陳蘭蘭

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430000）

勞動教育是高職院校人才培養(yǎng)的底色、特色和應(yīng)有之義?，F(xiàn)階段，雖然大多數(shù)高職院校開始重視勞動教育，但勞動教育在整個教學(xué)體系中仍屬于薄弱環(huán)節(jié)。高職生作為高職院校勞動教育的主體，了解他們的勞動教育現(xiàn)狀和勞動教育需求，有助于高職院校更好地開展勞動教育，提高勞動教育實效?；诖?，筆者所在的課題組選取了湖北省24所高職院校的1300名學(xué)生以及武漢市具有代表性的4所高職院校的50名教師作為有效研究樣本，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式全面深入地了解他們的勞動教育現(xiàn)狀和勞動教育需求，為高職院校展開勞動教育提供有效依據(jù)。

通過數(shù)據(jù)分析，新時代高職院校勞動教育整體上情況良好，多數(shù)學(xué)生勞動價值觀取向正確，勞動意愿強(qiáng)烈，勞動目的明確，勞動技能水平不斷提升，對學(xué)校勞動教育相關(guān)工作表示認(rèn)可，對所在學(xué)校勞動教育氛圍感到滿意，對學(xué)校應(yīng)如何更好開展勞動教育訴求明確。但同時也存在著一些問題[1]。

一、高職院校勞動教育存在的問題

1.在勞動教育內(nèi)涵理解上，部分還比較模糊

高職院校學(xué)生對勞動教育內(nèi)涵比較明確，部分比較模糊，有61.08%的學(xué)生非常了解或比較了解勞動教育。剩余38.92%的同學(xué)不太了解，簡單地認(rèn)為學(xué)校勞動教育就是打掃寢室衛(wèi)生、校園公共區(qū)義務(wù)勞動等具體的、隨機(jī)的、簡單的體力勞動，沒有把勞動教育看成是一個系統(tǒng)全面的教育工程。

2.在勞動認(rèn)知和勞動實踐上，矛盾比較突出

絕大部分高職院校學(xué)生有正確的勞動觀念，能崇尚勞動、尊重勞動。但是在實際生活中沒有養(yǎng)成勞動習(xí)慣，很大部分學(xué)生不愿勞動，如：你是否喜歡勞動的調(diào)查顯示，只有64%的學(xué)生喜歡勞動，36%的學(xué)生對勞動表現(xiàn)冷淡。你平時在學(xué)校是否做一些日常性的生活勞動，經(jīng)常做的占65.46%，偶爾做和幾乎不做的占34.54%，比重較大。你平時是否在家里做家務(wù)的調(diào)查顯示，53.92%的學(xué)生偶爾做或幾乎不做，所占比重更大。這說明大部分學(xué)生雖然在理論上認(rèn)識到勞動的重要性，但是在實踐上仍然有很大部分學(xué)生動不了手，邁不開步，不愿勞動，特別是不愿意從事日常生活性勞動[2]。

3.在勞動價值取向上，部分存在功利化現(xiàn)象

勞動有無貴賤之分的調(diào)查結(jié)果顯示，近八成學(xué)生非常贊同或比較贊同勞動只有分工不同，沒有貴賤之分。超過兩成學(xué)生不贊同或不認(rèn)可該觀點。這表明部分學(xué)生在尊重勞動、尊重勞動者方面還存在認(rèn)識誤區(qū)。

針對你是否愿意參加校園清掃和宿舍整理的勞動活動、是否愿意運用專業(yè)技能為社會為他人提供相關(guān)公益服務(wù)、是否愿意依托實習(xí)實訓(xùn)參加真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的調(diào)查顯示，分別有19.15%、18.31%、18.69%的學(xué)生表示有加分的話可以考慮，這表明近兩成學(xué)生在勞動價值取向上還存在功利化傾向。

4.在學(xué)校勞動教育內(nèi)容上，生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動較少

高職院校對勞動教育非常重視，開展了多種形式的校園宣傳活動，勞動教育氛圍濃厚，并提供了形式多樣的勞動實踐機(jī)會，學(xué)生勞動機(jī)會較多，對學(xué)校開展的勞動教育活動整體上比較滿意，但勞動教育主要集中在日常生活性勞動，生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動較少，如校外義務(wù)勞動和校外專業(yè)實習(xí)分別僅有23.25%、15.87%，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)的新型服務(wù)性勞動更少，而后者學(xué)生參與的意愿非常強(qiáng)烈，高達(dá)74.69%。

5.在勞動教育形式上，還比較單一

目前高職院校進(jìn)行勞動教育的形式主要包括課堂上的勞動教育、個人、寢室或校園衛(wèi)生打掃活動、校內(nèi)校外義務(wù)勞動、實習(xí)實訓(xùn)等，屬于常規(guī)性勞動教育活動，如果在上述具體活動中不增添創(chuàng)意環(huán)節(jié)，則會使學(xué)生感到單調(diào)和無趣。調(diào)查顯示，學(xué)生對學(xué)校勞動教育的訴求中，豐富的勞動形式比重為67%，僅次于充實的勞動內(nèi)容。同時，學(xué)生對學(xué)校開展的大國工匠進(jìn)校園、企業(yè)專家進(jìn)課堂這種新型的勞動教育形式滿意度高，非常滿意和比較滿意的比重占到80%。

