習(xí)。交互式電子白板讓課堂中老師與學(xué)生的互動(dòng)更加方便，使整個(gè)課堂的氣氛更加活躍，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新局面；同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生們交流互動(dòng)與合作探究的能力，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上提高了課堂的教學(xué)效率。

但是，目前很多教師僅僅把電子白板作為課件展示臺(tái)，把交互式電子白板當(dāng)成一塊電子黑板使用。另外，教師對(duì)交互式電子白板系統(tǒng)如何與英語這一學(xué)科進(jìn)行融合，還只是處于對(duì)交互電子白板系統(tǒng)的熟悉及基本認(rèn)識(shí)階段，并沒有進(jìn)行深層次的實(shí)踐。同時(shí)，如何利用交互式電子白板打造生成性課堂，并沒有引起教師的充分重視，不能夠體現(xiàn)探究、合作、自主、體驗(yàn)的精神。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)中提出，要“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”，“教師應(yīng)在利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源的同時(shí)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)、個(gè)性化的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”。因此，利用好交互式電子白板的教學(xué)輔助作用，提高課堂教學(xué)效率，是本研究的主要內(nèi)涵。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，闡釋如何通過電子白板激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)其合作學(xué)習(xí)的能力。

二、交互式電子白板的應(yīng)用研究

(一)合理運(yùn)用電子白板構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)明確指出，活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。交互式電子白板能為學(xué)習(xí)者帶來明艷的色彩、悅耳的聲音以及變化多端的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，構(gòu)造各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感意識(shí)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

為了讓學(xué)生們保持一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，教師可以通過預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建。生動(dòng)形象的教學(xué)情境既能使學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生借助已有的知識(shí)體系對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整合與理解，喚起學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。師生間的交流互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容有深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

例如：在牛津高中英語Module 1第一單元的詞匯教學(xué)過程中，首先向?qū)W生呈現(xiàn)出一張學(xué)校整體的草圖，在新授各種學(xué)校設(shè)施的單詞時(shí)，用電子白板依次展示詞匯的讀音；利用各種學(xué)校內(nèi)部設(shè)施的照片，將學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的校園中；隨后利用幕布遮擋功能，讓學(xué)生預(yù)測(cè)校園中的設(shè)施。學(xué)生的所有注意力都集中在教師所展示的設(shè)施上，爭(zhēng)先恐后地說出自己對(duì)圖片的猜測(cè)。然后教師慢慢展現(xiàn)出完整的圖片，這樣有助于學(xué)生對(duì)于所授知識(shí)的記憶。為了更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師向?qū)W生展示設(shè)施時(shí)，充分利用了熒光筆功能，清楚地突出了本節(jié)課中需要掌握的關(guān)鍵詞匯，輔助學(xué)生理解詞匯的用法。接著讓學(xué)生在白板上寫出他們已知的相關(guān)設(shè)施的詞匯。最后，在鞏固練習(xí)中利用電子白板的橡皮擦功能，對(duì)學(xué)生板書進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并呈現(xiàn)正確答案。在這節(jié)課中，教師突出了電子白板中文字與圖像移動(dòng)、修改擦除文字、熒光筆等功能，改變了以往滿堂灌的教學(xué)模式。

在學(xué)完這個(gè)單元的新詞之后，可以充分利用電子白板課堂活動(dòng)這一功能，制作出課堂詞匯大比拼游戲。把全班學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組派出一名同學(xué)，與其他小組進(jìn)行詞匯比拼。隨著“Three,Two,One.Go!”的口令，電子白板上會(huì)“掉落”一些小蘋果形狀的文本框，里面有英文單詞和中文釋義。兩位同學(xué)同步開始挑戰(zhàn)，點(diǎn)擊英文單詞和中文釋義匹配正確的文本框，比拼誰的準(zhǔn)確率更高，速度更快。交互式電子白板的另一大優(yōu)勢(shì)就是游戲一結(jié)束，輸贏立見分曉，這使得觀戰(zhàn)的同學(xué)們?nèi)褙炞ⅲd趣盎然。幾輪比拼結(jié)束后，全班同學(xué)基本都輕松掌握了這一單元的核心詞匯的意思。比起之前傳統(tǒng)的聽寫單詞，這種游戲的方式更易于讓學(xué)生們接受。學(xué)生們邊玩邊學(xué)，不知不覺中就掌握了知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用青春期學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合理使用交互式電子白板提供的游戲活動(dòng)，激發(fā)他們的斗志和興趣。這樣可以讓不同程度的學(xué)生都參與課堂，活躍課堂氣氛，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。

