◇周愛琴（浙江：臨海市教研中心）

隨著國力的提升、科技的發(fā)展、國家對科學(xué)的重視，學(xué)科課程改革進入一個新的歷史階段。2017年9月，小學(xué)一年級開始增設(shè)科學(xué)課。就小學(xué)低年段科學(xué)教學(xué)而言，保護學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)。“非紙筆”測試評價，是依據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于低年段學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，提出的一種評價方式。它是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過口頭表達、動手操作等活動，顯性評價學(xué)生的科學(xué)詞匯應(yīng)用、科學(xué)技能掌握、科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成等多維目標(biāo)達成效度。我們希望通過以評促教、以評促學(xué)，促進新課程全面實施，讓科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)課堂上真正地生長。

一、寓評于樂，著眼學(xué)生素養(yǎng)

評價是課程開展的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、客觀的評價對于有效實施新課程具有重要的導(dǎo)向、診斷和教學(xué)改進作用。因此，低年段科學(xué)教育質(zhì)量的評價要基于素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點。

（一）基于學(xué)生特點，以游戲活動測試

小學(xué)低年級學(xué)生特別是一年級學(xué)生，由于識字量有限、書寫能力較弱，在觀察記錄時，經(jīng)常因不會寫字而不知所措，也容易知難而退。另外，這一年齡段的學(xué)生好奇心強，愛動手，以具體形象思維為主。因此，一些表現(xiàn)性評價手段更適合這一年齡段的學(xué)生。課標(biāo)評價也建議：1-2年級學(xué)生以觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)為主，重點關(guān)注學(xué)生的參與情況，不進行書面考試?；谝陨系恼J(rèn)識，我們對小學(xué)低年級的科學(xué)評價采用了樂考的形式，寓測試評價于快樂的游戲活動中。比如，場地布置樂園化，學(xué)生進入測試場地就像進入游樂園，參與考試就像參與一場游戲。又如，活動形式游戲化，采用挑戰(zhàn)過關(guān)、小小測量師、分類小達人、魚兒有話說等形式。這樣的設(shè)置讓測試去“考試化”，消除了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和緊張感，通過在玩中做、做中考來評價低年段學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況。

（二）立足育人目標(biāo)，著眼素養(yǎng)導(dǎo)向

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1～2年級是學(xué)生接受系統(tǒng)科學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，接受測評的形式雖然活動化、游戲化，但評價目標(biāo)卻應(yīng)該著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)目標(biāo)，要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和責(zé)任態(tài)度等科學(xué)核心素養(yǎng)方面考查。比如，在游戲情境中展開任務(wù)，在學(xué)以致用中完成任務(wù)，多感官參與觀察。在動口描述表達、動手探究實踐、動腦思考中，考查學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的完成程度。

二、聚焦課程，注重去粗取精

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系是以課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)要求為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，涵蓋面廣，形式多樣，主體多元。但“非紙筆”測試是一種過程性的實踐評價，側(cè)重于評價低年段學(xué)生的觀察能力、描述能力、動手實踐能力以及實驗中的習(xí)慣養(yǎng)成。梳理低年段課程，我們選擇從科學(xué)詞匯應(yīng)用、科學(xué)技能運用、科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成等三個方面去探索。

（一）科學(xué)詞匯應(yīng)用

科學(xué)詞匯是科學(xué)交流的專用術(shù)語，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)后是否得到發(fā)展的一個顯性指標(biāo)，是可以被檢測的。通過對教材和課標(biāo)的解讀，我們整理出小學(xué)一二年級科學(xué)詞匯的主要內(nèi)容。一年級上冊“植物”單元需要掌握的科學(xué)詞匯有根、莖、葉、葉柄、葉片、葉脈等；一年級下冊“動物”單元需要掌握的科學(xué)詞匯有腹足、觸角、鰭、鰓等。我們針對這些科學(xué)詞匯，在評價中創(chuàng)設(shè)一些情境，考查學(xué)生對科學(xué)詞匯的掌握和應(yīng)用情況。

