摘要:實踐教育是新聞傳播人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),媒體融合時代,媒介生態(tài)發(fā)生了顛覆性變革,傳媒的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容生產(chǎn)方式也隨之發(fā)生改變,對新聞傳播實踐教學(xué)提出了新要求。但當(dāng)前新聞傳播實踐教學(xué)普遍存在以下三個問題:一是宏觀上學(xué)科壁壘高筑;二是中觀上技術(shù)與人文分離;三是微觀上“新”“舊”不通,這導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低,無法為國家和社會輸送符合時代需求的卓越新聞傳播人才,亟須進行改革。據(jù)此,文章提出新文科背景下新聞傳播實踐教學(xué)改革的四個路徑:一要堅持立德樹人,形成“知行合一”德育實踐教學(xué)模式;二要樹立“大新聞傳播”實踐觀,培養(yǎng)融合新聞人才;三要基于“全媒”邏輯,構(gòu)建實踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容;四要積極推動協(xié)同育人,搭建立體化實踐創(chuàng)新平臺。
關(guān)鍵詞:新文科;新聞傳播;實踐教學(xué);教學(xué)改革;改革路徑
中圖分類號:G210-4;G642 文獻標志碼:A 文章編號:1674-8883(2022)15-0061-03
基金項目:本論文為巢湖學(xué)院教學(xué)研究重點項目“面向新文科的卓越新聞傳播人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺構(gòu)建研究”成果,項目編號:ch20jxyj01;巢湖學(xué)院教學(xué)研究一般項目“‘翻轉(zhuǎn)+SPOC+實訓(xùn):新聞傳播學(xué)類課程線上線下混合式教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新”研究成果,項目編號:ch21jxyj15;巢湖學(xué)院校級應(yīng)用型課程開發(fā)與建設(shè)項目“電視新聞評論”研究成果,項目編號:ch18yygc12
中國的新文科建設(shè)從2019年起陸續(xù)啟動,這一年教育部啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0,宣布全面推進新文科建設(shè)。新文科的“新”主要體現(xiàn)在兩個方面,一是賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)新內(nèi)容,即在現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上,以保證其專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提,適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新需求,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,推動教學(xué)模式改革[1]。二是從結(jié)構(gòu)上革新文科人才培養(yǎng)的理念和目標,實現(xiàn)更廣泛的跨學(xué)科融合和協(xié)同培養(yǎng)。與傳統(tǒng)文科相比,新文科注重科際整合和學(xué)科交叉,從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為需求導(dǎo)向,從專業(yè)分割轉(zhuǎn)為交叉融合,從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)為支撐引領(lǐng)[2]。
當(dāng)前,在融合大趨勢下,輿論生態(tài)、媒體格局和傳播方式發(fā)生巨大變革,互聯(lián)網(wǎng)和新媒體逐漸成為意識形態(tài)斗爭的主陣地和主戰(zhàn)場,新聞輿論工作面臨新形勢和新挑戰(zhàn),這對新聞傳播實踐育人工作提出了新要求。在此情勢下,新聞傳播實踐教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是大力革新教學(xué)模式,全面推進新文科建設(shè),建立遵循全媒體時代新聞傳播規(guī)律和人才成長規(guī)律的新聞傳播實踐教學(xué)生態(tài)體系,培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)傳媒行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展,能講好中國故事、傳播好中國聲音的卓越新聞傳播后備人才。
(一)宏觀上學(xué)科壁壘高筑