(二)利用電子白板共享網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

以往填鴨式的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性，沒有探討的機(jī)會(huì)與欲望，因此，課堂效率大大降低，學(xué)生們的獲得感也有所欠缺?，F(xiàn)代教育中，教師說、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課已逐步轉(zhuǎn)換為學(xué)生在教師的啟發(fā)式教學(xué)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

牛津英語模塊三Unit 3 Back to the past這一單元主要是向?qū)W生展示過去世界所發(fā)生的事件，要求學(xué)生探討和探索古代世界中人們有可能會(huì)做的相關(guān)事情。本單元有三篇文本，關(guān)聯(lián)的是古代社會(huì)所發(fā)生的事情，學(xué)生不能親眼看見過去所發(fā)生一切，只能從課文中略知皮毛。在教學(xué)中，可利用白板對(duì)這一所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不僅能使學(xué)生多獲得一些知識(shí)，還能跨越時(shí)間和空間，縱向、橫向地再現(xiàn)情景，使學(xué)生深刻體會(huì)這一探討學(xué)習(xí)的過程。以Reading:Lost civilizations為例，先讓學(xué)生通讀文章，了解主旨大意和重點(diǎn)信息。之后，用圖片和視頻展示“龐貝”和“樓蘭”這兩個(gè)地方的現(xiàn)狀，讓學(xué)生思考為什么會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè)樣子，向大家拓展講解有關(guān)“失落的文明”的知識(shí)。接著，利用ppt展示這兩個(gè)地方的古代繁華景象，并配上優(yōu)美的音樂，這樣學(xué)生就會(huì)從視覺和聽覺上直觀地領(lǐng)略古代文明，欣賞人文自然，獲得心理的愉悅和情感上的共鳴，再對(duì)比現(xiàn)代文明，心里會(huì)產(chǎn)生莫大的感慨。最后，展開合作學(xué)習(xí)和小組討論。讓學(xué)生以小組的形式總結(jié)一代文明的失落，可以用繪畫等多種形式，而后每個(gè)小組輪流展示自己的作品。至此，一堂關(guān)于古代文明的探究課就在學(xué)生的思考、欣賞、感悟和回味中完成了。

本課通過交互式式電子白板與英語課程的結(jié)合,開啟了學(xué)生的思維,使學(xué)生懷著情感主動(dòng)融入教學(xué)，從而有效掌握了本課的基本知識(shí)和語言技能。交互式電子白板可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，直觀具體，動(dòng)靜結(jié)合，把原來枯燥的教材內(nèi)容形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)一步步地去發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題。

