劉海鷗，馬士錦，周穎玉，蘇妍嫄，范力潔，3

（1.燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北秦皇島 066004；2.燕山大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心，河北秦皇島 066004；3.清華大學(xué)長(zhǎng)三角研究院區(qū)塊鏈研究中心，浙江杭州 310002）

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十八次集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)，要加快區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)，建立完善人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批領(lǐng)軍人物和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索“區(qū)塊鏈+”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及人才培養(yǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用［1］。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)推動(dòng)社會(huì)化進(jìn)程以及人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，創(chuàng)客空間憑借獨(dú)有的質(zhì)量創(chuàng)新、資源整合、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及創(chuàng)業(yè)孵化等功能效應(yīng)，正演變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新引擎，在帶動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用［2］。但目前我國(guó)創(chuàng)客空間的人才培養(yǎng)面臨學(xué)生個(gè)體“雙創(chuàng)”思維不足、“雙創(chuàng)”主體系統(tǒng)性問題和校企合作不足、聯(lián)動(dòng)不及時(shí)以及產(chǎn)權(quán)歸屬等困境［3］，亟須開發(fā)新型的創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)模式。作為新一代信息技術(shù)的前沿代表，區(qū)塊鏈具有分布式與去中心化的典型特征，將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于“1+N”分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，有利于打破原有的信息壁壘，使信息流動(dòng)通暢、快捷，便于分享和獲取人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)以及協(xié)調(diào)各參與主體間的合作。因此，本研究在分析我國(guó)高校創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)所面臨的困境基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機(jī)制，以期為我國(guó)高校人才培養(yǎng)實(shí)踐及相關(guān)學(xué)術(shù)研究提供參考。

1 我國(guó)創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)困境分析

1.1 個(gè)體“雙創(chuàng)”思維制約人才培養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生是高校人才培養(yǎng)的主要對(duì)象，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，但目前我國(guó)高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解仍存在不足。首先，高校學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”概念形成了思維定式，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最后結(jié)局是開公司創(chuàng)業(yè)、自己當(dāng)老板；部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)只有三分鐘熱度，在某一時(shí)刻某個(gè)節(jié)點(diǎn)受到某種啟發(fā)想去創(chuàng)業(yè)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后可能會(huì)將此事擱置；還有很多學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)想法，但認(rèn)為自己沒有時(shí)間、精力和資金去實(shí)施［4］。其次，高校學(xué)生在校期間雖然有很多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是由于自身原因或是受到外部環(huán)境的影響，會(huì)因各種理由錯(cuò)失了大量參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)社會(huì)的了解不足，無(wú)法得到有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的確實(shí)可行的想法［5］。最后，高校雖然會(huì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但高校學(xué)生并未有效地利用課程塑造創(chuàng)新思維、理論聯(lián)合實(shí)際的能力較弱，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展。

1.2 主體能力缺失阻礙人才培養(yǎng)

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)校，但目前我國(guó)高校存在“雙創(chuàng)”師資匱乏以及教學(xué)模式落后等問題，阻礙了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。1998 年清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的舉辦代表著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正式開始［6］。20 年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展“雙創(chuàng)”教育，積極建設(shè)高校創(chuàng)客空間，但高校創(chuàng)客空間項(xiàng)目在落地轉(zhuǎn)化過(guò)程中仍存在一些制約性問題，項(xiàng)目轉(zhuǎn)化需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策有全面深入的理解，但許多院校對(duì)相關(guān)政策理解不到位、部門協(xié)調(diào)不充分，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)；同時(shí)，部分高校管理者受傳統(tǒng)教育觀念的影響，致使學(xué)校對(duì)創(chuàng)客空間的宣傳不足，學(xué)生更多地需要通過(guò)外界的力量去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法，導(dǎo)致高校創(chuàng)客空間的發(fā)展遲滯［7］。其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏。多數(shù)高校教師缺乏成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不能從其身上獲取提高自我創(chuàng)新水平的知識(shí)，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程屬于個(gè)性化較強(qiáng)的課程，但多采用大班教學(xué)的方式，課程效果較差［8］。最后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式較為落后。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以教師講授為主要教學(xué)模式，期間穿插幾個(gè)老舊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，考核方式以考試為主，教學(xué)課程單調(diào)枯燥，學(xué)生不能從中獲得啟發(fā)，也無(wú)法通過(guò)具體實(shí)踐操作提高能力。

