黃月麗 黃會(huì)霞 尚娟妹

（河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南鄭州 451191）

引言

為提高基層醫(yī)生醫(yī)學(xué)素質(zhì)，在開展醫(yī)療教學(xué)改革的過程中，除了采用適宜的信息技術(shù)外，還要在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中適時(shí)融合生殖健康教育內(nèi)容，借助教學(xué)形式的改變，來使學(xué)生更好地掌握生殖教育知識(shí)，并在合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提下為更多學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、生殖健康教育在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中的價(jià)值

一方面，《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)婦產(chǎn)知識(shí)，而生殖健康教育為婦產(chǎn)知識(shí)的重要內(nèi)容。在該類教學(xué)中，傳授該知識(shí)有助于幫助學(xué)生獲取與生殖健康相關(guān)的行為、信息和知識(shí)等，透過該教育模式可幫助學(xué)生掌握不健康行為的危害，使其意識(shí)到擁有健康行為的必要性，增強(qiáng)對健康生活方法的選擇，滿足學(xué)生對該類知識(shí)的基本需求，增強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)。另一方面，在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中融入生殖健康教育知識(shí)，還有利于提升對該知識(shí)的應(yīng)用水準(zhǔn)，其原因在于，課堂教學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)多項(xiàng)與課堂知識(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，利用具體活動(dòng)來傳遞生殖健康信息與知識(shí)，可切實(shí)改變學(xué)生的思想觀念，待其將該行為知識(shí)傳遞到社會(huì)后，更好地服務(wù)與應(yīng)用在社區(qū)群眾中。

二、《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)與生殖健康教育的融合流程

1.課前融合

為確?！秼D產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)與生殖健康教育的融合效果，教師需對融合課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，利用對課堂教學(xué)流程的把控來掌握融合過程，確認(rèn)融合質(zhì)量。在進(jìn)行課前融合時(shí)，教師應(yīng)開展必要的導(dǎo)學(xué)程序，即借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來發(fā)布融合內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)書，學(xué)生需在課前明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)產(chǎn)檢內(nèi)的腹部檢測，學(xué)生在獲取任務(wù)書后，可主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)找尋各項(xiàng)教學(xué)資源，并通過小組來進(jìn)行課前演練、內(nèi)部任務(wù)分配、課前自學(xué)與具體任務(wù)分析等，教師需在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)及時(shí)觀察學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)其對任務(wù)的理解與執(zhí)行存在問題，需采用針對性舉措加以解決，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行在線分析指導(dǎo)，完成課前討論后，還要開展課前測試，及時(shí)分析課前小測的執(zhí)行情況，明確學(xué)生熟悉腹部檢測流程后才能開展正式的《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)[1]。

2.課中融合

首先，在開展《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)與生殖健康教育融合期間，教師應(yīng)精準(zhǔn)導(dǎo)入視頻，播放存有二者融合的記錄片，如《生門》等，透過該記錄片的播放，來引出部分學(xué)生存在的生殖健康教育問題，在《生門》中可看作胎位不正，并向?qū)W生展現(xiàn)正確的胎位圖，利用視頻等多媒體技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生對該項(xiàng)知識(shí)的興趣。其次，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)以組單位，利用自制PPT 來向教師展現(xiàn)胎方位概念、胎兒模型等，并依照順序告知教師胎兒在母親體內(nèi)的生成過程。課堂內(nèi)，教師還可運(yùn)用案例來完成胎位教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生借助角色飾演來展示對應(yīng)的任務(wù)，在試驗(yàn)?zāi)Ｐ椭羞M(jìn)行與腹部檢查有關(guān)的各項(xiàng)操作，如測量腹圍與宮高等。最后，在完成課堂教學(xué)后，師生應(yīng)對該教學(xué)方式與效果進(jìn)行合理評價(jià)，從學(xué)生角度上看，在完成小組提問與討論后，根據(jù)自身表現(xiàn)，組內(nèi)學(xué)生可實(shí)行互評與自評，在課堂表現(xiàn)上給出適當(dāng)?shù)脑u語與分?jǐn)?shù)；而教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋對不同小組的學(xué)生予以恰當(dāng)評價(jià)，對學(xué)生課堂內(nèi)存有的不足應(yīng)及時(shí)指正。若多個(gè)小組在某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上遭遇的錯(cuò)誤相同，教師可利用動(dòng)畫演示來指出其遇到的共同問題，提升該問題解決的針對性，切實(shí)強(qiáng)化生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)的融合效果。

