周 伶 劉 園

（贛南師范大學(xué) 江西贛州 341000）

Whorf于1941年第一次提出了“對比語言學(xué)”這一概念，它也被稱為“對比分析法”。Fisiak認(rèn)為“對比分析方法包括系統(tǒng)地研究兩種（或多種）語言中的語言現(xiàn)象，以并行（相反）地方式突出其差異和相似性”[1]。對比語言學(xué)的奠基人Lado強(qiáng)調(diào)“將母語與外語進(jìn)行對比是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”。母語的音位及其變體、重音和節(jié)奏等都會轉(zhuǎn)移到目標(biāo)語上?！边@些轉(zhuǎn)移的性質(zhì)可以是零轉(zhuǎn)移、正向轉(zhuǎn)移或負(fù)向轉(zhuǎn)移。如何利用好正向轉(zhuǎn)移，消除或者削弱負(fù)向轉(zhuǎn)移，是外語語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在[2]。

一、對比分析法在法語語音教學(xué)中的應(yīng)用

國外諸多學(xué)者都利用對比分析法對法語作為第二語言語音習(xí)得進(jìn)行了對比分析研究。

Lauret在他的《法語發(fā)音教學(xué)：問題和工具》一書中對法語語音進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從音系學(xué)角度將法語與多種語言進(jìn)行對比，分析了外國學(xué)生學(xué)習(xí)法語語音的主要的困難及原因，并且給出了教學(xué)建議。

Huang，Delvaux，Li等根據(jù)Detey的IFPC當(dāng)代法語音系對比研究計劃將普通話母語者與法語母語者的法語發(fā)音進(jìn)行語音學(xué)對比（從共振峰、音高等方面），從而找出普通話學(xué)習(xí)者法語語音學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤。

正如上面的研究所表明，已經(jīng)有諸多對法語語音的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，然而系統(tǒng)性地將法語與中國大學(xué)二外學(xué)生所掌握的多種語言進(jìn)行對比，即將法語（本文中所指的是標(biāo)準(zhǔn)法語）與普通話、英語（本文中所指的是美國英語）以及方言進(jìn)行對比，找出異同點(diǎn)；并且如Lado所言，利用語言對比 “預(yù)測和描述哪些會對學(xué)生造成困難的語言結(jié)構(gòu)類型，以及哪些不會造成困難的語言結(jié)構(gòu)類型”，最終將這些分析研究應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這些研究還甚少。

二、法語與普通話發(fā)音方式的對比

Honikman認(rèn)為每種語言都有其特殊的發(fā)音參數(shù)，這些參數(shù)基于其獨(dú)特的生理發(fā)音特征，旨在促進(jìn)產(chǎn)生舒適和流暢的聲音，并在特定的語音系統(tǒng)中構(gòu)成可識別的整體。這一理論已被Wilson&Gick（2006）證實(shí)，并部分呼應(yīng)了Guinbritière（1994）提出的對語音系統(tǒng)的記憶基于發(fā)音時力量大小，肌肉張力，發(fā)音位置，開口度等的理論。而母語的發(fā)音特征已經(jīng)變成說話者固定的發(fā)音習(xí)慣。了解法語與普通話發(fā)音特征的異同，有助于學(xué)生打破固有的發(fā)音習(xí)慣，建立新的習(xí)慣，從而更好地學(xué)習(xí)法語語音。

根據(jù)Honikman對比英法兩種語言發(fā)音特征的方法，我們將法語與普通話發(fā)音時發(fā)音器官的對比總結(jié)在下面的表格中：

通過以上表格我們不難看出，與普通話相比，法語發(fā)音時肌肉更加緊張，臉頰收縮明顯，嘴唇呈圓形且大力拉伸。在發(fā)輔音的時候，法語只運(yùn)用了牙齒及舌面，而普通話的輔音發(fā)音時運(yùn)用更多口腔部位。另外，法語的發(fā)音部位較普通話更靠前。最后法語發(fā)音中沒有卷舌音。

三、法語與普通話元音的對比

法語共有15個元音，其中包括4個鼻化元音，這些元音都是單元音，且沒有長、短音之分。發(fā)這些元音時發(fā)音器官都保持均衡的收緊度，而發(fā)音部位始終不移動。

普通話中的元音被稱為韻母，它包括10個單韻母，13個復(fù)韻母和16個鼻韻母。由于有復(fù)合元音再加上四個聲調(diào)，尤其是第三聲，普通話的發(fā)音部位及共振腔的中心相較于法語發(fā)音而言較接近口腔的后部。

法語中沒有復(fù)元音，所以法語和普通話的對比集中在單元音之上。

1.單元音對比（除鼻化元音以外）

首先，我們對比一下法語中有哪些單元音而普通話中沒有。Lauret通過元音梯形圖將法語與普通話的單元音進(jìn)行對比，但是對比示意圖不夠清晰，我們根據(jù)她的思路將梯形對比圖做出修改。下圖中黑色圓圈內(nèi)的為普通話元音音素，灰色圈內(nèi)則是法語元音音素，既有黑色圓圈又有灰色說明兩種語言中都有這種元音。