1.3 創(chuàng)客空間的體系結(jié)構(gòu)矛盾導(dǎo)致人才發(fā)展遲滯

創(chuàng)客空間應(yīng)通過(guò)及時(shí)分享信息為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供所需資源，但高校內(nèi)外部缺乏協(xié)調(diào)溝通，創(chuàng)客空間尚存在體系結(jié)構(gòu)矛盾。首先，校內(nèi)院系間交流不通暢。創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)需要高校不同院系的教師共同合作參與，但教師間信息交流較少，學(xué)院之間的政策、資源以及教師能力等方面的差異阻礙了教師間的合作［9］；創(chuàng)客空間不能起到有效的中介作用，不同院系同學(xué)之間缺乏交流的機(jī)會(huì)，面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生要通過(guò)朋友牽線搭橋?qū)ふ掖顧n。其次，學(xué)校與學(xué)院交流不足。一方面，學(xué)院不能及時(shí)了解學(xué)校最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，導(dǎo)致學(xué)院創(chuàng)客空間發(fā)展緩慢；另一方面，學(xué)校受傳統(tǒng)觀念的約束，缺乏解決院系創(chuàng)客空間不協(xié)調(diào)問題、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新障礙等方面的主動(dòng)性［10］，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。最后，校企之間交流不足。即便企業(yè)與學(xué)校達(dá)成合作伙伴關(guān)系，但雙方對(duì)合作關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，合作流于表面。企業(yè)相較于高校更加重視實(shí)踐，把創(chuàng)客空間當(dāng)作一種“應(yīng)急空間”，不能有效參與學(xué)校創(chuàng)客空間的日常管理［11］，校企之間交流閉塞，阻礙了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

1.4 效益糾紛引發(fā)創(chuàng)客空間合作危機(jī)

在眾創(chuàng)空間建設(shè)的校企合作中，企業(yè)意圖通過(guò)創(chuàng)客空間來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展，更多考慮的是經(jīng)濟(jì)效益，而高校主要考慮的是學(xué)生的基本權(quán)益與學(xué)校自身的發(fā)展利益，然而，創(chuàng)客空間產(chǎn)生一個(gè)成熟的創(chuàng)新想法需要一段時(shí)間，通常難以在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校雙方的效益最大化，因此這在很大程度上降低了企業(yè)與學(xué)校合作的意向［12］。其次，存在高校人才在企業(yè)提供幫助下實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新想法但因合作雙方信息記錄不完整、交流閉塞，容易就項(xiàng)目的歸屬權(quán)、項(xiàng)目產(chǎn)生的收益產(chǎn)生沖突。校企合作是多方位合作，但在現(xiàn)階段尚未形成多方主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的多元共治格局，如何劃分多方的利益由此會(huì)成為關(guān)注和爭(zhēng)論焦點(diǎn)［13］。最后，合作雙方較少全心全意地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在多方合作體系下，每個(gè)個(gè)體都有核心技術(shù)，為了防止在合作過(guò)程中核心業(yè)務(wù)外泄，各合作主體在合作過(guò)程中往往傾向于隱瞞自己所掌握的核心技術(shù)，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)增加了難度。

2 基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間構(gòu)建及人才培養(yǎng)機(jī)制

