陳 威 邵佳靚 高和平

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江溫州 325024）

引言

“課程思政”是指高校各門各類課程充分發(fā)揮其思想政治教育功能[1]，其核心要義就是要將專業(yè)課程和思政課程協(xié)同共進(jìn)共同發(fā)揮育人的作用，建立一個(gè)相互連接的思政教育大格局和體系，進(jìn)而達(dá)到“全方位、全員、全過程”立德樹人這一根本目標(biāo)。

隨著我國信息技術(shù)發(fā)展的不斷深化及全省數(shù)字化改革進(jìn)程如火如荼的開展，計(jì)算機(jī)語言類課程及其應(yīng)用越來越廣泛，逐漸成為生產(chǎn)和生活中不可或缺的工具之一，對我國居民生活中的思想和行為產(chǎn)生了巨大的影響。近年來，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的持續(xù)深入普及和強(qiáng)力發(fā)展，各大高職院校紛紛申請并開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興專業(yè)，計(jì)算機(jī)語言類課程逐漸覆蓋越來越多的高職院校學(xué)生，該課程具有鮮明的專業(yè)特色，并且該領(lǐng)域相關(guān)的從業(yè)者眾多，雖然越來越多的高校開始將“課程思政”寫入相關(guān)教學(xué)文件上，專任教師也開始關(guān)注在專業(yè)課中引入思政元素，但目前仍未形成成熟、系統(tǒng)的課程思政體系。因此，高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)與計(jì)算機(jī)語言類課程的融合顯得尤為重要，通過對此類課程的模式化分析，探索實(shí)施課程思政的教學(xué)路徑，具有重要意義。本文主要從課程思政目前存在的問題出發(fā)，分析其具體特點(diǎn)，以Java程序設(shè)計(jì)信息類專業(yè)核心課為案例，闡述如何將課程思政貫穿于計(jì)算機(jī)語言類課程的全過程。

一、“課程思政”融入計(jì)算機(jī)語言類課程存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的局限性

計(jì)算機(jī)語言類課程如“數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用”“Java程序設(shè)計(jì)”“Python程序設(shè)計(jì)”等具有其特有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，雖然“課程思政”的概念在各個(gè)教學(xué)過程中開始被關(guān)注和體現(xiàn)，但目前各類傳統(tǒng)教材及線上教學(xué)資源中，仍以項(xiàng)目化教學(xué)方式為主，對思政元素在各個(gè)項(xiàng)目案例中的融入相當(dāng)缺乏。

2.授課方式的局限性

計(jì)算機(jī)語言類課程大多數(shù)采用理實(shí)一體化的授課模式，授課教師往往更加注重專業(yè)知識的傳授和任務(wù)式項(xiàng)目的完成，僅在課程介紹或概述章節(jié)中有所導(dǎo)入，對于部分重點(diǎn)難點(diǎn)章節(jié)案例的思政元素導(dǎo)入浮于表面或淺嘗輒止，尚未做到常態(tài)化和系統(tǒng)化，對課程思政的主動(dòng)意識和持續(xù)意識較為薄弱。

3.授課對象的局限性

本文主要討論高職教育下的計(jì)算機(jī)語言類課程，面向的高職類學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱、對政治關(guān)心較少、思政課程學(xué)習(xí)效果較差等現(xiàn)象。以往的專業(yè)課程教學(xué)中，重理論和技能的學(xué)習(xí)，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)較為薄弱。從歷年就業(yè)企業(yè)學(xué)生能力反饋結(jié)果來看，存在崗位適應(yīng)能力弱、審美能力不夠、職業(yè)道德觀念不強(qiáng)、缺少社會責(zé)任感等一系列問題。

針對以上問題，將思政教育融入計(jì)算機(jī)語言類專業(yè)課程教學(xué)具有其必要性。為了將思政元素巧妙融入該類課程教學(xué)過程中，協(xié)助高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)語言類課程中理解知識點(diǎn)及編程實(shí)操的同時(shí)，營造沉浸式思政教學(xué)環(huán)境，潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的再塑造，真正培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞和具有愛國情操的新時(shí)代高職大學(xué)生。

二、“課程思政”融入計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)實(shí)施方法

通過文獻(xiàn)查閱及問題分析可知，計(jì)算機(jī)語言類課程具有思政急迫性、學(xué)生廣泛性、資源單一性和方法隨機(jī)性等特征，本文主要以“立德樹人+課程教學(xué)+思政融合”為核心原則，基于高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案上的計(jì)算機(jī)語言類課程要求，積極探索課程思政在該類課程中的思政實(shí)踐，解決目前高職類計(jì)算機(jī)語言類課程思政案例資源單一、方法隨機(jī)等系統(tǒng)性要求問題，有以下三個(gè)方面：