6.在勞動教育評價上，科學(xué)公正性還有待提高

調(diào)查顯示，目前高職院校在探索勞動教育實踐途徑上做了很多有益工作，如在營造學(xué)校勞動氛圍上學(xué)生滿意度為75.69%，在課程設(shè)置、教育實踐上，學(xué)生感受到了學(xué)校對勞動教育的重視。但是缺少科學(xué)評價體系和長效保障機(jī)制。調(diào)查顯示，只有不到一成的教師能夠運用多種方式科學(xué)評價學(xué)生勞動素養(yǎng)，62%的教師基本能做到客觀公正評價，30%的教師目前在評價學(xué)生勞動教育方面還存在問題，這就難以發(fā)揮評價在勞動育人方面的主要作用。

二、新時代高職院校勞動教育“五位一體”實施路徑

針對以上問題，立足學(xué)校實際，結(jié)合時代發(fā)展特點，高職院校勞動教育可以探索“環(huán)境+課程+實踐+評價+保障”五位一體的實施路徑，發(fā)揮協(xié)同育人的最大效應(yīng)。

1.優(yōu)化校園、家庭、社會育人環(huán)境，推進(jìn)三方協(xié)同育人格局

高職院校在新一輪勞動教育改革中，應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)清肩負(fù)的責(zé)任和使命，認(rèn)清自身特點和優(yōu)勢，大膽進(jìn)行勞動教育和勞動改革，統(tǒng)籌規(guī)劃勞動觀念、勞動價值、勞動技能教育，發(fā)揮環(huán)境育人功能，讓學(xué)生在崇尚勞動的環(huán)境中健康成長。比如優(yōu)化校園環(huán)境，設(shè)計勞動教育標(biāo)識；組織勞動文化宣講；表彰身邊勞動優(yōu)異的教職工、學(xué)生；組織勞動技能競賽；實施勞動周、勞動月等。比如優(yōu)化推動家庭勞動環(huán)境，利用節(jié)假日組織學(xué)生在開展家庭勞動實踐，并將勞動過程和成果通過照片和文字的形式記錄下來制作成作品，由學(xué)校遴選優(yōu)秀作品，通過官方QQ和微信公眾號進(jìn)行展出并根據(jù)展出作品的點贊量、評論量、投票量等綜合評選獲獎作品，以此來影響帶動家庭勞動教育環(huán)境向好發(fā)展。比如優(yōu)化推動社會育人環(huán)境，積極聯(lián)系企事業(yè)單位、社區(qū)，搭建平臺，支持學(xué)生開展社會志愿活動、公益活動和社區(qū)治理等服務(wù)性活動，積極推進(jìn)三方協(xié)同育人格局[3-4]。

2.優(yōu)化課程體系，構(gòu)建勞動教育大課程模式

課程是勞動教育的重要載體，高職院校應(yīng)在頂層設(shè)計中重塑勞育理念，樹立大課程思維，探索構(gòu)建“人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)+勞動課程+課程勞育+技能課程+‘1+X’證書制度”相結(jié)合的課程模式，將勞動教育有效融入教育教學(xué)體系。一是在人才培養(yǎng)方案中優(yōu)化課堂體系，實現(xiàn)勞動教育課程化。二是開設(shè)勞動教育必修課和選修課，持續(xù)深化勞動觀念、勞動精神和勞動價值觀教育，不斷拓展勞動安全、勞動法規(guī)、勞動美學(xué)等教育。隨著時代的發(fā)展，高職院校勞動教育的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化。高職院校勞動教育不僅要關(guān)注勞動知識、勞動技能，而且要關(guān)注勞動觀念、勞動精神、勞動品質(zhì)等，勞動教育理論和勞動教育實踐都具有重要作用。三是開發(fā)課程勞育，將勞動教育的內(nèi)容有機(jī)融合到思政課程和專業(yè)課程的教學(xué)中，實現(xiàn)各類課程在勞動教育功能上的同頻共振。四是通過規(guī)范化實習(xí)實訓(xùn)等技能課程，進(jìn)行操作演練，直接提升學(xué)生勞動技能。五是采取‘1+X’證書制度，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，通過勤學(xué)苦練獲得多類職業(yè)技能等級證書，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。大課程模式全方位保障高職院校勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

