◇周愛(ài)琴（浙江：臨海市教研中心）

隨著國(guó)力的提升、科技的發(fā)展、國(guó)家對(duì)科學(xué)的重視，學(xué)科課程改革進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段。2017年9月，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始增設(shè)科學(xué)課。就小學(xué)低年段科學(xué)教學(xué)而言，保護(hù)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)?！胺羌埞P”測(cè)試評(píng)價(jià)，是依據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，提出的一種評(píng)價(jià)方式。它是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，顯性評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)詞匯應(yīng)用、科學(xué)技能掌握、科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成等多維目標(biāo)達(dá)成效度。我們希望通過(guò)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)新課程全面實(shí)施，讓科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)課堂上真正地生長(zhǎng)。

一、寓評(píng)于樂(lè)，著眼學(xué)生素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是課程開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、客觀的評(píng)價(jià)對(duì)于有效實(shí)施新課程具有重要的導(dǎo)向、診斷和教學(xué)改進(jìn)作用。因此，低年段科學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)要基于素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（一）基于學(xué)生特點(diǎn)，以游戲活動(dòng)測(cè)試

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生，由于識(shí)字量有限、書(shū)寫(xiě)能力較弱，在觀察記錄時(shí)，經(jīng)常因不會(huì)寫(xiě)字而不知所措，也容易知難而退。另外，這一年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)動(dòng)手，以具體形象思維為主。因此，一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段更適合這一年齡段的學(xué)生。課標(biāo)評(píng)價(jià)也建議：1-2年級(jí)學(xué)生以觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與情況，不進(jìn)行書(shū)面考試。基于以上的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)評(píng)價(jià)采用了樂(lè)考的形式，寓測(cè)試評(píng)價(jià)于快樂(lè)的游戲活動(dòng)中。比如，場(chǎng)地布置樂(lè)園化，學(xué)生進(jìn)入測(cè)試場(chǎng)地就像進(jìn)入游樂(lè)園，參與考試就像參與一場(chǎng)游戲。又如，活動(dòng)形式游戲化，采用挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)、小小測(cè)量師、分類(lèi)小達(dá)人、魚(yú)兒有話說(shuō)等形式。這樣的設(shè)置讓測(cè)試去“考試化”，消除了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和緊張感，通過(guò)在玩中做、做中考來(lái)評(píng)價(jià)低年段學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況。

（二）立足育人目標(biāo)，著眼素養(yǎng)導(dǎo)向

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1～2年級(jí)是學(xué)生接受系統(tǒng)科學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，接受測(cè)評(píng)的形式雖然活動(dòng)化、游戲化，但評(píng)價(jià)目標(biāo)卻應(yīng)該著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)目標(biāo)，要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和責(zé)任態(tài)度等科學(xué)核心素養(yǎng)方面考查。比如，在游戲情境中展開(kāi)任務(wù)，在學(xué)以致用中完成任務(wù)，多感官參與觀察。在動(dòng)口描述表達(dá)、動(dòng)手探究實(shí)踐、動(dòng)腦思考中，考查學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的完成程度。

二、聚焦課程，注重去粗取精

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是以課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)要求為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，涵蓋面廣，形式多樣，主體多元。但“非紙筆”測(cè)試是一種過(guò)程性的實(shí)踐評(píng)價(jià)，側(cè)重于評(píng)價(jià)低年段學(xué)生的觀察能力、描述能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及實(shí)驗(yàn)中的習(xí)慣養(yǎng)成。梳理低年段課程，我們選擇從科學(xué)詞匯應(yīng)用、科學(xué)技能運(yùn)用、科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成等三個(gè)方面去探索。

（一）科學(xué)詞匯應(yīng)用

科學(xué)詞匯是科學(xué)交流的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)后是否得到發(fā)展的一個(gè)顯性指標(biāo)，是可以被檢測(cè)的。通過(guò)對(duì)教材和課標(biāo)的解讀，我們整理出小學(xué)一二年級(jí)科學(xué)詞匯的主要內(nèi)容。一年級(jí)上冊(cè)“植物”單元需要掌握的科學(xué)詞匯有根、莖、葉、葉柄、葉片、葉脈等；一年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物”單元需要掌握的科學(xué)詞匯有腹足、觸角、鰭、鰓等。我們針對(duì)這些科學(xué)詞匯，在評(píng)價(jià)中創(chuàng)設(shè)一些情境，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)詞匯的掌握和應(yīng)用情況。