從宏觀上看,作為人文社會科學(xué)的重要組成部分,新聞傳播學(xué)需要以更宏偉遼闊的視野和更寬廣博大的胸懷研究當(dāng)下新的文化現(xiàn)象和社會問題。隨著5G、VR、人工智能等新技術(shù)在傳媒領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,麥克盧漢在《理解媒介》中所說的“地球村”已經(jīng)成為現(xiàn)實。一方面,世界范圍內(nèi)人與人之間的交流和溝通從未像今天這樣頻繁和緊密,不同國家、不同民族文化的相互交融、碰撞已成為常態(tài)。但另一方面,全球信息化和智媒的發(fā)展也帶來了很多問題,審視與理解這些新現(xiàn)象和新問題需要有全新的研究范式和思考方式及全面的知識融合。但目前多數(shù)高校新聞傳播實踐教學(xué)從頂層設(shè)計到具體實訓(xùn)項目都還沿用傳統(tǒng)的文科思維,嚴重缺乏涵蓋跨學(xué)科知識、進行綜合能力培養(yǎng)的實驗實訓(xùn)內(nèi)容,無法達到新文科建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求。
(二)中觀上技術(shù)與人文分離
從中觀上看,傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合發(fā)展要求新聞傳播教育必須打破學(xué)科界限,實現(xiàn)文科思維和理科思維的有機融合。黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》提出,要“建立以內(nèi)容建設(shè)為根本、先進技術(shù)為支撐、創(chuàng)新管理為保障的全媒體傳播體系”,技術(shù)與內(nèi)容的深度融合成為媒體發(fā)展的必由之路。新聞傳播教育不能再像過去那樣將技術(shù)單純作為外在工具來對待,而要把技術(shù)作為內(nèi)在要素深度嵌入新聞傳播教育中,培養(yǎng)既能熟練掌握基本技術(shù)工具,又具有強烈的批判意識和人文情懷的新聞傳播英才。目前部分高校,特別是地方高校新聞傳播專業(yè)在實踐教學(xué)過程中單純將技術(shù)作為外在工具來對待,過分強調(diào)學(xué)生使用技術(shù)工具的能力,在教學(xué)中缺乏拓展技術(shù)思維和技術(shù)實踐的人文向度。
(三)微觀上“新”“舊”不通
從微觀上看,媒體融合發(fā)展要求新聞傳播教育學(xué)科內(nèi)部也要打破障礙、實現(xiàn)融合。過去的新聞傳播教育相關(guān)專業(yè)基本是按照傳統(tǒng)媒體的分類和業(yè)務(wù)劃分來設(shè)置的,但媒體融合發(fā)展徹底顛覆了這種專業(yè)設(shè)置的邏輯。未來的傳媒工作者要能熟練駕馭各種新的媒介技術(shù),具備全媒體傳播的知識和技能。但當(dāng)前新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)大多落后于業(yè)界發(fā)展和媒體融合的大趨勢,實踐教學(xué)內(nèi)容和項目基本按照傳統(tǒng)媒體生產(chǎn)流程建構(gòu),跟不上媒體的發(fā)展,缺乏全媒體全業(yè)務(wù)流程的實踐。
(一)堅持立德樹人,形成“知行合一”德育實踐教學(xué)模式
重拾人文社會科學(xué)的人文精神、現(xiàn)實關(guān)懷和家國情懷是新文科建設(shè)的核心思想。新文科理念下的新聞傳播實踐育人應(yīng)突出價值引領(lǐng),以“人的回歸”為落腳點,用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,落實立德樹人的根本任務(wù)。
1.在頂層設(shè)計層面強化實踐教學(xué)的課程思政建設(shè)
課程思政建設(shè)是一個長期的過程,需要從整體、長期的視角進行設(shè)計和規(guī)劃。新聞傳播教育的實踐育人要秉持整體性視角,全面系統(tǒng)考慮實踐教學(xué)思政教育的目標、方法、評價方式等,要在頂層設(shè)計層面將思想政治教育系統(tǒng)性、全方位融入實踐教育教學(xué)過程中。
一方面,要將課程思政教育內(nèi)容深度融入實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中,覆蓋所有實踐課程,并從每一門課程的特點和性質(zhì)出發(fā),探索思想政治教育元素融入的長效機制。另一方面,要在每一門實踐課程教學(xué)的全過程和全環(huán)節(jié)貫徹思想政治教育,包括實訓(xùn)大綱制定、實訓(xùn)項目安排、教材選用、考核評價設(shè)計等。
2.在具體教學(xué)過程中實現(xiàn)技術(shù)與人文的對話
全媒體環(huán)境下,新聞傳播賦予了工具和技術(shù)一定的認識功能,但強調(diào)技術(shù)思維不代表技術(shù)優(yōu)先,新聞傳播學(xué)作為人文社會科學(xué)的重要組成部分,其“人文”的底色不能被遮蓋。因為“新聞即人,新聞學(xué)即人學(xué),新聞精神即人本精神”[3]。因此,要在新聞傳播實踐教學(xué)的過程中突出技術(shù)和人文的對話,培養(yǎng)學(xué)生形成技術(shù)思維與技能理念,成為駕馭技術(shù)技能的主人。