3.優(yōu)化實踐平臺，構(gòu)建勞動教育綜合實踐模式

高職院校在多年發(fā)展中搭建了多種實踐平臺，形成了“教學(xué)實踐+活動實踐+競賽實踐”相結(jié)合的實踐模式，為勞動教育實踐打下了優(yōu)良基礎(chǔ)。教學(xué)實踐包括實踐教學(xué)、實驗實訓(xùn)、跟崗頂崗實習(xí)等，旨在讓學(xué)生在真實勞動中，邊學(xué)邊做邊悟，提高勞動技能，領(lǐng)悟勞動精神?；顒訉嵺`主要包括社會實踐、志愿者服務(wù)、校內(nèi)勞動等，主要是樹立學(xué)生勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣，體會團(tuán)結(jié)、服務(wù)、奉獻(xiàn)的勞動樂趣。高職院?？稍诶^承校園勞動任務(wù)、志愿者服務(wù)、社會實踐、社團(tuán)主題活動、實習(xí)實訓(xùn)、專家講座等傳統(tǒng)教育形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會熱點和關(guān)注點，增添創(chuàng)意項目和環(huán)節(jié)，增添趣味性和吸引力，如同樣是講座，可以邀請大國工匠、企業(yè)專家、優(yōu)秀校友、勞動榜樣人物進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)會堂等這種受學(xué)生歡迎的勞動教育形式。同樣是校園勞動任務(wù)，可以每期更換不同主題，根據(jù)完成情況給予相應(yīng)物質(zhì)或精神獎勵等。競賽實踐主要是通過各類技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，幫助學(xué)生在實踐中提高智慧性勞動和創(chuàng)造性勞動的能力。勞動教育綜合實踐實踐涵蓋日常勞動技能和專業(yè)勞動技能。高職院校勞動教育除持續(xù)開展日常性生活勞動外，要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)與勞動新形態(tài)，開展包括實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等在內(nèi)的勞動教育，在教育中增強(qiáng)職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，獲取專業(yè)勞動知識，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度。高水平的職業(yè)勞動技能是高職院校人才培養(yǎng)努力的方向，也是高職學(xué)生就讀的目的。通過以上勞動教育實踐，使得日常生活勞動和生產(chǎn)服務(wù)性勞動相互補(bǔ)充，有形勞動教育和無形勞動教育相互交織，高職院校勞動教育才能有滋有味有趣有用[5-6]。

4.優(yōu)化評價體系，構(gòu)建勞動教育全方位評價模式

評價是勞動教育效果的檢驗方式和促進(jìn)手段。高職院校以往勞動教育評價比較單一，主要是學(xué)校評價和結(jié)果評價，科學(xué)性公正性還有一定的提升空間。結(jié)合時代特征，輔助新技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與記實評價，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能，成為高職院校勞動教育必須要解決的問題之一。高職院校勞動教育可以探索“過程評價+效果評價+學(xué)校評價+社會評價+學(xué)生評價”相結(jié)合的評價模式，全方位科學(xué)評價學(xué)生勞動教育效果。過程評價注重學(xué)生勞動過程的如實記錄，具有真實性。效果評價注重學(xué)生勞動取得的效果，鼓勵學(xué)生勞動創(chuàng)造，有一定的層次性。學(xué)校是學(xué)生勞動教育評價的主體，評價對象廣，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，易于操作并具有權(quán)威性。社會評價是重要導(dǎo)向，也是檢驗學(xué)校勞動教育成果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生評價能夠調(diào)動學(xué)生參與勞動積極性，培養(yǎng)主人翁意識。以上五評價互為補(bǔ)充、客觀公正、體統(tǒng)全面，共同構(gòu)建了全程、全方位的高職院校勞動教育評價體系。作為對評價體系的回應(yīng)，建立合理的獎懲制度能有效發(fā)揮評價體系的最大功效[7]。

5.優(yōu)化保障體系，提高勞動教育的可持續(xù)性

保障體系是勞動教育可持續(xù)發(fā)展的重要依托。主要包括場所、師資、經(jīng)費等方面內(nèi)容。高職院?？山Y(jié)合自身實際，開展校企合作，在合作的企業(yè)工廠設(shè)立勞動教育基地，在校內(nèi)擴(kuò)大原有實訓(xùn)場所，完善原有實訓(xùn)場所功能。同時，可以依托校外民間實踐基地，通過購買實踐服務(wù)等形式彌補(bǔ)實踐基地的不足。在師資方面，建設(shè)一支專兼結(jié)合的優(yōu)秀勞動教育教師隊伍，高職院校擁有豐富的“雙師”資源，可以鼓勵相關(guān)教師承擔(dān)勞動教育任務(wù)，吸納校內(nèi)優(yōu)秀專任教師、團(tuán)委教師、學(xué)工處教師、輔導(dǎo)員等參與其中，在評優(yōu)評先、職稱晉升上給予優(yōu)惠政策。在經(jīng)費上，多種形式籌措資金，特別是吸納社會資金，充分發(fā)揮資金功能，可采取政府購買服務(wù)方式，吸引社會力量提供勞動教育服務(wù)[8]。

高職院校作為教育體系的一個重要組成部分，主要承擔(dān)為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，是培養(yǎng)社會主義勞動者的主陣地。勞動教育直接影響社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神、勞動價值取向和勞動技能水平。高職院校加強(qiáng)勞動教育的價值就在于它滿足新時代培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的國家和社會需求，契合了高職院校辦學(xué)理念和實踐，也回應(yīng)了高職院校的初心和使命。新時代，針對高職院校勞動教育存在的問題，號準(zhǔn)脈搏，對癥下藥，充分發(fā)揮勞動教育“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的重要作用。