樊繼慧 周玉光 李清梅

（1.3.廣州理工學(xué)院 廣東廣州 510540；2.那曲市消防救援支隊 西藏那曲市 852003）

一、研究背景

信息技術(shù)的高速發(fā)展，在線課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不斷更新，使得信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運用愈加廣泛，數(shù)字教育資源包羅萬象、日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及。近幾年來，線上教學(xué)模式快速成為新型教學(xué)傳播方式[1]，普通高校需要在這些因素的刺激之下，改革教學(xué)模式，本文作者以自己的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，進行實踐+理論的分析，利用新技術(shù)、新觀念打破傳統(tǒng)教學(xué)，積極探索“線上+線下”教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，積極探索教育教學(xué)信息化建設(shè)，尋找一條適合我校發(fā)展模式的一種教學(xué)模式，實現(xiàn)師生的高效溝通，教學(xué)的便利設(shè)計，管理的便捷性。目前來說，師生的整體信息化素養(yǎng)已經(jīng)在逐步提高，數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)該覆蓋到整個校園建設(shè)當中。高校“線上+線下”教學(xué)模式要求教師具有混合式教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)使用能力和授課能力等[2]。

線上教學(xué)一般來說有兩種模式，第一種方式是提前錄制好視頻或者微課發(fā)送給學(xué)生，方便學(xué)生線上自主預(yù)習(xí)，第二種方式是課堂直播，通過直播軟件，例如騰訊會議、超星直播平臺等將學(xué)生統(tǒng)一管理，統(tǒng)一授課，教師可以隨時互動，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.討論交流不受時間、空間的限制，作業(yè)布置和提交相對于傳統(tǒng)方式來說比較方便快捷。同時可以減少同學(xué)之間可能存在的干擾，相當于“一對一”教學(xué)，對于學(xué)生來說是一種個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的需求控制學(xué)習(xí)進度，對于難點，重點聆聽和掌握，對于已經(jīng)掌握的知識，可以自動跳過，進行其它學(xué)習(xí)活動，打破了線下教學(xué)的場地和生源流量限制，充分利用了多媒體的優(yōu)勢，線上教學(xué)可以讓更多的思維得到碰撞，提高知識的新陳代謝。

秉持發(fā)揚線上優(yōu)點，揚棄缺點的思想，深入探究線上線下教育資源的整合措施：

學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)前置化。任課老師須將相關(guān)知識點提前一天上傳平臺，并提醒學(xué)生及時查看，做好預(yù)習(xí)工作。線上提交預(yù)習(xí)學(xué)案，任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)。提高直播課堂與學(xué)生的粘合度。線上教學(xué)目標精準化，挖掘線上優(yōu)質(zhì)微課程資源與我校教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。要求教學(xué)內(nèi)容要精準、簡練、有代表性。老師應(yīng)當認真準備資料，整合所有教學(xué)資源，整理添加，實現(xiàn)內(nèi)容最優(yōu)化。線上研討常態(tài)化，教研組老師定期研討，交流教學(xué)當中的不足與經(jīng)驗，實現(xiàn)互惠互利，取長補短，保證每一節(jié)課都是精品，經(jīng)過定期的線上研討后，修正教學(xué)模式。直播課堂內(nèi)容與學(xué)案教學(xué)一致化，線上教學(xué)應(yīng)當依托教材而不能脫離了教材，要與學(xué)案對標對準，課上幫助孩子解決預(yù)習(xí)中的問題和疑惑，求一課一得一落實，爭取課堂效率最大化。

二、教學(xué)模式分析

本文以廣州理工學(xué)院為例，開展“線上+線下”教學(xué)模式，利用超星課程學(xué)習(xí)平臺，在課前階段，設(shè)計簽到進行考勤，同時發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)通知，設(shè)計課堂教學(xué)活動，課中，充分教學(xué)互動，發(fā)布隨堂測驗了解學(xué)情，進行重點、難點解答，必要時可進行直播教學(xué)。課后開展即時師生通訊，課后作業(yè)反饋，實踐教學(xué)管理。教師可以通過手機端App、電腦等實現(xiàn)教學(xué)，移動端、教室端和管理端通過云平臺實現(xiàn)信息共享和通訊，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，打造高效課堂。通過研究線上教學(xué)和線下教學(xué)過程中的銜接策略，進而保證課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標[3]。在學(xué)生看來，線下教學(xué)最大的優(yōu)勢在于有面對面的互動，更直觀高效，線上教學(xué)的主要優(yōu)勢則是資源豐富，學(xué)習(xí)更自主[4]。

