黃 芳 張 蓮 柳 蘭 彭曉東

（延邊大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 吉林延吉 133000）

引言

新型建構(gòu)主義理論是中國學(xué)者們對學(xué)習(xí)理論的兩個極端——認(rèn)知主義（強(qiáng)調(diào)研究內(nèi)部心理過程）與行為主義（強(qiáng)調(diào)研究外顯行為），認(rèn)識論的兩個極端—建構(gòu)主義（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心）和客觀主義（強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)處于中心地位）進(jìn)行反思后，主客觀統(tǒng)一的認(rèn)識論作為哲學(xué)基礎(chǔ)，遵循教師主導(dǎo)-學(xué)生主體相結(jié)合的教育思想為核心而發(fā)展起來的理論（有人稱中國式建構(gòu)主義）。新型建構(gòu)主義理論的“教與學(xué)”方式有以下五個方面的特征：一是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位；二是關(guān)注情境對意義建構(gòu)的重要作用；三是強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；四是既重視教學(xué)環(huán)境設(shè)計也重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；五是運(yùn)用各種信息資源來支持教的同時，也要用來支持學(xué)[1]。

延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程團(tuán)隊(duì)在統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)中，積極探索教學(xué)理論和教學(xué)理念，確立了以新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)識理論為基礎(chǔ)、教師主導(dǎo)-學(xué)生主體、“以學(xué)為中心”的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)理念。該課程團(tuán)隊(duì)注重大數(shù)據(jù)信息化時代背景下積極推動以學(xué)生“學(xué)”為中心、“基于問題的學(xué)習(xí)”PBL（Problem—Based Learning）團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動任務(wù)、線上線下混合式教學(xué)方式等，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[2]，突出教學(xué)質(zhì)量的“兩性一度”，不斷完善創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法。在此過程中，課程團(tuán)隊(duì)深深地體會到，片面地只強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”或“以教為中心”，都不利于教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成，以新型建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)-以學(xué)生為主體相融合的教學(xué)模式是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)的關(guān)鍵。下面以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個維度，闡述案例課程-延邊大學(xué)經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革與實(shí)踐的研究成果。

一、充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，制定有靈魂的教學(xué)頂層設(shè)計

好的教學(xué)設(shè)計始于學(xué)情分析。延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院由經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科9個專業(yè)所構(gòu)成。統(tǒng)計學(xué)課程是該學(xué)院所屬9個專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，2011年被評為延邊大學(xué)優(yōu)秀課程，2017年被評為延邊大學(xué)精品課程。目前，正在努力建設(shè)雙一流優(yōu)質(zhì)課程的路上。統(tǒng)計學(xué)這門課程的教師團(tuán)隊(duì)由來自不同專業(yè)的10名教師所構(gòu)成，師資力量雄厚，學(xué)生來自 9個專業(yè)的11個班本科學(xué)生，開課學(xué)期為二年級第二學(xué)期。此階段的學(xué)生已學(xué)完相關(guān)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)核心課程，經(jīng)過本階段的統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)后，將全面進(jìn)入各自專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐。

基于2019版新培養(yǎng)方案，統(tǒng)計學(xué)課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)頂層設(shè)計中始終堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、“以學(xué)為中心”的教育理念；在此教育理念之下，確立了高階性的課程培養(yǎng)目標(biāo)，將知識、能力、素質(zhì)、育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力、思辨能力和解決復(fù)雜問題的高階思維；充分發(fā)揮跨學(xué)科跨專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)統(tǒng)計分析應(yīng)用能力，注重理論聯(lián)系實(shí)際、統(tǒng)計學(xué)方法論在專業(yè)課和社會實(shí)踐中的應(yīng)用，設(shè)計基于PBL的線上線下混合式教學(xué)方法和基于能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，形成以新建溝主義理論為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情，使不同層次學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、品德都能夠有所提升，使不同層次學(xué)生的獲得感均有所提高的閉循環(huán)螺旋上升課程設(shè)計框架，如圖1所示。