(三)利用電子白板加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮教學(xué)互動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等的平臺(tái)，它既能與黑板互動(dòng)，又能與現(xiàn)代信息技術(shù)互動(dòng)。利用交互式電子白板構(gòu)建一種新型的“互動(dòng)教學(xué)體系”，形成以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以牛津英語模塊五Unit 2 What is happiness to you為例，本單元涉及“幸福是什么”的相關(guān)話題。課堂上根據(jù)白板的拖曳和聲音鏈接功能，安排一個(gè)本單元詞匯的練習(xí)，也就是把詞匯、音標(biāo)和單詞的意思打亂順序呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己選擇點(diǎn)擊其中的一個(gè)音標(biāo)，按照所聽到的讀音找出對(duì)應(yīng)的單詞和中文意思，并將該詞匯拉到相應(yīng)的音標(biāo)下，隨后讓學(xué)生在白板上匹配單詞的意思。之后，利用電子白板將桑蘭過去的輝煌和現(xiàn)代的情形以視頻的形式播放出來讓學(xué)生觀看，學(xué)生自然能體會(huì)桑蘭的不幸。再用白板出示問題“對(duì)于桑蘭，幸福是什么”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究本課相關(guān)知識(shí)的欲望，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，再次利用電子白板技術(shù)把這篇采訪性的文章設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行自主分析，加強(qiáng)對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。課堂的最后，把學(xué)生們分成小組，合作寫下一篇關(guān)于“What is happiness to you”的文章。對(duì)于文章的呈現(xiàn)，傳統(tǒng)做法就是選一些學(xué)生上臺(tái)讀一讀他們的文章，其他學(xué)生坐著聽。這種做法最大的缺點(diǎn)就是不直觀，學(xué)生們聽得似懂非懂，甚至聽完就忘。而且學(xué)生作品中的一些好詞好句，或者一些錯(cuò)誤的地方也無法得到有效的交流或討論。而交互式電子白板則可以很好地彌補(bǔ)這一不足。在學(xué)生們寫作的過程中，可以利用手機(jī)和交互式電子白板的拍攝上傳功能，現(xiàn)場(chǎng)拍攝學(xué)生們的優(yōu)秀作品，展示在電子白板上。通過電子白板這種直觀的呈現(xiàn)方式，學(xué)生們不僅可以關(guān)注到作品的內(nèi)容，也對(duì)自己的書寫有了更直觀的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以同步對(duì)文章進(jìn)行修改和批注。筆者發(fā)現(xiàn)，在遇到作品中好詞好句的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都主動(dòng)地拿出筆記本進(jìn)行記錄和摘抄，這是傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式所達(dá)不到的效果。

(四)利用電子白板組織小組活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。在英語教學(xué)過程中，采用電子白板對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使寶貴的課堂時(shí)間得到充分的利用，課堂容量大大地增加，這樣學(xué)生在45分鐘的課堂內(nèi)就能獲得大量的知識(shí)。交互式電子白板可以將過去教學(xué)中不能呈現(xiàn)出的東西惟妙惟肖地展示給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提高。智慧課堂中的交互式電子白板可以成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓那些不擅長(zhǎng)在同學(xué)面前表現(xiàn)的學(xué)生有一個(gè)展示的平臺(tái)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。

以牛津英語模塊一Unit 3 Dying to be thin為例，筆者在課堂上使用了電子白板，給學(xué)生展示一些關(guān)于大肥貓變身記的Flash短片，讓學(xué)生感受到視覺沖擊；提供給學(xué)生一些關(guān)鍵詞匯以及有用的句型句式，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后組內(nèi)采訪，最后到講臺(tái)前面表演,實(shí)現(xiàn)了“填鴨式”教學(xué)模式向師生互動(dòng)式轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以毫無拘束地展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，充分釋放自我潛能，極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和成就感。本班李同學(xué)從前上課時(shí)不參加任何分組活動(dòng)，一請(qǐng)她回答問題就臉通紅，緊張得一句話也說不出來，更別提舉手發(fā)言了。針對(duì)這種情況，筆者利用電子白板開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生們相互協(xié)作、相互促進(jìn)。在交互式電子白板的環(huán)境中，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加的和諧，李同學(xué)逐漸變得不再拘束，慢慢開始活躍起來，主動(dòng)與同學(xué)交流，積極參與課堂活動(dòng)，成績(jī)也有了很大改觀。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，交互式電子白板為教師提供了豐富的資源，使課堂教學(xué)更加有活力，真正做到了視聽兼?zhèn)?，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效完成，漸漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師需要共同努力，充分認(rèn)識(shí)交互式電子白板環(huán)境下英語課堂教學(xué)的特征，去探索出更有效更科學(xué)的途徑和策略，讓交互式電子白板環(huán)境下的英語課堂日臻完善，從而提升信息化教學(xué)在英語課堂中的有效性，打造智慧課堂，最終全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。