圖一 線上+線下教學(xué)模式總體框架圖

課前：

充分激發(fā)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力，利用線上學(xué)習(xí)平臺提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)—視頻資料等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單。通過添加討論話題等方式實現(xiàn)，利用線上小測、問卷測試、班級群內(nèi)討論、抽查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方式，及時跟進學(xué)生的自學(xué)情況，對教學(xué)設(shè)計進行設(shè)計和完善。對于學(xué)生不易理解的抽象內(nèi)容和難點，提前進行教學(xué)準備，包括視頻、動畫、實驗操作等方式強化。

課中：

教師通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)生自學(xué)的基本情況，將教學(xué)內(nèi)容“去粗取精”，保證教學(xué)“詳略得當”。通過學(xué)生的作答，教學(xué)重點難點就會凸顯出來，在課堂中教師可以有針對性地解答，同時也可以指導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組討論發(fā)言，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

課后：

利用后臺數(shù)據(jù)分析及時發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)模式，通過觀討論情況和同學(xué)們作答的正確率等，進一步聚焦于學(xué)生的興趣點，幫助學(xué)生尋找深入探究的課題。當課上展示時間有限時，學(xué)生的很多點子可以由課堂討論轉(zhuǎn)為線上討論。

在整體過程中需要注意幾點：

（1）提高課程質(zhì)量

精心備課，組織優(yōu)質(zhì)教育資源，做好學(xué)生的思想引領(lǐng)。課件精良、知識梳理到位，避免空洞說教，內(nèi)容豐富、形式多樣化，通過視頻、動畫、PPT、老師當面講授、學(xué)生自主發(fā)揮、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式豐富課堂教學(xué)，吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）加強團隊合作

加強線上與線下的集體備課，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一要求，共享好的教育資源。多安排和布置一些小組任務(wù)，讓同學(xué)們提升團隊寫作的能力，以《數(shù)據(jù)可視化》這門課為例，讓同學(xué)們自由分組選擇自己感興趣的工具進行數(shù)據(jù)可視化分享，可選擇的范圍包括：Excel、Python、Echarts、Tableau等多種軟件，通過小組分工合作，在課堂上分享自己使用的心得，展示2-3個可視化圖形的用例。在這個過程中，既培養(yǎng)了同學(xué)的協(xié)同能力，有提升自學(xué)能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

線上教育，在線答疑，錄制微課，空中課堂等，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會自立和堅強。我們老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，悉心研究調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，探索有效的教學(xué)流程，真正讓學(xué)生學(xué)到知識、學(xué)會思考、善于分享、樂于表達。

三、教學(xué)模式應(yīng)用實踐

利用平臺建設(shè)課程，通過三步建課，實現(xiàn)內(nèi)容搭建，對每章節(jié)知識點進行提煉?？梢蕴崆鞍衙空鹿?jié)的課件資源等上傳到資源管理模塊。同時教師可以實現(xiàn)對班級進行設(shè)置和管理。

上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實條件選擇直播還是當面授課，隨時發(fā)布通知、討論、練習(xí)題等。下課后可以導(dǎo)出學(xué)生信息數(shù)據(jù)，包括成績管理和學(xué)生管理。

網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，豐富的教學(xué)資源有助于充實教學(xué)內(nèi)容，音頻、視頻、圖片、動畫等能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)的生動性、趣味性。

筆者利用在校學(xué)生共計300余人，進行線上+線下教學(xué)模式的推廣和使用，機房共計10間，授課班級設(shè)計計算機科學(xué)與工程學(xué)院各個年級、各個專業(yè)，包括19軟件班、19大數(shù)據(jù)班、19計科班、20計科5班、20計科4班，涵蓋多門課程，包括數(shù)據(jù)可視化、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)安全等學(xué)科。