3.課后融合

在完成《婦產(chǎn)科學(xué)》與生殖健康教育融合性課堂教學(xué)后，教師應(yīng)借助對課后任務(wù)的布置來提升學(xué)生對該知識(shí)的掌握水平。具體來看，課后學(xué)生應(yīng)及時(shí)登錄與《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行對應(yīng)的課后習(xí)題測試?；诓煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，可依照自身能力選擇對應(yīng)的題目，若學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)較差，其課后的主要任務(wù)為按照順序復(fù)習(xí)課堂知識(shí)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般時(shí)，其得到的學(xué)習(xí)任務(wù)將帶有適宜的拓展性；而基礎(chǔ)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)的學(xué)生則要進(jìn)一步探究課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，針對“胎位不正”課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，其拓展性內(nèi)容為“胎兒監(jiān)護(hù)”，即學(xué)生需在查詢大量數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上才能完成該類題目，不僅學(xué)到了更多的專業(yè)知識(shí)，也使《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容得到更大拓展。

三、《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)與生殖健康教育的有效融合路徑

1.優(yōu)化生殖健康教育內(nèi)容

在融合《婦產(chǎn)科學(xué)》與生殖健康教育前，教師應(yīng)適時(shí)明確該教學(xué)內(nèi)容中要應(yīng)用到的生殖健康教育內(nèi)容，在確認(rèn)該項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置才會(huì)變得更加明確。一般來講，《婦產(chǎn)科學(xué)》中的生殖健康教育主要包含生殖道感染、不孕癥、圍產(chǎn)期監(jiān)護(hù)、生育控制、性發(fā)育與不安全流產(chǎn)等，在確認(rèn)具體的結(jié)合內(nèi)容后，教師可在《婦產(chǎn)科學(xué)》內(nèi)逐步滲透該類知識(shí)，集中介紹該類知識(shí)的臨床表現(xiàn)、病理、病因與診斷治療等，提升二者融合的針對。在優(yōu)化生殖健康教育內(nèi)容前，教師需在課前認(rèn)真研究《婦產(chǎn)科學(xué)》中與該知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，若想提升二者的有機(jī)結(jié)合性，應(yīng)在該類課堂明確教學(xué)目標(biāo)，讓更多學(xué)生明晰生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學(xué)》的關(guān)系，正確看待生殖健康教育內(nèi)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)找出自身在該項(xiàng)學(xué)習(xí)中的問題，在查明該問題生成的具體原因后，找出該問題解決的具體措施，提升問題解決的效果與針對性[2]。此外，教師應(yīng)將《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，此前的教學(xué)內(nèi)容已難以滿足當(dāng)前的醫(yī)院工作的實(shí)際需求，學(xué)生也應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)更新的《婦產(chǎn)科學(xué)》知識(shí)。在該教育背景中，學(xué)生應(yīng)增加更多的生殖健康教育知識(shí)，從多個(gè)角度來了解生殖健康內(nèi)容，在與《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)有機(jī)融合后，切實(shí)提升教育教學(xué)效果，幫助廣大師生解決更多的實(shí)際問題。