（二）科學(xué)技能運用

掌握和運用科學(xué)技能是學(xué)生探究科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的必備條件。評價低年級學(xué)生科學(xué)技能的運用情況，可以了解學(xué)生在課堂內(nèi)外的技能應(yīng)用能力。學(xué)生能否運用相應(yīng)的技能去研究特定的對象，研究時獲得信息量的多少以及準(zhǔn)確度，是我們在該板塊評價學(xué)生的重要手段。通過對教材和課標(biāo)的解讀，我們整理出了小學(xué)一二年級教材中涉及的全部科學(xué)技能。例如，二年級教材中涉及的具體技能有：能利用多種感官或者簡單的工具觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象；對在土壤表面和土壤中生活的動植物進行細致、全面、有順序觀察；運用各種感官感知并識別構(gòu)成物品的各種材料；用眼睛看（身體外部，如頭、頸、軀干、四肢）、用手摸一摸粗糙程度，摸、聽（身體內(nèi)部的構(gòu)造）等觀察方法。

（三）科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成

培養(yǎng)興趣和習(xí)慣是小學(xué)科學(xué)低年段教學(xué)的主要任務(wù)。在小學(xué)低年段養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣是至關(guān)重要的，能為學(xué)生以后的科學(xué)探究和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也是一個人科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。通過對教材和課標(biāo)的解讀，我們整理出了小學(xué)一二年級要養(yǎng)成的科學(xué)習(xí)慣有：愛觀察、愛提問、愛思考、會使用、會記錄、會整理。可操作性的測評主要從實驗操作后的材料整理、對廢棄物的處理，能否借用輔助工具幫助自己去觀察、比較、測量等。

三、任務(wù)驅(qū)動，目標(biāo)分層設(shè)計

構(gòu)建“非紙筆”測試評價內(nèi)容，要以科學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵技能為導(dǎo)向，圍繞驅(qū)動性任務(wù)展開，每個任務(wù)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，讓目標(biāo)可評、可測，有層級。這樣的評價測試才會發(fā)揮導(dǎo)向、診斷和改進教學(xué)的作用。

（一）設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生積極性

驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)計要根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合適的問題任務(wù)，考慮適切性、可操作性，并能激發(fā)學(xué)生的測試積極性。因此，我們將測試活動設(shè)計成2～3 個項目任務(wù)。通過任務(wù)完成情況能夠反饋出學(xué)生的科學(xué)詞匯掌握、科學(xué)技能運用和科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成等情況。

以一年級上冊期末“非紙筆”測試評價為例。教材內(nèi)容是“植物”“比較與測量”兩個單元，學(xué)生需要知道的科學(xué)詞匯有根、莖、葉、葉柄、葉片以及植物是“活”的特點用詞；需要掌握的科學(xué)技能有觀察、比較、測量、記錄，以及表達交流、預(yù)測、實踐和制作的能力；需要培養(yǎng)會使用、記錄和整理等科學(xué)習(xí)慣。因此，我們根據(jù)一年級學(xué)生學(xué)業(yè)要求和兩個單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了挑戰(zhàn)過三關(guān)的游戲。具體任務(wù)有：第一關(guān)“我會觀察”。準(zhǔn)備4～5 片本校校園有的植物的葉子，讓學(xué)生選擇其中一片葉子進行觀察，然后描述這片葉子的特點，描述得越完整、信息越多，獲得水平級別越高。第二關(guān)“我會描述”。請學(xué)生舉例說一說，植物哪些特點能證明它是有生命的。第三關(guān)“我會測量”。給學(xué)生提供的材料有10～15 厘米的塑料尺、1 米的紙帶、回形針、同樣長度的竹簽、記號筆、1 米的繩子，讓學(xué)生利用提供的材料，測量一個圓柱形物體（小水桶）的周長并記錄。這樣學(xué)生就可以在任務(wù)驅(qū)動下，主動、自如地完成每一關(guān)挑戰(zhàn)，完成測試評價。