首先,在諸如大數(shù)據(jù)分析與挖掘、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等工具技術(shù)類課程中,教師除了讓學(xué)生掌握工具的使用技巧外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)思維和技術(shù)邏輯的認知,學(xué)會以反思與批判的精神理解、選擇與評價技術(shù)。其次,在諸如新聞采訪與寫作、新聞攝影等專業(yè)技能訓(xùn)練課程中,教師要將馬克思主義新聞觀等專業(yè)理論知識、人文社科通識知識貫穿于技能學(xué)習(xí)的全過程,實現(xiàn)技能訓(xùn)練與職業(yè)道德、職業(yè)精神的深度融合。最后,在專業(yè)見習(xí)和實習(xí)中,教師要做到及時用理論反思、回應(yīng)、指導(dǎo)學(xué)生的實踐過程和實踐體驗,達到實踐與理論的良性循環(huán)和互動,最終實現(xiàn)專業(yè)理論知識的內(nèi)化吸收。
(二)樹立“大新聞傳播”實踐觀,培養(yǎng)融合新聞人才
1.打破學(xué)科內(nèi)外壁壘,形成實踐育人的“拳頭效應(yīng)”
新聞傳播實踐教學(xué)應(yīng)秉持新文科融合互通、學(xué)科交叉的理念,培養(yǎng)滿足媒體融合時代需求的卓越新聞人才。
首先,就學(xué)科內(nèi)部而言,新聞傳播不同專業(yè)間應(yīng)努力破除藩籬,實現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)備、實踐基地的融合互通、優(yōu)勢互補。
其次,就學(xué)科外部而言,應(yīng)在學(xué)校層面打通新聞傳播專業(yè)(學(xué)院)與藝術(shù)類專業(yè)(學(xué)院)、計算機類專業(yè)(學(xué)院)等其他學(xué)科之間的壁壘,實現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、平臺和師資的開放與共享。
2.拓寬實踐教學(xué)維度,實現(xiàn)專業(yè)實踐與社會實踐的融合
專業(yè)實踐注重具體的專業(yè)技能的訓(xùn)練,實訓(xùn)內(nèi)容聚焦傳媒核心技能,目標是實現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)之間的勾連。但我國的新聞傳播教育絕不僅僅是為傳媒行業(yè)培養(yǎng)人才,更重要的是對公眾、社會和國家的責(zé)任。因此在實踐教育層面也要突破專業(yè)技能訓(xùn)練的維度,讓學(xué)生能夠走向更寬闊的社會天地,置身于真實的社會情境中,面對真正的社會問題。要將社會實踐和專業(yè)實踐深度融合,以專業(yè)視角觀照社會發(fā)展,以公共倫理對標職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生既能“著文章”又能“擔(dān)道義”[4]。具體而言,一是要將新聞傳播實踐教學(xué)的課堂搬到田野和街頭巷尾中,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成俯下身、沉下心的工作作風(fēng),創(chuàng)作出的新聞作品能夠“帶露珠”“冒熱氣”。二是要用專業(yè)標準來驗收和檢驗學(xué)生的實踐效果,即在實踐教學(xué)過程中引入業(yè)界標準,將學(xué)生放在“全真環(huán)境”中培養(yǎng)全方位的能力。三是注重社會實踐和專業(yè)實踐的充分互動,實現(xiàn)專業(yè)所學(xué)知識與社會關(guān)切的連接。
(三)基于“全媒”邏輯,構(gòu)建實踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容
在課程體系設(shè)計上,一方面,要針對傳媒行業(yè)發(fā)展最新需求,建立基礎(chǔ)實訓(xùn)課程模塊+綜合實訓(xùn)課程模塊+創(chuàng)新實訓(xùn)課程模塊的實踐課程體系,增強不同年級之間實踐課程的延續(xù)性和遞接性,達到不同年級實踐內(nèi)容的有機融合,實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中課程間、學(xué)期間、年級間能形成有機整體,互為補足,相互支撐,多角度、全方位地適合新時期傳媒行業(yè)崗位的多方面業(yè)務(wù)技能需求。另一方面,要根據(jù)不同專業(yè)特點,圍繞“全媒型”素養(yǎng)架構(gòu)實踐課程體系和模塊。對于廣播電視學(xué)等傳統(tǒng)新聞傳播類專業(yè),實踐課程體系設(shè)計應(yīng)聚焦“一專多能”的培養(yǎng)目標,以“深度融合”為中心,通過調(diào)整結(jié)構(gòu)、完善體系,推動實踐教學(xué)內(nèi)容和課程板塊的融合。在課程板塊上,以視聽新聞和平面新聞技能素養(yǎng)訓(xùn)練為核心,同時注重強化新媒體新聞技能訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)新聞技能訓(xùn)練、融合新聞技能訓(xùn)練相關(guān)課程模塊的融入。在教學(xué)內(nèi)容方面,要在傳統(tǒng)新聞實務(wù)類課程的教學(xué)設(shè)計中融入互聯(lián)網(wǎng)思維和融合思維。