2.改善課堂教授形式

在完成《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)與生殖健康教育的融合后，其教學(xué)內(nèi)容將逐步增多，從當(dāng)前的教學(xué)反饋上看，由于生殖健康教育與人體健康的聯(lián)系較緊密，該教育教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問題，廣大師生也極易在生活中遭遇，為更好地解決實(shí)際問題，教師應(yīng)及時(shí)變換教授形式，利用教學(xué)方法的改變來幫助學(xué)生獲取更多的實(shí)用類知識(shí)，提升對生殖健康教育的應(yīng)用操作水平。一方面，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用合適形式來傳授如生殖道炎癥等疾病的具體危害，將《婦產(chǎn)科學(xué)》內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)與生殖健康教育緊密連接，通過適宜的課堂試驗(yàn)來展現(xiàn)更多面的生殖健康知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對該類知識(shí)問題的理解。另一方面，在選型課堂教學(xué)形式時(shí)，教師可在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)課堂內(nèi)充分結(jié)合做、說、聽與視等手段增加參與式、問題式與啟發(fā)式方法的運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、趣味性。例如，某教師在傳授生殖道炎癥等知識(shí)時(shí)，其課堂借助多媒體技術(shù)，將該疾病的內(nèi)在炎癥與生成的后遺癥都展現(xiàn)在對應(yīng)的視頻、圖片內(nèi)，透過直觀性極強(qiáng)的教學(xué)方法來增進(jìn)學(xué)生對該課題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，不僅有效增強(qiáng)課堂知識(shí)內(nèi)容的吸引力，還提升生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)的融合度，全面提升教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)融合期間，基于多媒體技術(shù)等新興技術(shù)的使用，學(xué)生的實(shí)踐操作能力還可獲得明顯提升，在試驗(yàn)操作的帶動(dòng)下，學(xué)生不僅擁有了更多的生殖健康教育知識(shí)，還提升了生殖健康服務(wù)理念。

3.增設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)

為確保生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)的融合力度，教師需在課堂上布置融合活力，在活動(dòng)中滲透多方面生殖健康知識(shí)。例如，某教師在傳授“避孕套”與“避孕藥”的使用知識(shí)時(shí)，為提升課堂趣味性，可設(shè)置與該教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，如拍手掌，即教師將學(xué)生分成AB2個(gè)小組，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，在該活動(dòng)內(nèi)，A的關(guān)鍵詞為“避孕套”，則B的關(guān)鍵詞為“避孕藥”，2個(gè)小組的學(xué)生手掌需交錯(cuò)放置，使其都能較快地拍到對方的手，活動(dòng)開始后，教師可利用故事來引出“避孕套”與“避孕藥”，當(dāng)其說到“避孕套”時(shí)，B組學(xué)生需快速拍打A組學(xué)生的手，反之亦然，并在活動(dòng)開始前樹立規(guī)則，即只有當(dāng)教師關(guān)鍵詞后，學(xué)生才能開始拍打?qū)Ψ绞终疲谕瓿稍摶顒?dòng)后，學(xué)生既增加了對“避孕套”、“避孕藥”的敏感度，又可在故事中學(xué)到更多的生殖健康教育知識(shí)。在完成拍手掌活動(dòng)后，教師可適時(shí)引入與生殖健康教育相關(guān)的避孕知識(shí)，該階段的學(xué)生注意力將更加集中，由于生殖教育類知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活較緊密，該教學(xué)活動(dòng)可切實(shí)解決其在生活中遇到的真正麻煩，在多媒體技術(shù)等課堂形式的吸引下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性將極大提升，站在學(xué)到生殖健康教育類知識(shí)[3]。

4.更新生殖健康教育知識(shí)