（二）科學(xué)技能運(yùn)用

掌握和運(yùn)用科學(xué)技能是學(xué)生探究科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的必備條件。評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生科學(xué)技能的運(yùn)用情況，可以了解學(xué)生在課堂內(nèi)外的技能應(yīng)用能力。學(xué)生能否運(yùn)用相應(yīng)的技能去研究特定的對(duì)象，研究時(shí)獲得信息量的多少以及準(zhǔn)確度，是我們?cè)谠摪鍓K評(píng)價(jià)學(xué)生的重要手段。通過(guò)對(duì)教材和課標(biāo)的解讀，我們整理出了小學(xué)一二年級(jí)教材中涉及的全部科學(xué)技能。例如，二年級(jí)教材中涉及的具體技能有：能利用多種感官或者簡(jiǎn)單的工具觀察對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象；對(duì)在土壤表面和土壤中生活的動(dòng)植物進(jìn)行細(xì)致、全面、有順序觀察；運(yùn)用各種感官感知并識(shí)別構(gòu)成物品的各種材料；用眼睛看（身體外部，如頭、頸、軀干、四肢）、用手摸一摸粗糙程度，摸、聽(tīng)（身體內(nèi)部的構(gòu)造）等觀察方法。

（三）科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成

培養(yǎng)興趣和習(xí)慣是小學(xué)科學(xué)低年段教學(xué)的主要任務(wù)。在小學(xué)低年段養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣是至關(guān)重要的，能為學(xué)生以后的科學(xué)探究和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)教材和課標(biāo)的解讀，我們整理出了小學(xué)一二年級(jí)要養(yǎng)成的科學(xué)習(xí)慣有：愛(ài)觀察、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)思考、會(huì)使用、會(huì)記錄、會(huì)整理?？刹僮餍缘臏y(cè)評(píng)主要從實(shí)驗(yàn)操作后的材料整理、對(duì)廢棄物的處理，能否借用輔助工具幫助自己去觀察、比較、測(cè)量等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

構(gòu)建“非紙筆”測(cè)試評(píng)價(jià)內(nèi)容，要以科學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵技能為導(dǎo)向，圍繞驅(qū)動(dòng)性任務(wù)展開(kāi)，每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓目標(biāo)可評(píng)、可測(cè)，有層級(jí)。這樣的評(píng)價(jià)測(cè)試才會(huì)發(fā)揮導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)教學(xué)的作用。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極性

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題任務(wù)，考慮適切性、可操作性，并能激發(fā)學(xué)生的測(cè)試積極性。因此，我們將測(cè)試活動(dòng)設(shè)計(jì)成2～3 個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)任務(wù)完成情況能夠反饋出學(xué)生的科學(xué)詞匯掌握、科學(xué)技能運(yùn)用和科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成等情況。

以一年級(jí)上冊(cè)期末“非紙筆”測(cè)試評(píng)價(jià)為例。教材內(nèi)容是“植物”“比較與測(cè)量”兩個(gè)單元，學(xué)生需要知道的科學(xué)詞匯有根、莖、葉、葉柄、葉片以及植物是“活”的特點(diǎn)用詞；需要掌握的科學(xué)技能有觀察、比較、測(cè)量、記錄，以及表達(dá)交流、預(yù)測(cè)、實(shí)踐和制作的能力；需要培養(yǎng)會(huì)使用、記錄和整理等科學(xué)習(xí)慣。因此，我們根據(jù)一年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)要求和兩個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了挑戰(zhàn)過(guò)三關(guān)的游戲。具體任務(wù)有：第一關(guān)“我會(huì)觀察”。準(zhǔn)備4～5 片本校校園有的植物的葉子，讓學(xué)生選擇其中一片葉子進(jìn)行觀察，然后描述這片葉子的特點(diǎn)，描述得越完整、信息越多，獲得水平級(jí)別越高。第二關(guān)“我會(huì)描述”。請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)，植物哪些特點(diǎn)能證明它是有生命的。第三關(guān)“我會(huì)測(cè)量”。給學(xué)生提供的材料有10～15 厘米的塑料尺、1 米的紙帶、回形針、同樣長(zhǎng)度的竹簽、記號(hào)筆、1 米的繩子，讓學(xué)生利用提供的材料，測(cè)量一個(gè)圓柱形物體（小水桶）的周長(zhǎng)并記錄。這樣學(xué)生就可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)、自如地完成每一關(guān)挑戰(zhàn)，完成測(cè)試評(píng)價(jià)。