1.探索計(jì)算機(jī)語言類課程的一個(gè)課程思政元素庫和一套思政提煉路徑和方法。計(jì)算機(jī)編程類課程在知識點(diǎn)上具有共性結(jié)構(gòu)，在建設(shè)該類課程思政元素庫上，我們可將其分為一般性和獨(dú)特性思政元素庫，前者可適用于多種編程類課程的課程思政案例，后者可個(gè)性化用于特定課程中，逐步探索從專業(yè)知識模塊出發(fā)的相匹配的課程思政元素路徑和方法。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)重新編排，與行業(yè)應(yīng)用接軌，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以分為理想信念模塊、核心價(jià)值觀模塊、職業(yè)道德素養(yǎng)模塊、傳統(tǒng)文化教育模塊、心理教育模塊等內(nèi)容并進(jìn)行設(shè)定、標(biāo)注及分配，形成各個(gè)模塊的課程思政提煉方法和路徑，解決該類課程思政元素融合少且難等問題。

2.以實(shí)際課程為例，以專業(yè)知識模塊為出發(fā)點(diǎn)，探索思政元素模塊在具體計(jì)算機(jī)語言類課程中的應(yīng)用。以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，通過對思政元素的具體方案設(shè)計(jì)，形成該類課程中的模板課程思政資源，結(jié)合理實(shí)一體化及項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中不斷驗(yàn)證并優(yōu)化相關(guān)教學(xué)效果，解決Java程序設(shè)計(jì)課程中課程思政案例資源單一、思政元素難提煉、專業(yè)知識與思政元素融合不系統(tǒng)等問題[2]。

3.形成一套與教學(xué)過程相融合的課程思政體系。將課程思政融入任務(wù)式教學(xué)過程中來，全面覆蓋課前、課中和課后的教學(xué)評價(jià)管理，形成協(xié)同育人效應(yīng)。思政元素的挖掘是一個(gè)不斷積累和優(yōu)化的過程，結(jié)合目前教學(xué)方法和考核模式進(jìn)行優(yōu)化，講好每一個(gè)知識點(diǎn)的思政元素和故事，通過優(yōu)秀思政案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將課程思政元素融入至任務(wù)式教學(xué)中來，形成課前、課中和課后不同時(shí)間段的評價(jià)考核體系，讓學(xué)生從團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作分工和任務(wù)完成三個(gè)方面，通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)，考查學(xué)生在掌握專業(yè)技能知識的同時(shí)，是否具備了良好的社會價(jià)值觀、社會責(zé)任感和行業(yè)所需職業(yè)素養(yǎng)，解決教學(xué)與思政兩張皮的現(xiàn)象。

三、“課程思政”融入Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)路徑

1.以“接口”知識點(diǎn)為例提煉課程思政元素

Java程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)語言類課程中較為主流的專業(yè)課之一，廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，選擇這門課作為計(jì)算機(jī)語言類課程的思政融合具有典型意義。

在Java程序設(shè)計(jì)課程中，面向?qū)ο蠡A(chǔ)及高級屬于Java學(xué)習(xí)的重要模塊，也是轉(zhuǎn)折模塊，起到承上啟下的作用，本節(jié)以該模塊中“接口”知識點(diǎn)為案例，提煉以“從接口出發(fā)，探索協(xié)同的力量”為題的思政元素，通過思政元素與教學(xué)環(huán)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生掌握“具體—抽象—具體”的思維模式，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化場景案例，深挖育人素材，使得“接口”知識點(diǎn)思政元素與教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)。

“課程思政”融入教學(xué)環(huán)節(jié)中需要結(jié)合章節(jié)知識點(diǎn)特性，優(yōu)先將知識點(diǎn)和編程實(shí)操的內(nèi)容作為思政元素挖掘的核心區(qū)域，以“接口”知識點(diǎn)為例，本次思政元素設(shè)計(jì)了以學(xué)院AI研究院對手機(jī)終端功能研發(fā)為場景的項(xiàng)目，具體思政元素簡述如下：

一是重視局部和全局的關(guān)系。通過章節(jié)定位環(huán)節(jié)的介紹，描述本課程的模塊分布，闡述各個(gè)模塊的聯(lián)系及作用。二是繼承性和獨(dú)立性。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過對客觀世界繼承和發(fā)展的類比，引出抽象類中公有成員和成員的特點(diǎn)，更利于高職學(xué)生的理解。三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。該思政元素作為核心點(diǎn)，在對其知識點(diǎn)闡述時(shí)，聚焦“接口”知識點(diǎn)的介紹及編程應(yīng)用中的多種接口共同完成一部手機(jī)功能，向?qū)W生傳達(dá)協(xié)同合作的重要性。四是弘揚(yáng)愛國主義精神和知識產(chǎn)權(quán)意識。通過場景化任務(wù)布置，模擬學(xué)院AI手機(jī)創(chuàng)新研究院對手機(jī)進(jìn)行研發(fā)的場景，帶入熱點(diǎn)美國對華為中高端手機(jī)芯片的惡意制裁，弘揚(yáng)愛國主義精神，提高科技報(bào)國意識，明確個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，從學(xué)好本門課開始。五是榜樣的力量。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，介紹接口在實(shí)際工作中的應(yīng)用和價(jià)值，引出職場工作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及向榜樣學(xué)習(xí)的理念。六是規(guī)范意識。該知識點(diǎn)屬于常見思政元素，可以在編程規(guī)范及教學(xué)編程展示過程中靈活應(yīng)用。

