徐蘊華 魏 娜

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 江蘇蘇州 215000）

一、高職院校有效開展新生入學教育的意義

高校開展入學教育，主要是為引導大學新生正確認識大學，適應大學生活，實現(xiàn)角色轉換，養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立學習目標，為順利完成大學學業(yè)奠定堅實基礎。高職院校有別于普通高校，主要目標是培養(yǎng)應用型人才，更加強調(diào)職業(yè)性。在高職院校開展新生入學教育時，必須牢牢把握這個關鍵點，定位更加明確，導向更加鮮明。因材施教、精準施教開展新生入學教育，對于促進新生融入大學生活、規(guī)劃大學學業(yè)職業(yè)計劃有重要意義[1]。

其一，緊扣職業(yè)性開展新生入學教育，教育針對性更強。新生入學教育進行設計時，以就業(yè)為導向，可以幫助新生系好職業(yè)生涯的“第一?？圩印薄Ｐ律鷦傠x開高中校園，對于高校較為陌生，對于高職院校的概念、育人目標和運行機制更為模糊，其認識主要來源于從書本、網(wǎng)絡中看到的校園描述，甚至可能無法發(fā)現(xiàn)普通高校與高職院校的區(qū)別。此時，向新生介紹、呈現(xiàn)高職院校的職業(yè)性，可以幫助新生對學校、專業(yè)、自身發(fā)展產(chǎn)生較為清晰的定位，從而加強對于高職生涯的了解和適應。

其二，合理開展新生入學教育，教育節(jié)奏性更強。在高職院校的教育過程中，最直觀的與其他高校的區(qū)別就在于學制的不同。三年學制看似只少了一年，但是由于高職院校的職業(yè)教學模式，三年中還要扣除較多的工學交替、頂崗實習時間，真正在校的學習時間大約為兩年左右，這就導致整個大學階段的適應期、規(guī)劃期時間都非常緊湊。在這種形勢下，有效的入學教育極為關鍵，它能夠大大縮短學生熟悉校園、認識專業(yè)、認識行業(yè)及崗位情況的時間，并且能夠通過生涯規(guī)劃的啟蒙給學生適當?shù)男迈r感和壓力感，在較短時間內(nèi)調(diào)整暑假較為放松的狀態(tài)，產(chǎn)生向上的動力，更為主動地適應高校的環(huán)境。

其三，開展入學教育能夠提升學生的認可度，幫助學生加深對學校及所學專業(yè)的認同度，提升學習動力。在進入高職院校后，許多學生都對自己所學專業(yè)興趣不高，有的學生認為自己是高考失利未能就讀本科院校，心態(tài)自暴自棄；也有部分學生是因家長意愿選擇本專業(yè)，對專業(yè)并不看好。通過入學教育的開展，結合院校育人成績介紹、優(yōu)秀校友成才經(jīng)歷分享、高水平教師專業(yè)情況解析、學業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙等環(huán)節(jié)，可以幫助新生調(diào)整心態(tài)，更加客觀地看待所學專業(yè)和所在院校，產(chǎn)生認可和信任感，從而跟隨學校的引導，逐步規(guī)劃好大學期間的生活和發(fā)展。

其四，通過入學教育的開展，新生與專業(yè)老師、輔導員的距離迅速拉近。初入校園時，學生會對本專業(yè)較權威的任課老師及本班輔導員產(chǎn)生濃厚興趣，把握此階段的時機，專任教師可以走進教師、走進宿舍，講解專業(yè)相關情況，介紹課程結構、人才培養(yǎng)方案、就業(yè)前景等情況，輔導員及時和學生進行接觸，進行校園生活的介紹、學校政策的講解，對特殊學生進行關照，通過教師及輔導員的合力讓學生感受到真情，讓新生愿意信任老師，跟隨老師的引導，從而為將來的教育教學工作打下良好基礎。

二、高職院校新生入學教育現(xiàn)狀及問題

尤其在職業(yè)教育更受重視、就業(yè)壓力進一步增大的當下，新生入學教育的理論必須與時俱進，走在前面，為更好引導和服務學生、加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化提供新的思路。通過對一線基層教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)蘇州地區(qū)多數(shù)高職院校過去開展新生入學教育成效不明顯。部分高職院校也在不斷摸索、反思過去做法，找出問題所在?？偨Y可知，隨著時代發(fā)展，社會進步，學生情況變化，過去的新生入學教育的適用性已經(jīng)跟不上新的形勢，存在幾方面較為明顯的問題。

第一，內(nèi)核不突出，思路不清晰。目前，部分高職院校開展新生入學教育時，沒有清晰的思路和貫穿整套教育的指導思想，甚至未形成成“套”的教育，隨意性較強。認為心理健康教育有必要，就開一場講座，認為職業(yè)生涯規(guī)劃有必要，再開一場講座……低效率的新生入學教育，通常對于教育目標、達到目標應完善的條線框架、應具備的具體教學內(nèi)容，沒有前置性的規(guī)劃。缺乏明確目標和清晰思路的教育，沒有連續(xù)性、層次性，不僅很難發(fā)揮出應有的效果，也容易讓新生在一場場頻繁的活動中更加迷茫，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