在融合生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)期間，學(xué)生可學(xué)到更多全新的生殖健康教育類知識(shí)，該類不僅極大改變學(xué)生對生殖健康的思維觀念，也能正確看待自身的生殖健康狀態(tài)，更加了解自己身體內(nèi)部的各項(xiàng)功能，并能運(yùn)用科學(xué)方法合理保護(hù)生殖系統(tǒng)[4]。比如，某教師在傳授正確的“避孕”方法時(shí)，簡單且直接的方式為使用避孕套，而對于該工具的使用，實(shí)際生活中部分人群因未能掌握該工具的應(yīng)用方法而導(dǎo)致人流現(xiàn)象的增多，因而需在該類課堂上為學(xué)生演示安全套的使用方式。首先，教師可利用手指、模具、火腿腸等來演示安全套的使用過程，在拿到該工具時(shí)應(yīng)適時(shí)檢查該包裝的質(zhì)量與真?zhèn)危谒洪_包裝后要將袋中的安全套放置到一側(cè)，并利用手指沿該包裝的鋸齒縫撕開，在該過程中不應(yīng)使用任何尖銳物體，其次，要辨別安全套正反，并套在對應(yīng)的工具上，最后，在射精后該安全套需在其沒完全疲軟前取出，通常來講，安全套僅能使用一次，在取出后應(yīng)綁扎結(jié)實(shí)后丟棄。在完成安全套的正確演示后，學(xué)生不但要在該課堂內(nèi)學(xué)到與“避孕”相關(guān)的正確知識(shí)，還要在日常生活中養(yǎng)成勤學(xué)習(xí)、多掌握生殖健康知識(shí)的良好習(xí)慣，若能在日常生活中就擁有更多專業(yè)性強(qiáng)的生殖健康知識(shí)，才能在此后的醫(yī)學(xué)實(shí)踐或日常生活中擁有更佳習(xí)慣，提升對《婦產(chǎn)科學(xué)》知識(shí)內(nèi)容的掌握度。

5.增加見習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)

在融合生殖健康教育與《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)期間，教師應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)建實(shí)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生實(shí)踐操作能力的增強(qiáng)來提升生殖教育知識(shí)的應(yīng)用效果。具體來看，透過《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的增加與方法的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已有了明顯改善，若想切實(shí)增強(qiáng)生殖健康教育質(zhì)量，學(xué)生除了要擁有適宜的理論知識(shí)外，還要不斷提升自身的實(shí)踐水平，利用良好的實(shí)踐操作技能來增進(jìn)其對各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握。依照當(dāng)前各醫(yī)學(xué)工作崗位的實(shí)際要求，教師需利用課余時(shí)間為學(xué)生找尋見習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)更多學(xué)生加入到婦女疾病的普治普查中，在實(shí)際調(diào)查中了解當(dāng)前婦女出現(xiàn)的生殖健康疾病內(nèi)容，再借助其學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來解決該問題。通過調(diào)查，部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)部分婦女由于缺乏較專業(yè)的生殖健康知識(shí)，未能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)內(nèi)在問題，且在其發(fā)現(xiàn)后受心理等多重因素的影響，沒能及時(shí)就醫(yī)治療該疾病，給相關(guān)疾病的擴(kuò)散增加了條件[5]。在日常工作中，學(xué)生應(yīng)將《婦產(chǎn)科學(xué)》內(nèi)的生殖健康教育理論與實(shí)踐精準(zhǔn)結(jié)合，并在婦女群體中盡量普及正確的生殖健康教育理論，使其意識(shí)到保持生殖健康的重要性，并在發(fā)病后及時(shí)就醫(yī)治療，縮減問題從發(fā)現(xiàn)到解決的時(shí)間，有效提升生殖健康問題治療的科學(xué)性。在見習(xí)實(shí)踐階段，學(xué)生也要利用該機(jī)會(huì)及時(shí)找出《婦產(chǎn)科學(xué)》學(xué)習(xí)中遭遇的各項(xiàng)問題，提升問題解決的能力與水平，確保生殖健康教育知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)利用。

結(jié)語

綜上所述，《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)在與生殖健康教育融合的過程中，教師應(yīng)及時(shí)改變教授形式，利用生殖健康教育知識(shí)的擴(kuò)展來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助教學(xué)活動(dòng)形式的改變來引發(fā)學(xué)生興趣，提升該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增進(jìn)其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。