2.以“接口”知識點(diǎn)為例設(shè)計(jì)思政教學(xué)案例

本次教學(xué)案例設(shè)計(jì)以“基于知識概念目標(biāo)，模擬生活化場景”為主要原則，將課程思政融入項(xiàng)目式教學(xué)案例中，如圖1所示，聚焦“課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)和概念形成過程”三大模塊進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。課堂環(huán)節(jié)的“激趣引學(xué)、學(xué)習(xí)探究和拓展延伸”對應(yīng)“課前、課中、課后”等三個(gè)方向，主要圍繞學(xué)習(xí)探究中“抽象—具體—抽象”的“導(dǎo)、析、引、行、展、結(jié)”等六步走方法為單次課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供模板，最后回歸關(guān)注學(xué)生概念的形成，將思想政治教育貫穿至教育教學(xué)全要素、教學(xué)管理全過程。

圖1 教學(xué)案例設(shè)計(jì)流程圖

（1）課堂環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要分為“激趣引學(xué)、學(xué)習(xí)探究和拓展延伸”三個(gè)部分。其中激趣引學(xué)主要以“項(xiàng)目化案例+知識點(diǎn)場景對照”引導(dǎo)學(xué)生具象化知識點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。以接口為例，通過對客觀世界繼承和發(fā)展的類比和前導(dǎo)知識點(diǎn)繼承與抽象類的知識點(diǎn)，引出抽象類中國的共有成員和私有成員的特點(diǎn)，從而引出接口這個(gè)概念。在學(xué)習(xí)探究過程中，以“抽象—具體—抽象”的六步走對應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握并應(yīng)用知識點(diǎn)。在拓展延伸過程中，以“分類任務(wù)+拓展學(xué)習(xí)”的差異化作業(yè)布置，覆蓋能力不同的學(xué)生促進(jìn)深化鞏固。

（2）教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)主要分為課程導(dǎo)入、問題剖析、任務(wù)布置、編程實(shí)操、效果展示和歸納總結(jié)六步走形式，結(jié)合整體思政挖掘元素貫穿于“導(dǎo)、析、引、行、展、結(jié)”這六個(gè)環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生以知識點(diǎn)場景應(yīng)用導(dǎo)入，并對知識點(diǎn)所涉及知識或問題進(jìn)行剖析，在任務(wù)布置環(huán)節(jié)設(shè)置“基礎(chǔ)案例+進(jìn)階案例”，通過編程實(shí)操環(huán)節(jié)的“課堂跟練+自主練習(xí)”以小組為單位來完成任務(wù)，在效果展示中，設(shè)置“課堂分享+查漏補(bǔ)缺”環(huán)節(jié)，通過小組自評、互評及教師評價(jià)來進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的理解。最后通過歸納總結(jié)，對知識與實(shí)操的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行梳理，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行舉一反三的知識點(diǎn)傳授。在六步教學(xué)過程中，我們可以將之前提煉好的思政元素分別融入至每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠充分沉浸在思政場景案例中。

（3）概念形成過程

在課程思政融入計(jì)算機(jī)語言類課程的過程中，知識點(diǎn)及編程應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力仍然是最為核心的內(nèi)容。我們在思政融合的過程中，依然關(guān)注概念，以知識點(diǎn)“概念”為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合知識點(diǎn)的思政元素場景促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。Java程序設(shè)計(jì)中，有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法規(guī)范與特點(diǎn)，對于固有的、約定俗成的概念我們必須牢記掌握，并且需要在編程實(shí)踐中得到理解和深化。我們在思政融入的過程中，要充分了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)、認(rèn)知矛盾點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣點(diǎn)，并針對實(shí)際情況將思政元素和生活化場景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式融入概念中。

結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，要提升人才的綜合素質(zhì)水平，必須要重視思政教育工作的開展。在計(jì)算機(jī)市場上，軟件相關(guān)人才需求旺盛，研究計(jì)算機(jī)語言類課程的課程思政工作對于專業(yè)教學(xué)發(fā)展具有重要意義。隨著我國國力不斷增強(qiáng)，在“五位一體”的總體布局下，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等不斷提升，給我們的思政元素挖掘提供了廣闊的題材，如何結(jié)合計(jì)算機(jī)語言類課程進(jìn)行嚴(yán)絲合縫的思政元素融入是我們需要持續(xù)探索和研究的課題。其關(guān)鍵因素還是要發(fā)揮各科專任教師的主觀能動(dòng)性，讓每位教師達(dá)到“想思政、敢思政、會思政、能思政”的要求。