宣淑華

(合肥市第十中學(xué) 安徽合肥 230000)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀點(diǎn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成。高中英語教育目標(biāo)由提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生英語核心素養(yǎng)，和英語實(shí)踐技能。要提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)，閱讀及寫作能力是不可或缺的，但當(dāng)前高中英語教學(xué)尤其是閱讀、寫作教學(xué)中還存在很多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的“讀寫一體化”教學(xué)能有效提高學(xué)生英語思維，提升英語閱讀及寫作能力。

一、高中英語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下高中英語教學(xué)教學(xué)中還存在很多問題，寫作結(jié)構(gòu)及寫作目的教學(xué)鮮有提及，教學(xué)模式比較單一。程曉堂等指出，當(dāng)前中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在導(dǎo)入迂回拖沓、內(nèi)容選擇不當(dāng)、情境缺乏真實(shí)性等問題；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，內(nèi)容偏離課文主題，缺乏真實(shí)的角色定位；課堂結(jié)構(gòu)在教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏過渡，順序安排不合理，時(shí)間分配不合理；語篇教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，存在主題和重點(diǎn)內(nèi)容理解偏差，語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)被破壞；教師語言缺乏目的性、指向性、連貫性、邏輯性、真實(shí)性和交際性等問題。要培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)英語課堂進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讀寫一體化，重視學(xué)科活動(dòng)，以學(xué)生為主體，整合教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才能真正被學(xué)生吸收，學(xué)生才能將學(xué)科知識(shí)最終轉(zhuǎn)化成核心素養(yǎng)，提升英語實(shí)踐技能。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

(一)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及讀寫一體化研究現(xiàn)狀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程內(nèi)容要從主題語境、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、語言技能、文化意識(shí)、語篇類型六個(gè)方面對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這六個(gè)方面相互整合，共同構(gòu)成了能培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。所謂學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心，教學(xué)中重視語篇教學(xué)，讓學(xué)生在具體主題下基于語篇對(duì)英語知識(shí)和技能進(jìn)行整合，并對(duì)語篇文化內(nèi)涵進(jìn)行理解，從而汲取英語文化精華，提高英語學(xué)習(xí)效率。

讀寫一體化是從語文教學(xué)中發(fā)展而來的。石晶瑩將閱讀看作文本輸入、將寫作看作文本輸出，在輸入輸出假設(shè)下提出了“閱讀輸入—構(gòu)思—寫作輸出—反思反饋—評(píng)價(jià)”的英語讀寫一體化教學(xué)模式，認(rèn)為讀寫一體化教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀能力及邏輯思維能力。陳賢慧基于當(dāng)前高中英語教學(xué)中閱讀與寫作分離、寫作教學(xué)流于形式的問題，分析了讀寫一體化教學(xué)的必要性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例從閱讀、精讀、寫作句式積累、寫作思維拓展等方面對(duì)讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行了深入分析。陳浩、文秋芳指出，我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語寫作文本缺乏學(xué)術(shù)英語的語體特征，名詞化產(chǎn)出能力不足是主要原因，并針對(duì)這種情況進(jìn)行研究，結(jié)果證實(shí)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能有效促進(jìn)名詞化教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法是先為學(xué)生導(dǎo)入真實(shí)性產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足之處，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。文秋芳還提出了漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性及多樣性這三個(gè)產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，并進(jìn)行了詳細(xì)分析。

將學(xué)者的研究進(jìn)行整合，我們可以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，基于英語活動(dòng)觀視角，通過構(gòu)建主題，以及系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行讀寫一體化英語教學(xué)。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)主題，讓學(xué)生更容易理解教材內(nèi)容，并通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在英語讀寫活動(dòng)中對(duì)英語語言知識(shí)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升英語核心素養(yǎng)。

(二)在英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的意義

英語活動(dòng)觀要求英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過系列英語讀寫活動(dòng)，豐富知識(shí)積累，依托不同類型的語篇，在不斷分析問題、解決問題過程中促進(jìn)英語知識(shí)學(xué)習(xí)及英語技能發(fā)展，加深對(duì)英語文化內(nèi)涵的理解，促進(jìn)英語思維多元化發(fā)展，提升英語核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下指向的英語讀寫一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，讓教師“教”的活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”的活動(dòng)，順應(yīng)了新課程改革及課堂轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，也是學(xué)生主體性得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下進(jìn)行英語讀寫一體化教學(xué)，需在主題指引下依托語篇對(duì)英語語言知識(shí)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主題探究，在主題探究中汲取文化營(yíng)養(yǎng)、塑造良好品格、發(fā)展語言技能、提高學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高中英語讀寫一體化教學(xué)的實(shí)施路徑