通過上圖，我們可以發(fā)現(xiàn)普通話中沒有[e][?][?][?]這四個元音，兩種語言都有[i][y][u][o][?][?][a]這七個元音。那么這幾個相同元音在法語和普通話中的發(fā)音是不是一樣呢？我們通過將這些音從發(fā)音器官的四個方面：舌的高低、舌的前后、嘴唇的圓展以及發(fā)音時發(fā)音器官、肌肉的緊張程度（松緊）進(jìn)行對比。（如表1所示）

表1

另外，普通話中缺少的[e][?][?][?]這四個元音，根據(jù)發(fā)音特點(diǎn)可以分為：[e]半閉前不圓唇音，[?]半閉前圓唇音，[?]半開前圓唇音以及[?]半開后圓唇音。[e]與[?]，[?]與[?]，[o]與[?]分別組成三組對立的半高元音與半低元音的對立。

Flege的SLM模型認(rèn)為如果語言學(xué)習(xí)者能夠辨別初始語言（母語或其他已掌握語言）與所學(xué)語言最接近音素之間的不同則能夠建立新的語音類別。

對于第一組對立元音[e]與[?]，由于[?]在普通話中有相同的元音，另一個對比元音[e]則教較容易辨別出來，只需要在發(fā)音的時候注意開口度小于[?]。

對于第二組對立元音[?]與[?]，普通話中完全沒有相同或相似的音，與它們最接近的音[?]比他們的發(fā)音部位更靠口腔中部，且不圓唇，中國學(xué)生在發(fā)這兩個元音時遇到的困難最大。

第三組[o]與[?]與第一組情況相同，普通話中有相同的元音[o]，發(fā)[?]時則需要注意開口度大于[o]。

2.鼻元音對比

法語中有3個鼻元音：[ɑ][?][?]，它們的發(fā)音方法如表2所示。而普通話中的鼻化元音分為前鼻音和后鼻音，他們在國際音標(biāo)中的標(biāo)注都顯示是加了輔音的復(fù)合音，如前鼻音an[an]、in[in]；后鼻音ang[a?]、eng[??]等，他們一般的發(fā)音規(guī)則是：

表2

前鼻音：韻腹發(fā)音時舌位前移，發(fā)到最后，舌尖前推至上齒齦。

后鼻音：韻腹發(fā)音時舌位后移、抬起，與軟腭構(gòu)成阻礙。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)音中鼻元音發(fā)音時發(fā)音部位都保持不動，氣流從口腔和鼻腔外出，而普通話中不管是前鼻音還是后鼻音，發(fā)音時發(fā)音位置都會發(fā)生改變，且無明顯氣流從鼻腔流出。

四、法語與普通話輔音的對比

法語中共有17個輔音，3個半輔音（或叫半元音）；普通話的輔音被稱為聲母，共有22個。我們從發(fā)音部位和發(fā)音方法兩個方面對比法語和普通話的輔音。此表參考錢文彩《漢德語言使用對比研究》中的表格制定，1代表法語中有該輔音，2代表普通話，1、2代表兩種語言中都有該輔音。（如表3所列）

表3

通過以上表格我們可以看出，普通話輔音的發(fā)音與法語的既有相似點(diǎn)，又有不同。我們在學(xué)習(xí)法語輔音發(fā)音時，需要根據(jù)每個輔音的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)音器官和發(fā)音方法的調(diào)整，打破固有的發(fā)音習(xí)慣，從而更好地學(xué)習(xí)法語語音。

五、干擾和偏誤預(yù)測

在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會不自覺地參考第一語言。第一語言或者說母語對二語習(xí)得的影響是不可避免的。這些影響可以是正向的，也可以是負(fù)向的，而負(fù)向的轉(zhuǎn)移也稱為干擾。這些干擾是造成錯誤的主要原因。

通過上面的對比，我們可以得出法語與普通話發(fā)音器官、發(fā)音方法的不同，而通過這些不同我們可以推測出學(xué)生在學(xué)習(xí)法語語音初期可能犯的一些錯誤。

在整體發(fā)音方式上面，由于受普通話發(fā)音的影響，中國學(xué)生發(fā)音時可能面部肌肉不夠緊張，發(fā)音位置更靠口腔后部，導(dǎo)致元音輔音發(fā)音不到位。

在元音方面，無法辨別[?]與[?]這兩個音，無法辨別三個鼻元音[ɑ][?][?]或者這些元音發(fā)音不準(zhǔn)確。

在輔音方面，由于普通話中缺少濁輔音，中國學(xué)生無法辨別法語中三對清濁輔音或發(fā)音不準(zhǔn)確；由于普通話發(fā)音中后齒齦部位的缺少，中國學(xué)生在發(fā)[∫]-[?]音時會遇到困難；小舌音[r]、硬腭音[?][j]和雙唇邊音[w][?]也將是中國學(xué)生學(xué)習(xí)法語語音時的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)語

通過上文中的對比，我們對中國學(xué)生學(xué)習(xí)法語語音可能遇到的困難做了一些預(yù)測，但是在語言教學(xué)當(dāng)中，只考慮語言范疇的對比分析也存在著一定的局限性，它沒有將學(xué)習(xí)者的主動意識、語言學(xué)習(xí)能力和策略，目的語知識和文化的遷移，以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素考慮進(jìn)去。另外，本文中的對比只是將普通話與法語進(jìn)行對比，我們還需要進(jìn)一步將法語學(xué)生所掌握的其他語言進(jìn)行對比，完善偏誤預(yù)測，更好地指導(dǎo)學(xué)生法語語音學(xué)習(xí)。