（二）研制評價標(biāo)準(zhǔn)，了解目標(biāo)完成率

有效的評價需要客觀、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)來支撐。為了確保標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，能真實反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，我們在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，要考慮不同水平的學(xué)生完成的目標(biāo)會有差異，任務(wù)完成率也會有差異。根據(jù)完成率的不同，可以區(qū)分不同的評價等級。因此，我們制訂了評價細則，使考查更具全面性和專業(yè)性。如，一年級上冊挑戰(zhàn)三關(guān)測試，我們根據(jù)內(nèi)容要求和學(xué)生實際認(rèn)知水平，從描述的準(zhǔn)確性、完整性，測量方法的合理性，測量結(jié)果的精準(zhǔn)性，操作的熟練、規(guī)范程度，材料整理等不同維度，設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)完成的效率不同給出不等的五角星顆數(shù)，然后根據(jù)五角星數(shù)量把結(jié)果劃分為一級、二級、三級這3個水平層次。

第一關(guān)：我會觀察

請你選擇一片植物的葉子，觀察它的特點，并說一說。

描述內(nèi)容顏色形狀大小正反面特點葉緣特點葉柄葉脈詞匯葉柄葉脈特征葉片名稱☆

學(xué)生水平等級分別為，1～3 星為一級，4～6 星為二級，7～8星為三級。

每一級中不同的數(shù)字則為同一等級中學(xué)生發(fā)展的不同水平。

第二關(guān)：我會描述

請舉例說一說，植物的哪些特點能證明它是有生命的。

描述內(nèi)容☆會長大會長葉需要水需要陽光會開花結(jié)果會死亡

學(xué)生水平等級分別為，1～2 星為一級，3～4 星為二級，5～6星為三級。

每一級中不同的數(shù)字則為同一等級中學(xué)生發(fā)展的不同水平。

第三關(guān)：我會測量

請你利用提供的材料，測量出水桶一圈的長度，并記錄。

材料：10～15 厘米的塑料尺，2 米的紙帶，小立方體，記號筆，2米的繩子。

學(xué)生行為直接用尺測量、用紙帶或繩子直接比量用紙帶或繩子比量后用刻度尺測量制作測量紙帶或測量繩子，再量一圈長度等級一級二級三級

學(xué)生水平等級分別為，1～2 星為一級，3～4 星為二級，5～6星為三級。

每一級中不同的數(shù)字則為同一等級中學(xué)生發(fā)展的不同水平。

說明：將學(xué)生獲得☆的總數(shù)填寫在過關(guān)卡上，集16～20 星為優(yōu)秀，集12～15 星為良好，集9～11 星合格，集8及以下為不合格。

此標(biāo)準(zhǔn)能使所有老師簡單、明確地評定學(xué)生的等級。上表是一年級上冊科學(xué)“非紙筆”測試一個項目任務(wù)的評價細則。

四、做思共生，評學(xué)融合

陶行知對“做”和“思”有獨到的理解：只勞力或只勞心都不能算是真正之做，真正之做須是在勞力上勞心。因此，“非紙筆”測試也是通過學(xué)生動口、動手與動腦相結(jié)合完成，是有思維含量和思維發(fā)展意義的評價。

“做思共生，評學(xué)融合”無疑是指向核心素養(yǎng)的科學(xué)評價的應(yīng)然實踐樣態(tài)。這種實踐也受到學(xué)校認(rèn)同、老師歡迎、學(xué)生喜歡。這樣通過以評促教、以評促學(xué)，很快實現(xiàn)了新課標(biāo)、新課程的真正落地，提升了低年段科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但這種模式因為過程全動手、監(jiān)測全方位，需要拉長評價時間、拉寬評價空間、拉多監(jiān)測人員，對于學(xué)校的實施操作還是有一定的挑戰(zhàn)性和限制性。如果每一位科學(xué)老師都能改變評價觀念，因校制宜，不斷去探索實踐性評價、過程性評價，并將這些顯性的評價通過質(zhì)性分析，用以反哺課堂、改進教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)評一致，真正實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)在課堂上真實生長。