圖1 經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)總體教學(xué)設(shè)計

下面重點(diǎn)說明延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)課程的整體教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排、教學(xué)方法及手段方面的特色內(nèi)涵。

1.教學(xué)目標(biāo)

2019版新培養(yǎng)方案中，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)中，我們把教學(xué)目標(biāo)定位于支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定量分析研究能力的提升，具體制定了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、育人目標(biāo)四個細(xì)分目標(biāo)，體現(xiàn)了該課程建設(shè)目標(biāo)的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。知識目標(biāo)包括：掌握描述性統(tǒng)計分析、抽樣推斷、回歸、時間序列、指數(shù)等統(tǒng)計學(xué)基本知識點(diǎn)和統(tǒng)計分析思想、原理、方法，統(tǒng)計工具的應(yīng)用和計算機(jī)操作技能。能力目標(biāo)包括：能夠運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計分析方法及工具，分析研究現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)管理問題，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐打好方法論基礎(chǔ)。素質(zhì)目標(biāo)包括：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，具備統(tǒng)計素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。育人目標(biāo)包括：樹立正確的人生價值觀和良好的職業(yè)道德；培養(yǎng)具有工作責(zé)任心和社會擔(dān)當(dāng)、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)管理類人才。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)2019年的培養(yǎng)方案及該課程的特征，在課程內(nèi)容的設(shè)計中，增加與專業(yè)課程相融合的具有挑戰(zhàn)度的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置地方政府統(tǒng)計局實(shí)務(wù)專家的統(tǒng)計學(xué)講座課，在統(tǒng)計分析報告中，提倡運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論，利用統(tǒng)計學(xué)的方法工具，搜集統(tǒng)計年鑒等公信度高的政府統(tǒng)計資料和數(shù)據(jù)庫對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行中有研究意義的問題進(jìn)行定量分析[3]。統(tǒng)計學(xué)課程組的教師團(tuán)隊(duì)積極參與地方政府和企業(yè)統(tǒng)計系統(tǒng)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)管理類科學(xué)研究橫向服務(wù)活動，教師隊(duì)伍高水平的科研成果，直接融入于本科生課堂教學(xué)當(dāng)中。該課程設(shè)置描述性統(tǒng)計分析、抽樣推斷、回歸因子分析、動態(tài)分析等四個知識模塊14章的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置理論課32學(xué)時（線上10學(xué)時、線下22學(xué)時），上機(jī)操作12學(xué)時，統(tǒng)計分析發(fā)表與討論4學(xué)時，共計48學(xué)時的教學(xué)時間。

3.教學(xué)方法手段

教學(xué)方法手段方面，開展教學(xué)方法改革，采用線上線下混合式教學(xué)、理論教學(xué)與操作實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)任務(wù)推送與綜合統(tǒng)計分析深度融合的教學(xué)方式。運(yùn)用延邊大學(xué)課程中心平臺、學(xué)習(xí)通、MOOC、阿里釘釘教學(xué)管理平臺和騰訊會議等其他網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)[4]，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)了師生的互動交流。

二、教學(xué)過程注重情境協(xié)作和意義建構(gòu)“以學(xué)為中心”的教學(xué)活動

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，積極打造良好的“教”的環(huán)境和“學(xué)”的環(huán)境，布置相對應(yīng)的教學(xué)活動任務(wù)。

1.教學(xué)環(huán)境建設(shè)