（二）研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解目標(biāo)完成率

有效的評(píng)價(jià)需要客觀、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)支撐。為了確保標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，能真實(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮不同水平的學(xué)生完成的目標(biāo)會(huì)有差異，任務(wù)完成率也會(huì)有差異。根據(jù)完成率的不同，可以區(qū)分不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。因此，我們制訂了評(píng)價(jià)細(xì)則，使考查更具全面性和專(zhuān)業(yè)性。如，一年級(jí)上冊(cè)挑戰(zhàn)三關(guān)測(cè)試，我們根據(jù)內(nèi)容要求和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，從描述的準(zhǔn)確性、完整性，測(cè)量方法的合理性，測(cè)量結(jié)果的精準(zhǔn)性，操作的熟練、規(guī)范程度，材料整理等不同維度，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)完成的效率不同給出不等的五角星顆數(shù)，然后根據(jù)五角星數(shù)量把結(jié)果劃分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)這3個(gè)水平層次。

第一關(guān)：我會(huì)觀察

請(qǐng)你選擇一片植物的葉子，觀察它的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)。

描述內(nèi)容顏色形狀大小正反面特點(diǎn)葉緣特點(diǎn)葉柄葉脈詞匯葉柄葉脈特征葉片名稱(chēng)☆

學(xué)生水平等級(jí)分別為，1～3 星為一級(jí)，4～6 星為二級(jí)，7～8星為三級(jí)。

每一級(jí)中不同的數(shù)字則為同一等級(jí)中學(xué)生發(fā)展的不同水平。

第二關(guān)：我會(huì)描述

請(qǐng)舉例說(shuō)一說(shuō)，植物的哪些特點(diǎn)能證明它是有生命的。

描述內(nèi)容☆會(huì)長(zhǎng)大會(huì)長(zhǎng)葉需要水需要陽(yáng)光會(huì)開(kāi)花結(jié)果會(huì)死亡

學(xué)生水平等級(jí)分別為，1～2 星為一級(jí)，3～4 星為二級(jí)，5～6星為三級(jí)。

每一級(jí)中不同的數(shù)字則為同一等級(jí)中學(xué)生發(fā)展的不同水平。

第三關(guān)：我會(huì)測(cè)量

請(qǐng)你利用提供的材料，測(cè)量出水桶一圈的長(zhǎng)度，并記錄。

材料：10～15 厘米的塑料尺，2 米的紙帶，小立方體，記號(hào)筆，2米的繩子。

學(xué)生行為直接用尺測(cè)量、用紙帶或繩子直接比量用紙帶或繩子比量后用刻度尺測(cè)量制作測(cè)量紙帶或測(cè)量繩子，再量一圈長(zhǎng)度等級(jí)一級(jí)二級(jí)三級(jí)

學(xué)生水平等級(jí)分別為，1～2 星為一級(jí)，3～4 星為二級(jí)，5～6星為三級(jí)。

每一級(jí)中不同的數(shù)字則為同一等級(jí)中學(xué)生發(fā)展的不同水平。

說(shuō)明：將學(xué)生獲得☆的總數(shù)填寫(xiě)在過(guò)關(guān)卡上，集16～20 星為優(yōu)秀，集12～15 星為良好，集9～11 星合格，集8及以下為不合格。

此標(biāo)準(zhǔn)能使所有老師簡(jiǎn)單、明確地評(píng)定學(xué)生的等級(jí)。上表是一年級(jí)上冊(cè)科學(xué)“非紙筆”測(cè)試一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)價(jià)細(xì)則。

四、做思共生，評(píng)學(xué)融合

陶行知對(duì)“做”和“思”有獨(dú)到的理解：只勞力或只勞心都不能算是真正之做，真正之做須是在勞力上勞心。因此，“非紙筆”測(cè)試也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合完成，是有思維含量和思維發(fā)展意義的評(píng)價(jià)。

“做思共生，評(píng)學(xué)融合”無(wú)疑是指向核心素養(yǎng)的科學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)然實(shí)踐樣態(tài)。這種實(shí)踐也受到學(xué)校認(rèn)同、老師歡迎、學(xué)生喜歡。這樣通過(guò)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，很快實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)、新課程的真正落地，提升了低年段科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但這種模式因?yàn)檫^(guò)程全動(dòng)手、監(jiān)測(cè)全方位，需要拉長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)間、拉寬評(píng)價(jià)空間、拉多監(jiān)測(cè)人員，對(duì)于學(xué)校的實(shí)施操作還是有一定的挑戰(zhàn)性和限制性。如果每一位科學(xué)老師都能改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，因校制宜，不斷去探索實(shí)踐性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，并將這些顯性的評(píng)價(jià)通過(guò)質(zhì)性分析，用以反哺課堂、改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)在課堂上真實(shí)生長(zhǎng)。