第二，教育隊伍人員結構單一，未形成合力。根據(jù)調(diào)研，蘇州地區(qū)過去開展新生入學教育時，主要以輔導員或班主任為主，通常采取學院領導見一次面、專業(yè)老師開一場講座介紹專業(yè)、輔導員包攬剩余所有工作的模式進行。這樣的做法對于過去學生人數(shù)少、接觸信息少的情況有一定適用性，但是已經(jīng)不適用于“00”后大學生和當前高職教育新的要求。新生通過網(wǎng)絡等渠道可以挖掘和積累到大量信息，對于自身專業(yè)的學習過程、就業(yè)前景等方面可能產(chǎn)生更多的疑問，如果僅依靠輔導員來承擔較長階段的入學教育，對于這類問題就難以給出更具建設性和科學性的解答，不利于學生加強認同?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，要完善職業(yè)教育和培訓體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，這對于高職院校人才培養(yǎng)水平提出更高要求，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，有效開展新生入學教育也是其中的關鍵環(huán)節(jié)之一，必須在“三全”育人思維的指導下，整合學院內(nèi)部各項資源，形成合力來展開。

第三，育人方式簡單，以輸出為主。在過去做法中，部分高職院校開展新生入學教育時，往往考慮到了方方面面入學教育的內(nèi)容，安排了充實的講座、課堂，也邀請了一些領導、專家來進行講授，但還是沒有收獲到預期的效果。歸結原因，還是在于育人方法過于簡單，沒有藝術性，單純以輸出式甚至灌輸式的教育方式進行，新生或者選擇被動接收一部分“知識點”，或選擇忽視，很難全盤接收消化。這樣的做法僅重視了“往”，而忽略了“返”?！胺怠笔切律鷮τ谒芙逃姆答仭⒎从?，也是學生接收到信息后，提出的進一步的疑問、需求，也可能是學生進一步交流、探索的興趣。缺乏“有來有去”的交流，容易打擊學生進一步認識、認知的欲望，很快就呈現(xiàn)出“沒興趣”的狀態(tài)，也無法更具學生需求進行及時的調(diào)整，自然不能收獲良好的成果。

第四，缺乏連續(xù)性。大部分高職院校對于入學教育的連續(xù)性要求是有認識的，然而因為各種原因，在實施的過程中，沒有把連續(xù)性貫徹到位。新生入學教育的開展周期往往以一月為期，將講座、課程集中在入校的一周，然后在后續(xù)時間慢慢引導學生適應。這樣的一套流程雖然有些形式化，但在短時間內(nèi)能完成入學教育應有的內(nèi)容，也能起到一定作用。不過，要充分 發(fā)揮入學教育的效果，還是需要大膽從新的視角來看待入學教育周期。從學生的成長過程來看，入學教育是否完成，應當看新生是否已經(jīng)了解高職教育是什么，學校要把他們培養(yǎng)為什么樣的人，本專業(yè)培養(yǎng)的人才未來如何就業(yè)和發(fā)展，這些認識不是僅僅通過講座或者一次交流可以達到的效果，而是通過和任課老師、輔導員持續(xù)性的交流來獲得。因此，入學教育是否做到了持續(xù)性，衡量的標準不是時間，而是看次數(shù)和效果。

三、以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例，探索體系化建設新生入學教育的做法

針對當前高職院校新生入學教育現(xiàn)存問題，本文以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院進行改革后實施新生入學教育的情況為例，探析有效的改進辦法，即以體系化的建設來進行調(diào)整和完善。

1.明確教育目標，完善教育內(nèi)容

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術性、應用型人才，所有教育教學活動都應當緊緊圍繞“職業(yè)性”來進行。在開展入學教育時，不僅應當考慮到傳統(tǒng)心理健康教育、安全教育、規(guī)則紀律教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等，而應該考慮“培養(yǎng)什么人”的關鍵問題。結合新形勢、新要求，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院推行了“433”學生成才工程，即幫助每一位學生在大學期間指導學生參加1個社團，培養(yǎng)1項特長，擔任1次干部，組織1次活動；指導學生明確1個技能方向，結對1名技能導師，參加1次技能比賽；指導學生加入1個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，完成1次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，取得1個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，在此過程中助力學生提升個人素養(yǎng)、培養(yǎng)核心技能、培育創(chuàng)新精神，推動學生成長成才。以此項工程為指向來開展新生教育，目標更明確，思路更清晰，也更具備實施的基礎和良好的氛圍。在新生入學的第一學期，制定完善的入學教育計劃，明確每個月在綜合素養(yǎng)、技能意識、創(chuàng)新精神方面開展的具體工作，尤其是第一月的入學教育工作，具體到每一天都有清晰的計劃。開展“新生六堂課”，包括引導學生學會“愛”，認識“433”成才工程、認知專業(yè)規(guī)劃學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃啟蒙、規(guī)章及政策介紹、黨委書記“入學第一課”，對學生進行成長成才的啟蒙。同時，以此為基礎，對開學第一個月的晚自習安排進行詳細規(guī)劃，如進行入黨啟蒙教育、心理健康教育、學業(yè)規(guī)劃交流、開展“每間宿舍都潔凈”項目、給家長寫“一封家書”項目等，通過一個月的時間將入學教育覆蓋到學生成長的方方面面，并且在第一學期內(nèi)通過組織活動、談心談話等形式反復鞏固，加強學生主動提升自我、發(fā)展自我從而成就自我的意識和信心。