在實踐教學(xué)內(nèi)容上,緊密結(jié)合教學(xué)目標,形成由簡到繁、從易到難的實踐訓(xùn)練模式。如在內(nèi)容體裁方面,先學(xué)習(xí)和訓(xùn)練消息創(chuàng)作、通訊創(chuàng)作,繼而練習(xí)新聞評論創(chuàng)作,最后再進行各種體裁的新聞采編綜合訓(xùn)練。在業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練方面,先進行針對報紙、廣播、電視等單一媒體的單項技能實訓(xùn),再進行涵蓋全媒體形態(tài)的綜合性技能實訓(xùn)。這既契合了學(xué)生接受知識循序漸進的基本規(guī)律,提升了實踐教學(xué)效果,也有利于學(xué)生全面而完整地參與傳媒的生產(chǎn)實踐,培養(yǎng)十八般武藝樣樣精通的融媒體人才。
(四)積極推動協(xié)同育人,搭建立體化實踐創(chuàng)新平臺
協(xié)同育人強調(diào)“鏈式”育人的教育思想,是新文科建設(shè)的重要理念之一。新聞傳播類專業(yè)具有較強的“應(yīng)用型”特征,在培養(yǎng)人才的過程中特別強調(diào)與現(xiàn)實社會和行業(yè)的對接。新聞傳播實踐育人要落地,必須進行教學(xué)形式的創(chuàng)新,發(fā)揮多元社會主體的協(xié)同育人功能,使實踐教學(xué)從單一的學(xué)校培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向多元主體共同培養(yǎng)的模式,搭建學(xué)校、媒體、政府、企業(yè)等共同參與的立體化實踐創(chuàng)新平臺。
1.營造“校內(nèi)+校外”的“雙平臺”實踐教學(xué)情境
首先,要充分發(fā)揮校內(nèi)實踐教學(xué)平臺的作用。具體而言,一是要緊隨媒體行業(yè)發(fā)展實際,建立基于媒體融合環(huán)境的專業(yè)實踐平臺,搭建基于真實傳媒工作場景的實踐教學(xué)空間,建構(gòu)與業(yè)界無縫對接的實踐教學(xué)生態(tài)體系。二是利用校報、校電視臺、校電臺等校園媒體實踐平臺,建立校內(nèi)頂崗實踐基地??赏ㄟ^整合校園媒體資源,構(gòu)建校園全媒體實踐平臺,讓學(xué)生在校園內(nèi)就能實現(xiàn)頂崗實習(xí)。
其次,要建設(shè)校外實踐基地。加強與媒體、政府、企業(yè)等的溝通與聯(lián)系,本著“互惠互利、優(yōu)勢互補”的原則建立融產(chǎn)學(xué)研為一體的深度合作平臺,讓學(xué)生能在全真環(huán)境下進行系統(tǒng)的“策、采、寫、攝、評、編、播”綜合實訓(xùn)。
最后,將專業(yè)實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合,構(gòu)建“校內(nèi)實訓(xùn)+媒體實踐+社會創(chuàng)業(yè)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)模式。以創(chuàng)業(yè)需求、工作流程為導(dǎo)向,將實踐課程模塊化,并根據(jù)不同媒體的工作情景,依照標準化流程進行課程設(shè)置及創(chuàng)業(yè)知識安排。此外,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等成立模擬性質(zhì)的經(jīng)營性組織,秉持自主經(jīng)營、自負盈虧的原則,鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。
2.組建“雙導(dǎo)師”和“雙師型”教學(xué)團隊
在“雙導(dǎo)師”建設(shè)方面,首先,可邀請業(yè)界人員、政府工作人員等給學(xué)生授課,并在課后時間為學(xué)生答疑,讓課堂教學(xué)與業(yè)界直接對接。在實際教學(xué)中,通過引入業(yè)界最新案例及項目資源,授課教師與業(yè)界專家合作編寫應(yīng)用型案例教材和實訓(xùn)參考書,開發(fā)實踐教學(xué)資源庫。其次,可聘請業(yè)界骨干人員擔(dān)任專業(yè)見習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)的指導(dǎo)老師,實現(xiàn)業(yè)界骨干人員+校內(nèi)老師的見習(xí)和實習(xí)雙導(dǎo)師制。
3.構(gòu)建“雙標準”實踐教學(xué)評價體系
在實踐教學(xué)評價方面,建立校內(nèi)+校外的“兩位一體”式質(zhì)量評價體系。在校內(nèi)實踐效果評價方面,重點放在專業(yè)基礎(chǔ)和基本理論實踐效果上,采用考查與考試相結(jié)合的評價方式;在校外踐效果評價方面,重點聚焦學(xué)生在傳媒崗位工作中的具體表現(xiàn),評價內(nèi)容包括職業(yè)崗位技能和職業(yè)精神,采用定性與定量相結(jié)合的評價方式。通過“雙標準”“雙主體”的過程性評價動態(tài)化模式,完善實踐育人的保障機制,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
新聞傳播實踐育人需要深刻理解新文科的要求、指向、特點,積極探索,大膽創(chuàng)新,使新聞傳播實踐教學(xué)與新文科建設(shè)同向、同行、同步,彌補和改變新聞傳播實踐育人的不足,譜寫中國特色新聞傳播教育事業(yè)的時代新篇。
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作者簡介 李亞萍,碩士,講師,研究方向:新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播。