2.1 基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間的構(gòu)建

“1+N”分布式創(chuàng)客空間是指在原有創(chuàng)客空間的基礎(chǔ)上，根據(jù)分布式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則，創(chuàng)建由1個(gè)學(xué)校創(chuàng)客和N個(gè)院級(jí)創(chuàng)客空間組成的“1+N”分布式創(chuàng)客服務(wù)模式［14］。該模式一方面可以充分發(fā)揮高校全局統(tǒng)籌管理的能力，形成學(xué)生、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校、學(xué)院、校外合作企業(yè)等多主體協(xié)同的環(huán)鏈?zhǔn)絼?chuàng)客空間，營(yíng)造共同育人的良好氛圍；另一方面，N個(gè)學(xué)院創(chuàng)客空間既能單獨(dú)運(yùn)行，又能利用其共享性、聚合性、協(xié)同性實(shí)現(xiàn)與學(xué)校創(chuàng)客空間的整體運(yùn)行，激發(fā)各參與要素的潛能、培育創(chuàng)客空間人才。針對(duì)創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問題，本研究根據(jù)區(qū)塊鏈所具有的技術(shù)特性及其在創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)方面的技術(shù)邏輯，建立了基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間（以下簡(jiǎn)稱“分布式創(chuàng)客空間”）人才培養(yǎng)機(jī)制（見圖1），其中網(wǎng)絡(luò)層和共識(shí)層為核心環(huán)節(jié)。分布式創(chuàng)客空間在很大程度上提高了參與主體間的數(shù)據(jù)共享與信息交流能力，參與主體通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)快速信息交互、追溯查詢，破除創(chuàng)客空間的人才培養(yǎng)瓶頸。

圖1 分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機(jī)制

（1）數(shù)據(jù)層：使用非對(duì)稱加密、哈希算法和時(shí)間戳來(lái)保證整個(gè)數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)不可篡改和可被追溯。

（2）網(wǎng)絡(luò)層：本質(zhì)上是P2P 網(wǎng)絡(luò)，即對(duì)等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)［15］。網(wǎng)絡(luò)層中每個(gè)參與者地位相同，每個(gè)節(jié)點(diǎn)在享受其他參與者服務(wù)的同時(shí)向其他參與者提供服務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享。

（3）合約層：主要體現(xiàn)了智能合約這一重要內(nèi)容。智能合約使得眾創(chuàng)空間各參與主體在沒有監(jiān)管的情況下依舊可以實(shí)現(xiàn)有效且可靠的交易［16］。智能合約內(nèi)容具體包括協(xié)議條款、腳本代碼以及自動(dòng)實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)。各參與主體根據(jù)提前約定好的協(xié)議條款，在系統(tǒng)中制定腳本代碼，當(dāng)條件達(dá)成時(shí)交易自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，有效減少了交易成本和提高了交易效率。

（4）共識(shí)層：主要包括共識(shí)機(jī)制。通過(guò)投票在各節(jié)點(diǎn)選出對(duì)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都有利的方案，推動(dòng)學(xué)校、學(xué)院、政府以及企業(yè)等多主體共同推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（5）應(yīng)用層：實(shí)現(xiàn)分布式創(chuàng)客空間的應(yīng)用，推動(dòng)創(chuàng)客空間的信息共享。

2.2 分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機(jī)制

為確保高校人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施，要構(gòu)建分布式創(chuàng)客空間，充分串聯(lián)參與主體，提高各節(jié)點(diǎn)之間的交流能力。在創(chuàng)客空間的新模式下，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、學(xué)生課程體系以及基于區(qū)塊鏈的激勵(lì)機(jī)制等方面建立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，使得高校學(xué)生可以接受到更加良好的創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)業(yè)教育、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在共識(shí)機(jī)制的保證下，可以確定分布式創(chuàng)客空間所接收到的信息是真實(shí)有效的，保證各節(jié)點(diǎn)之間是相互信任的。

1.學(xué)生明確體育訓(xùn)練目的，形成正確的體育訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。體育訓(xùn)練的目的與體育訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的。教師應(yīng)重視加強(qiáng)體育訓(xùn)練目的和意義的教育，啟發(fā)引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，才能培養(yǎng)學(xué)生體育訓(xùn)練的興趣。只有使學(xué)生形成正確的體育訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2.1 分布式創(chuàng)客空間