(一)通過基礎(chǔ)性活動(dòng)提升英語理解能力

高中英語教學(xué)中要確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師必須注重對(duì)學(xué)生英語思維進(jìn)行培養(yǎng)，只有擁有良好的英語思維，英語綜合水平才能全面提高。讀寫一體化教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠⒄Z語境，讓學(xué)生在英語語境下學(xué)習(xí)。教學(xué)中讓學(xué)生堅(jiān)持朗讀、詞句拼寫等基礎(chǔ)性活動(dòng)，讓學(xué)生掌握英語單詞及句式結(jié)構(gòu)，并在朗讀中培養(yǎng)其英語語感，對(duì)學(xué)生英語思維進(jìn)行有效塑造，為讀寫訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。例如，可以讓學(xué)生每天堅(jiān)持半小時(shí)晨讀，給學(xué)生指定閱讀篇目，如含有典型句式結(jié)構(gòu)的文章、時(shí)事熱點(diǎn)話題文章等，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章中的復(fù)雜長(zhǎng)句及難解句式，幫助學(xué)生理解英語句式結(jié)構(gòu)。對(duì)于經(jīng)典文章，要求學(xué)生背誦，積累語法知識(shí)及詞匯。教師還可以定期舉辦英語經(jīng)典句式朗讀背誦類活動(dòng)，這樣不僅能提高學(xué)生晨讀的積極性，還能強(qiáng)化英語語感及英語思維。只有這樣，學(xué)生才能閱讀更深層次的文章，才能在寫作中游刃有余。

(二)通過理解類活動(dòng)增加英語知識(shí)積累

實(shí)施讀寫一體化教學(xué)，教師需加強(qiáng)對(duì)教材的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的詞匯及語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解教材文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章寫作意圖、背景進(jìn)行體會(huì)，理解文章更深層次含義，在理解中掌握更多的知識(shí)，提升英語表達(dá)技巧。

比如在“Art”單元學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)中外藝術(shù)家及藝術(shù)等有更好的理解，對(duì)文章內(nèi)容有更好的體會(huì)，可以先找一些相關(guān)資料，學(xué)生熟悉資料，再對(duì)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，整體把握課文。還可以讓學(xué)生嘗試用英語對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述中學(xué)生用適當(dāng)?shù)木涫綄⒄n文中的重點(diǎn)詞匯及短語進(jìn)行整理，從而將閱讀和寫作進(jìn)行融合，提高英語邏輯思維能力和閱讀、寫作水平。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)單詞、短語進(jìn)行整理總結(jié)，增加英語知識(shí)積累，為閱讀、寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)通過實(shí)踐類活動(dòng)提升讀寫技能

讀寫一體化教學(xué)中，教師除了要給學(xué)生輸入單詞、句式、語法知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀技能進(jìn)行培養(yǎng)，通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)信息的提煉能力。比如“Lifestyles”一文，講述的是Joe和Li Ying，一個(gè)電腦迷，一個(gè)學(xué)霸，生活方式迥然不同。教師講解時(shí)可讓學(xué)生分組討論，用自己的語言對(duì)兩個(gè)人的生活方式進(jìn)行總結(jié)，并指出哪些是好的方面、哪些是需要改進(jìn)的。還可以結(jié)合教材內(nèi)容引入實(shí)踐性活動(dòng)，如讓學(xué)生用學(xué)過的句型句式快速寫一篇作文，介紹自己的生活方式、愛好、目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)未來的設(shè)想、對(duì)時(shí)間的規(guī)劃等。學(xué)生寫作完成后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出有代表性的作品在班上朗讀，學(xué)生共同討論。此文章安排在新學(xué)期的第一課，學(xué)生剛升入高中，對(duì)高中生活既好奇又迷茫，文章內(nèi)容比較貼合學(xué)生生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生對(duì)文章中敘述的兩種不同生活方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到不同的生活方式時(shí)能正確判斷，形成自己的生活及學(xué)習(xí)方式，在梳理自己的生活方式時(shí)還能激活教材中的相關(guān)詞匯及句式，提高寫作能力。

(四)通過創(chuàng)新類活動(dòng)提高英語綜合水平

讀寫一體化教學(xué)中，教師不僅要注重基本詞匯、語法知識(shí)的講解，還需注重提高學(xué)生的資源獲取能力，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上揣摩作者的寫作意圖及情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生從讀懂文章升華到從文章中感悟積極的生活及人生態(tài)度，并自覺對(duì)自己的價(jià)值觀、人生觀進(jìn)行塑造。為此，可通過一些創(chuàng)新遷移類活動(dòng)來提升學(xué)生的英語綜合水平。比如教學(xué)“Lifestyles”一文時(shí)，除了可讓學(xué)生介紹自己的生活方式外，還可以開展畫思維導(dǎo)圖、演講、英文手抄報(bào)等創(chuàng)新性活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)高中的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行規(guī)劃，將學(xué)生作品在班級(jí)甚至校園內(nèi)進(jìn)行展覽，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，提高英語運(yùn)用能力。而在學(xué)習(xí)“Art”一文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)中外藝術(shù)家及藝術(shù)有更深入的了解，可結(jié)合教材及影像資料，讓學(xué)生思考中外藝術(shù)家和藝術(shù)風(fēng)格上的差異，了解我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用英語對(duì)我國(guó)的藝術(shù)家及其藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行介紹，表達(dá)自己對(duì)喜歡的藝術(shù)家、明星的喜愛之情，提高英語表達(dá)能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了英語活動(dòng)觀需在主題引領(lǐng)下通過基礎(chǔ)性、理解性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性活動(dòng)，讓學(xué)生依托不同類型的語篇構(gòu)建完善的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)語篇主題加深認(rèn)知及理解，在活動(dòng)中鍛煉語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及英語思維能力，提高英語綜合實(shí)踐技能，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。