2.教育人員隊伍建設

在開展入學教育工作時，應當突輔導員主導、教師參與的模式局限，在“三全育人”的指導下改進教育人員隊伍建設。結合蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院的探索，可以從以下幾方面展開。

其一，建立導師制。為每一名學生配備“一對一”導師，專任教師全部擔任導師，包括領導干部在內(nèi)的行政人員可根據(jù)所學專業(yè)擔任導師。導師的職能是做好學生的思想先導、專業(yè)引導、學習指導、心理疏導、職業(yè)向導，從新生入校時即開始“雙選”，開展新生入學教育時，不再是“開大會”形式進行專業(yè)方面的指導，而是導師充分融入新生的“新手”階段，建立起一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

其二，輔導員職能充分發(fā)揮。在導師融入這個強有力的支撐下，應當發(fā)展與之相匹配的輔導員作用。當前，國家政策對于輔導員帶學生的配比有明確規(guī)定，各地都在積極推進加強輔導員隊伍建設工作，蘇州地區(qū)高職院校輔導員學歷要求基本都在碩士研究生，可以說輔導員隊伍在知識水平、學習意識和綜合素養(yǎng)上都得到了優(yōu)化。輔導員自身本領提高、所帶學生數(shù)量減少，對于學生的教育逐步向更細、更精轉化。入學初期是新生與輔導員建立聯(lián)系、培養(yǎng)感情、增進信任的關鍵階段，輔導員用心、用情投入，可以收獲良好的效果。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院在新生報到前，組織新生輔導員開展多次學習會，集中研討新生入學教育內(nèi)容及實施安排，進行“新生六堂課”集體備課，確保每一位輔導員學到思路、學出思想，根據(jù)學院的道路以學生為中心，充分開展入學教育。在新生入學后的適應階段，輔導員全程陪伴，從開學報、軍訓到每一天的晚自習，都在學生身邊，記錄成長、解答疑惑、解決困難，良好的師生關系迅速建立起來，為后續(xù)進一步進行思想政治教育工作打下堅實基礎。

其三，整合資源，發(fā)揮榜樣的力量。突破思維局限，選取各類“榜樣”：看紅色電影，學革命先輩；邀請本地、本單位、本院系的勞動者、教師、杰出校友等進校園，和新生近距離接觸，感悟職業(yè)精神、勞動精神。更為貼近學生的是，選樹應屆優(yōu)秀畢業(yè)生及先進在校生上舞臺亮相，在近千人面前講述成長故事；晚自習安排他們走進每個班級，和新生面對面交流，在工作實踐中，這種朋輩的引領作用非常突出，小型面談的形式也加大了新生的參與感，同時鼓舞了在校生加強自身建設，進一步發(fā)揮示范作用。

3.整體路徑建設

開展有效的入學教育，要依托站位高、條線明的實施路徑。如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院針對“433”學生成才工程，形成了“三春”行動計劃，入學教育以此為基礎進行規(guī)劃和實施推進?！按喝凇毙袆又笇W生通過學生組織的鍛煉平臺提升個人能力素養(yǎng)，加速適應融入，讓新生在向上向善的氛圍中產(chǎn)生強烈的自我發(fā)展意識?！按汗S”行動通過一系列就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）培訓、路演、參賽，培育學生核心技能意識和創(chuàng)新精神，尤其是在入學教育階段中，通過舞臺展示和“偶像”打造，給予新生較強烈的沖擊感，新生對于參加技能競賽、創(chuàng)業(yè)比賽的激情受到極大鼓舞，對于學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的作用更加信服。“春暉”行動針對困難學生的成長成才而設計，從入校之初進行精準分類，調(diào)查摸排每一位學生的情況，對于各類困難學生，領導干部、導師、輔導員結對幫助，精準指導指明發(fā)展方向，提供發(fā)展思路，提升困難群體完成學業(yè)的信心和能力，幫助他們把握好實現(xiàn)人生出彩的機會。高職院校在完善新生入學教育時可以結合校情、院情，院校發(fā)展規(guī)劃，依托院校層面的項目、行動來實施，教育路徑就更加清晰、開闊，同時，也可以隨時觀察入學教育在新生身上呈現(xiàn)出的效果，根據(jù)現(xiàn)實情況不斷充實和豐富理論內(nèi)涵，并以此為依據(jù)再次指導下屆新生的入學教育實踐，讓入學教育的發(fā)展建設動態(tài)更新、成果可視。