分布式創(chuàng)客空間由1 個(gè)校級(jí)創(chuàng)客空間和N個(gè)院級(jí)創(chuàng)客空間組成。其中，校級(jí)創(chuàng)客空間起到整合資源的作用，及時(shí)獲取企業(yè)資源及政府的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，積極協(xié)調(diào)各參與主體；院級(jí)創(chuàng)客空間則發(fā)揮自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)科特點(diǎn)建立專業(yè)的平臺(tái)，及時(shí)更新學(xué)院創(chuàng)客空間的人才儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在區(qū)塊鏈的作用下，創(chuàng)客空間網(wǎng)絡(luò)中的各節(jié)點(diǎn)之間不存在上下級(jí)關(guān)系，院級(jí)創(chuàng)客空間的發(fā)展不會(huì)受到高校的制約，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自我發(fā)展。在此模式中，創(chuàng)客空間的參與者既是資源、服務(wù)和內(nèi)容的提供者，又是資源、服務(wù)和內(nèi)容的獲取者［17］。新模式下的分布式系統(tǒng)中，每個(gè)創(chuàng)客空間都相當(dāng)于一個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)層實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新，在平臺(tái)上公開有價(jià)值的信息，提高學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校與社會(huì)合作協(xié)調(diào)性，提高溝通流暢度。但是，該培養(yǎng)機(jī)制下區(qū)塊鏈的公開不是沒有隱私的公開；同時(shí)，區(qū)塊鏈的去中心化不是沒有中心，而是一種多中心共存的模式［18］。多元主體下的創(chuàng)客空間要利用好區(qū)塊鏈的分布式系統(tǒng)，共同培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，建成完整的分布式創(chuàng)客空間。

2.2.2 基于創(chuàng)客空間建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

一是高校要大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建分布式創(chuàng)客空間增強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學(xué)校與學(xué)院共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，利用區(qū)塊鏈建立導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)，匯集校內(nèi)優(yōu)秀導(dǎo)師以及創(chuàng)客空間其他節(jié)點(diǎn)中有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者。二是進(jìn)一步健全學(xué)生的課程體系。學(xué)生的創(chuàng)客理念不能僅僅停留于課堂、試卷和論文中，更要通過(guò)分布式創(chuàng)客空間進(jìn)行實(shí)踐?？赏ㄟ^(guò)開設(shè)形式、內(nèi)容多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并邀請(qǐng)校外導(dǎo)師授課、培訓(xùn)，促使學(xué)生從實(shí)踐的角度理解課堂中所學(xué)知識(shí)的用途［19］。三是建立基于區(qū)塊鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)客空間各節(jié)點(diǎn)積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育，并確保有關(guān)交易數(shù)據(jù)可靠且有效，采用數(shù)據(jù)時(shí)間戳技術(shù)避免數(shù)據(jù)遭到篡改，提高各參與主體之間的信任度。參與節(jié)點(diǎn)通過(guò)共識(shí)機(jī)制保證數(shù)據(jù)的可靠性，而去中心化系統(tǒng)中的共識(shí)節(jié)點(diǎn)本身是自利的，因此最大化自身收益是其參與數(shù)據(jù)驗(yàn)證和記賬的根本目標(biāo)［20］。

2.2.3 基于分布式創(chuàng)客空間發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

在分布式創(chuàng)客空間中，各節(jié)點(diǎn)共同促進(jìn)數(shù)據(jù)層的建立。在數(shù)據(jù)層中，分布式記賬完成記錄信息加工后加上時(shí)間戳、產(chǎn)生區(qū)塊數(shù)據(jù)，由此在區(qū)塊鏈中建立完整有效的數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生可以在數(shù)據(jù)庫(kù)中追溯查詢到可靠、有效、覆蓋面廣的歷史創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒、汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)可通過(guò)個(gè)節(jié)點(diǎn)之間共享的信息尋找合適的隊(duì)友參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。分布式創(chuàng)客空間有利于高校學(xué)生打破思維定式，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。具體而言，通過(guò)鏈接高校、學(xué)院以及企業(yè)等建立導(dǎo)師庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、資源要素庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)［21］，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)專家等納入導(dǎo)師庫(kù)，便于學(xué)生根據(jù)不同主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)中匹配合適的導(dǎo)師，并從項(xiàng)目庫(kù)和資源庫(kù)中獲取相關(guān)信息和資源。

2.2.4 基于創(chuàng)客空間建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共識(shí)機(jī)制

3 實(shí)例研究——Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)踐

為了驗(yàn)證分布式創(chuàng)客空間的有效性，本研究以Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院為例進(jìn)行分析。依托Y 大學(xué)與清華大學(xué)長(zhǎng)三角研究院的區(qū)塊鏈專業(yè)人才、智力與科技資源，Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院結(jié)合當(dāng)?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素打造了分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)模式，逐步形成“1 所校+n個(gè)學(xué)院”的人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，成果應(yīng)用效果顯著，人才培養(yǎng)率顯著提升，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高。Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院的實(shí)踐成效主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 創(chuàng)客空間體系趨于完善