通過實踐教學(xué)法，對計算機科學(xué)與工程學(xué)院共計五個專業(yè)，包括計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，軟件工程專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)進行300余人進行實踐教學(xué)，通過分析教學(xué)滿意度、教學(xué)評價、調(diào)查問卷、實地考察等多種方式考察教學(xué)效果，最終形成一套比較可行的、適用于普通民辦高校的“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，讓同學(xué)們在疫情期間仍然能夠保持高效的學(xué)習(xí)。

圖二 調(diào)查問卷部分截圖

通過調(diào)查問卷，收集大一到大四，計算機科學(xué)與工程學(xué)院共計5個專業(yè)的學(xué)生信息，涵蓋范圍廣泛，具有一定代表性。將近半數(shù)的同學(xué)對“線上+線下”教學(xué)模式比較認可，尤其是在和線上教學(xué)與線下教學(xué)的對比中，學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)，但是完全脫離了老師的自學(xué)是不行的，這也是我們所研究的教學(xué)模式的必要性。

同時，通過平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效的學(xué)情分析，包括學(xué)生人數(shù)、章節(jié)、題庫數(shù)量、作業(yè)次數(shù)、課堂活動、課堂資料和討論區(qū)話題等多個模塊，可以對每個模塊的數(shù)據(jù)進行分析、導(dǎo)出。尤其是在討論話題區(qū)，同學(xué)們對這種線上的分享方式很喜歡，回答非常積極，每個同學(xué)都可以在平臺上發(fā)表自己的見解，解決了短暫的課堂時間無法收集整理所有學(xué)生信息的問題。教師對發(fā)布的每次作業(yè)、通知、討論、任務(wù)等，都可以及時查看已完成的人數(shù)和未完成的人數(shù)，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)整體進度的把握。對于每次下發(fā)的作業(yè)，教師可以通過線上進行批改，學(xué)生會在App端第一時間知道自己的作業(yè)得分情況，替代了傳統(tǒng)的手工收作業(yè)，發(fā)作業(yè)、改作業(yè)，省時省力，給教學(xué)管理提供了便利。

圖三 課程學(xué)情分析圖

結(jié)語

線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)，通過調(diào)查問卷和對比，優(yōu)勢固然是非常明顯的，然而還有很大一部分并不具備參與線上教學(xué)的條件或能力，在教育的路上，我們不應(yīng)該落下任何一個學(xué)生，傳統(tǒng)的線下教學(xué)仍然需要繼續(xù)強化推進，線上教學(xué)可以作為前者的有效補充，借其優(yōu)勢彌補線下教學(xué)的發(fā)展短板，終可實現(xiàn)二者有效融合。通過“線上+線下”的教育課程體系框架，課程教學(xué)模塊，教學(xué)大綱的設(shè)計，課程體系評估與教學(xué)標準綜合課題研究報告，研究論文，以及項目方案實施評價報告、項目指導(dǎo)方案等。結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的特色，通過教師、學(xué)生、教學(xué)方法以及教學(xué)工具等不同維度，建立“線上+線下”教育教學(xué)深度整合的教學(xué)模式，并應(yīng)用于實踐教學(xué)進行驗證，充分證明了該教學(xué)模式的優(yōu)越性[5]。

“教”的過程由“課堂講解+課后作業(yè)”過渡到 “課前學(xué)習(xí)+課堂探究”教學(xué)模式。

“教”的內(nèi)容體系由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探究”的學(xué)習(xí)方式。知識性學(xué)習(xí)以檢測為主，把難點和重點的內(nèi)容作為問題進行探究。設(shè)置核心問題，通過話題、問題推動任務(wù)式教學(xué)。

“教”的技術(shù)由“輔助展示內(nèi)容的工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲龑W(xué)習(xí)的工具”，教師應(yīng)提煉線上傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，超越課堂面授的情境呈現(xiàn)，探索反轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程與規(guī)律，實驗虛擬課堂的互動交融，把學(xué)習(xí)自主性和積極性還給學(xué)生。