課程組加強(qiáng)了線上、線下的教學(xué)資源建設(shè)，充分利用信息化教學(xué)工具和新媒體技術(shù)、智慧教學(xué)平臺，為混合式教學(xué)方式建構(gòu)良好的“教”與“學(xué)”的環(huán)境。一是線上教學(xué)資源建設(shè)。基本概念及理論部分，向同學(xué)們推薦中國大學(xué)MOOC網(wǎng)址，推薦了適合我們教學(xué)內(nèi)容和教材體系的其他院校線上統(tǒng)計學(xué)精品慕課，供同學(xué)們課前預(yù)習(xí)時做參考。同時，利用學(xué)習(xí)通和阿里釘釘推送課程團(tuán)隊(duì)自制的統(tǒng)計學(xué)相關(guān)概念原理、操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)視頻。在學(xué)習(xí)通平臺中創(chuàng)建了習(xí)題庫、作業(yè)庫、試題庫、上機(jī)操作視頻資源；向?qū)W生提供國家統(tǒng)計局、各省及部分國外統(tǒng)計年鑒搜索網(wǎng)址；通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行在線教學(xué)管理和測評，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，并豐富了線上線下的師生互動及生生互動交流，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。二是線下教學(xué)資源建設(shè)。統(tǒng)計學(xué)教材采用了中國人民大學(xué)出版社出版的賈俊平主編《統(tǒng)計學(xué)》（第7版）（該教材是普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，教育部推薦教材，國家統(tǒng)計局優(yōu)秀統(tǒng)計教材）。課程組建設(shè)了課中課后計算題習(xí)題庫和上機(jī)操作數(shù)據(jù)庫，用于學(xué)生的平時訓(xùn)練和測評。持續(xù)保持與延邊朝鮮族自治州統(tǒng)計局之間的長期合作關(guān)系，每個教學(xué)周期組織一次統(tǒng)計局實(shí)務(wù)專家的統(tǒng)計學(xué)講座，建設(shè)延邊州統(tǒng)計年鑒電子數(shù)據(jù)庫，供學(xué)生做統(tǒng)計分析實(shí)訓(xùn)時使用，從而喚起同學(xué)們關(guān)心思考身邊發(fā)生的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)際問題，促進(jìn)授課學(xué)生的統(tǒng)計實(shí)踐能力、解決問題能力、科研創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)和提升。

2.教學(xué)過程突出“以學(xué)為中心”的教學(xué)活動

統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)在組織實(shí)施過程中，注重采用合作探究式學(xué)習(xí)方式，課前、課中及課后做到資源推送、任務(wù)推送、作業(yè)推送及團(tuán)隊(duì)合作交流反饋[4]。課前，通過學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)反饋；課中，有效利用學(xué)習(xí)通的在線討論、在線小測驗(yàn)、投票等多種形式的教學(xué)手段，增加了學(xué)生的課堂參與度和積極性，開學(xué)初學(xué)生自愿組織4-5人/組的PBL學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)和討論；課后，設(shè)計線上學(xué)習(xí)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到延續(xù)和拓展；充分地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展和不同層次學(xué)習(xí)需求及獲得感。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能動性、創(chuàng)新性及高階思維。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生增加理論與實(shí)際的聯(lián)系，同時鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)上統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，使學(xué)生關(guān)心國家和地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展規(guī)律及存在的問題等，培養(yǎng)思辨能力和批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維。統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)推送的實(shí)訓(xùn)任務(wù)分兩類，第一類是圍繞定量分析方法的描述性統(tǒng)計、抽樣推斷統(tǒng)計、回歸因子分析、動態(tài)分析等單項(xiàng)知識模塊統(tǒng)計分析方法工具的實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)；第二類是利用整個學(xué)期要完成綜合統(tǒng)計分析報告的綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，開學(xué)初推送綜合分析統(tǒng)計任務(wù)、學(xué)生自己組團(tuán)利用整個學(xué)期進(jìn)行相互學(xué)習(xí)討論、學(xué)期末團(tuán)隊(duì)發(fā)表統(tǒng)計分析報告，參看表1中帶★的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

表1 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中理論及實(shí)訓(xùn)布置表（48學(xué)時）

三、注重全過程的教學(xué)評價，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價的客觀公正

設(shè)計能夠滿足學(xué)生個性化需求的多元、多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和形成性評價，體現(xiàn)在高階學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，有機(jī)融合教學(xué)活動、效果測評與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合、相互銜接，促進(jìn)教與學(xué)的互動和共同成長，教-學(xué)-評-建相一致的評價體系。教學(xué)評價主要包括平時成績和期末成績，成績比例各占50%和50%。