在探索學(xué)校、學(xué)院多元聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院進(jìn)一步完善新模式下的管理機(jī)制、合作機(jī)制、利益分配與保障機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)、高校創(chuàng)客學(xué)院與學(xué)院創(chuàng)客空間多元主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，形成“多元一體、校企共建、協(xié)同創(chuàng)新”格局，推動(dòng)“專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)、思創(chuàng)”高效融合，融合已有和已規(guī)劃的“雙創(chuàng)”教育、科研、實(shí)踐空間，不斷更新完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、資源要素庫(kù)，建成了融合“雙創(chuàng)”文化體系、教育體系、實(shí)踐體系、孵化服務(wù)體系為一身的“1+N”分布式創(chuàng)客空間。如圖2 所示。

圖2 Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院的“1+N”分布式創(chuàng)客空間結(jié)構(gòu)

3.2 創(chuàng)客空間主體能力得到提升

Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院的“1+N”分布式創(chuàng)客空間受到學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注和學(xué)生的普遍認(rèn)可。Y 大學(xué)積極與企業(yè)建立聯(lián)系，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，分別與多家教育信息技術(shù)有限公司與網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司簽訂協(xié)同創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議并掛牌共建。近兩年的實(shí)踐效果也表明，Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院的“1+N”分布式創(chuàng)客空間促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的交流互通，通過(guò)積極邀請(qǐng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”人才進(jìn)入校園，與學(xué)校教師積極合作，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”資源有效分配，推動(dòng)多個(gè)創(chuàng)新主體投入產(chǎn)出處于良好運(yùn)行狀態(tài)，綜合效率平均值高于全國(guó)平均水平。究其原因，主要是區(qū)塊鏈的共識(shí)機(jī)制保障了創(chuàng)客空間的真實(shí)性與可靠性，基于區(qū)塊鏈的網(wǎng)絡(luò)層促進(jìn)了整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享，且溯源可追蹤特性提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，而且有助于創(chuàng)客學(xué)院根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定課程、幫助學(xué)生選擇合適的創(chuàng)業(yè)伙伴等，從而促進(jìn)了創(chuàng)客空間內(nèi)的合作創(chuàng)新，提高了協(xié)同創(chuàng)新效率。

3.3 學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力不斷提高

Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院的“1+N”分布式創(chuàng)客空間培養(yǎng)了學(xué)生從專業(yè)技能、技術(shù)開發(fā)到創(chuàng)新應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的思維模式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和探索精神，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。自2018 年以來(lái)，Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院通過(guò)分布式創(chuàng)客空間人才培育機(jī)制激勵(lì)學(xué)生積極參與完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，截至2021 年6 月，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生覆蓋率為97.5%，共承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目98 項(xiàng)（國(guó)家級(jí)項(xiàng)目17 項(xiàng)、省級(jí)項(xiàng)目33 項(xiàng)），項(xiàng)目共累計(jì)有450 余人次參與，超過(guò)了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)生總數(shù)的80%［23］161-181。在分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機(jī)制的支撐下，Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院多次參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能車競(jìng)賽等各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)科技競(jìng)賽，截至2021 年6 月，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生覆蓋率為97.5%，共承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目98 項(xiàng)（國(guó)家級(jí)項(xiàng)目17項(xiàng)、省級(jí)項(xiàng)目33 項(xiàng)），項(xiàng)目共累計(jì)有450 余人次參與，超過(guò)了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)生總數(shù)的80%獲獎(jiǎng)75 項(xiàng)，其中本科生獲獎(jiǎng)人數(shù)占參賽總?cè)藬?shù)的45.4%［23］161-181。通過(guò)各類創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新活力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、跨學(xué)科跨層次交流、項(xiàng)目協(xié)調(diào)管理等方面的能力也得到了鍛煉和提高。

3.4 畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與就業(yè)質(zhì)量得到改善

Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院通過(guò)分布式創(chuàng)客空間多元協(xié)同拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑，不斷提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與就業(yè)質(zhì)量，受到社會(huì)及用人單位的認(rèn)可。部分畢業(yè)生經(jīng)過(guò)在Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐已具備創(chuàng)辦企業(yè)的能力，在互聯(lián)網(wǎng)信息化、醫(yī)療電子器械和智慧健康產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。根據(jù)第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)麥可思提供的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院畢業(yè)生的中期發(fā)展情況較好，表現(xiàn)出較強(qiáng)的發(fā)展后勁，月薪從2015 屆的4 273 元提升至2017 屆的5 712 元，高于Y 大學(xué)2017 屆畢業(yè)生的平均薪酬（5 273 元）［23］161-181，薪酬水平顯著提升，從市場(chǎng)價(jià)值的角度來(lái)看，反映了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有所上升。根據(jù)筆者走訪座談和發(fā)放問卷的統(tǒng)計(jì)情況，用人單位對(duì)Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院畢業(yè)生的職場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)頗高，認(rèn)為其創(chuàng)新思維活躍度較高、有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在工作過(guò)程中能提出多種解決方案，同時(shí)能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展等。

3.5 成果受到國(guó)內(nèi)高校廣泛關(guān)注與推廣

Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院的分布式創(chuàng)客空間新模式受到了國(guó)內(nèi)多所高校的關(guān)注。Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院的3 名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師先后受邀在本校教師培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)沙龍、新教師入職培訓(xùn)等活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)分享。與Y 大學(xué)合作企業(yè)多次將Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院的分布式創(chuàng)客空間成果在杭州、哈爾濱、青島等城市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行推廣，先后有多所國(guó)家重點(diǎn)、省重點(diǎn)骨干院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心到Y(jié) 大學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且一致認(rèn)為這種人才培養(yǎng)機(jī)制值得借鑒與推廣。目前，Y 大學(xué)創(chuàng)客學(xué)院的眾創(chuàng)空間人才培養(yǎng)機(jī)制相關(guān)成果已推廣應(yīng)用到當(dāng)?shù)夭糠指叩仍盒?，并將為更多其他高校的?chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)提供參考借鑒。

4 結(jié)論

順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展要求和數(shù)字信息時(shí)代對(duì)“雙創(chuàng)”教育變革的訴求，搭建效率高、流通快的高校創(chuàng)客空間是必要的。將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)客空間的搭建將有效地促進(jìn)各高校之間的資源調(diào)動(dòng)，Y 大學(xué)與清華大學(xué)長(zhǎng)三角研究院區(qū)塊鏈研究所在這方面進(jìn)行了有益的探索：根據(jù)分布式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則，結(jié)合當(dāng)今創(chuàng)客空間的發(fā)展趨勢(shì)，推行基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機(jī)制，主要包括人才數(shù)據(jù)層、網(wǎng)絡(luò)層、智能合約層、公式層以及應(yīng)用層5 個(gè)層級(jí)。通過(guò)構(gòu)建區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫(kù)，便于學(xué)生從中收集準(zhǔn)確完整的數(shù)據(jù)；通過(guò)基于區(qū)塊鏈的激勵(lì)機(jī)制所創(chuàng)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，為學(xué)生提供一個(gè)更加積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；結(jié)合區(qū)塊鏈共識(shí)機(jī)制的特點(diǎn)，保證各節(jié)點(diǎn)之間相互信任，以此保證基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間所接收到的信息是真實(shí)有效的。分布式創(chuàng)客空間的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步發(fā)揮了高校學(xué)生、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校、學(xué)院、校外合作企業(yè)等多主體的潛能，厘清了合作各方的利益界限，顯著提升了協(xié)同創(chuàng)新效率，最終多層次、多維度地提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，改善畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與就業(yè)質(zhì)量，為我國(guó)高校創(chuàng)客空間協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。然而，雖然區(qū)塊鏈技術(shù)得到國(guó)家大力推動(dòng)，但創(chuàng)客空間部分參與主體對(duì)該技術(shù)了解甚微，從而加大了推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)客空間的難度，而基于區(qū)塊鏈技術(shù)搭建的創(chuàng)客空間平臺(tái)尚需要各方協(xié)同合作、共同維護(hù)，創(chuàng)建分布式創(chuàng)客空間生態(tài)系統(tǒng)［24］，因此，各參與主體應(yīng)積極掌握區(qū)塊鏈知識(shí)，推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)支撐下分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機(jī)制的落實(shí)。