平時成績重視形成性評定和綜合能力的評定。運(yùn)用學(xué)習(xí)通線上提交作業(yè)、任務(wù)點(diǎn)、討論題、單元測試等平時考核分（50%）、統(tǒng)計分析及課堂發(fā)表（40%）、出勤（10%），平時成績考核認(rèn)真規(guī)范、重視學(xué)習(xí)過程性評價、多種考核方式并用，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的統(tǒng)計分析報告成績采用學(xué)習(xí)通的PBL活動模塊進(jìn)行評價，PBL小組內(nèi)評價（20%）、小組間評價（30%）、教師評價(50%)相結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

期末閉卷考試，注重考核本學(xué)期的綜合學(xué)習(xí)效果。學(xué)期末綜合考試采用統(tǒng)一考試大綱和評判標(biāo)準(zhǔn)下出題、判卷。期末考試命題的質(zhì)量、題量、難易程度適度，符合教學(xué)大綱的要求，規(guī)范制定參考答案，評分標(biāo)準(zhǔn)客觀、準(zhǔn)確。期末試卷試題類型多樣化，包括客觀題、計算題、綜合分析題等，應(yīng)用分析提高題占20%以上，全面考察學(xué)生。任課教師在閱卷判卷完成之后，都要進(jìn)行試卷和成績分析，近兩年學(xué)生成績分布合理，有記載清楚、規(guī)范的成績分析報告單。

通過對課程改革后的評價結(jié)果得出，大部分學(xué)生的理論知識掌握得更加牢固，實(shí)踐能力大幅提升。學(xué)生的理論知識與實(shí)踐技能聯(lián)系密切，不只停留在課程學(xué)習(xí)過程，還延續(xù)到今后自己的專業(yè)方向繼續(xù)深造中，養(yǎng)成了關(guān)注和探討社會經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象定量分析的統(tǒng)計素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，本研究對教學(xué)理念及教學(xué)模式的三個維度進(jìn)行探索和實(shí)踐，研究結(jié)論如下。

第一，教學(xué)理念的探索與確立。探索并確立了以新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)、教師主導(dǎo)-學(xué)生主體相結(jié)合、“以學(xué)為中心”的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)本科教學(xué)理念。

第二，教學(xué)模式三個維度的探索與實(shí)踐。一是教學(xué)設(shè)計的探索與實(shí)踐，教師為主導(dǎo)頂層設(shè)計教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架（學(xué)情分析、編寫教學(xué)大綱、制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及手段），從頂層設(shè)計上布局統(tǒng)計學(xué)課程應(yīng)掌握的知識點(diǎn)、方法論、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新環(huán)境，從宏觀上謀劃課程建設(shè)的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和立德樹人目標(biāo)；二是教學(xué)過程的探索，確立了注重統(tǒng)計學(xué)理論應(yīng)用、統(tǒng)計分析工具方法的實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程，通過課前、課中、課后推送任務(wù)，來促使學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)理論，通過布置以學(xué)生為主體團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成與單元知識模塊相關(guān)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作及整個學(xué)期所學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用相關(guān)綜合統(tǒng)計分析報告實(shí)訓(xùn)，來提升學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；三是教學(xué)評價體系的探索，構(gòu)建了教—學(xué)—評—建相一致的全過程、全方位、客觀公正的多維度學(xué)習(xí)效果評價及反饋體系，通過借助大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)狀態(tài)日常實(shí)時跟進(jìn)考核和期末綜合考核、理論考核與實(shí)訓(xùn)考核、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新與協(xié)作效果考核相結(jié)合的教學(xué)效果評價及反饋體系，評價和反饋課程建設(shè)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的達(dá)成情況，形成經(jīng)濟(jì)管理類特色統(tǒng)計學(xué)本科教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革與實(shí)踐、教學(xué)質(zhì)量螺旋上升的閉循環(huán)系統(tǒng)。