張鹿琪 馬曉龍 毛 琴 于晨悅 迪麗胡瑪爾·肉孜

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

混合式教學(xué)，即在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。自新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)混合式《大學(xué)英語》課程被評為國家級一流課程以來，課程設(shè)置和授課方式較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大改變。而學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度研究，可以讓教師調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方式。例如，可以通過檢索多個線上教學(xué)軟件諸如U校園、大學(xué)生慕課、知到等找到最為適合教師教學(xué)風(fēng)格的軟件匹配到正常的教學(xué)中，以此達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的效果。

一、研究方法

1.研究對象

本項目以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)正在開設(shè)《大學(xué)英語》Ⅱ課程的20級非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象開展混合式《大學(xué)英語》課程學(xué)生滿意度調(diào)查，調(diào)查對象共300人。根據(jù)這300名研究對象對混合式教學(xué)的滿意度，分析影響其滿意度的因素，對此提出有效提升混合式教學(xué)效能的構(gòu)建策略。

2.理論依據(jù)

本研究主要依據(jù)了認知主義理論。在認知主義學(xué)習(xí)理論視域下，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是外在認知指導(dǎo)與內(nèi)在心理相互作用的結(jié)果。針對于此，在混合式教學(xué)模式下，《大學(xué)英語》課程中所涉及到的學(xué)習(xí)信息，通過線上線下兩部分有效的積極處反饋到學(xué)生，最終達到提高對授課內(nèi)容的認知度和學(xué)習(xí)信息的吸收消化能力。

3.研究形式

本研究采用以問卷形式為主、訪談形式為輔的研究方法。在參考其它論文調(diào)查問卷設(shè)計及項目指導(dǎo)老師提出的指導(dǎo)意見后，設(shè)計了問卷星線上調(diào)查問卷“新農(nóng)大混合式《大學(xué)英語》課程學(xué)生滿意度調(diào)查”一份。通過問卷星將問卷發(fā)放給300名新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)正在開設(shè)《大學(xué)英語》Ⅱ的20級非英語專業(yè)學(xué)生，共收回有效問卷300份。同時，為全方位了解學(xué)生對混合式《大學(xué)英語》課程的滿意度的影響因素，本研究還對部分學(xué)生進行了隨機訪談。

二、數(shù)據(jù)分析

1.探索性因子分析

本次研究針對于問卷中的選項，使用KMO以及Bartlett檢驗探究本次問卷是否適合進行探索因子分析。當KMO系數(shù)大于0.6并且Bartlett顯著性小于0.05時認為可進行探索因子分析。問卷檢驗結(jié)果如下表：KMO系數(shù)0.763，Bartlett顯著性為0，符合探索性因子分析。

表1

2.可靠性分析

通過對本次問卷進行可靠性分析，以此為基礎(chǔ)檢驗“大部分學(xué)生對于混合式教學(xué)比較滿意”這一結(jié)論是否可靠?？煽啃苑治鍪褂每寺“秃眨–ronbach’s Alpha），一般認為當系數(shù)大于0.9時，數(shù)據(jù)極為可靠，當系數(shù)處于0.7-0.9時，數(shù)據(jù)可靠，當系數(shù)處于0.6-0.7時數(shù)據(jù)可使用。本次問卷使用SPSS檢驗效果如下表：本次檢驗結(jié)果為0.792，處于標準階段，數(shù)據(jù)結(jié)果可靠。

表2

三、實驗結(jié)論

問卷內(nèi)容分為五個維度：學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。通過數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論。

第一，大部分同學(xué)偏好混合式教學(xué)模式。針對問卷第四題“與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，您更喜歡線上線下混合式教學(xué)模式？”統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示，84%的同學(xué)更喜歡混合式教學(xué)模式。因此可知，學(xué)生對混合式《大學(xué)英語》課程教學(xué)模式的滿意度較高。

圖1

第二，線上學(xué)習(xí)平臺多樣，資源豐富，且大部分學(xué)生對于教材所屬出版社所配套的線上平臺較為認可。針對問卷第十題“您學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》課程的線上平臺有？”統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示，學(xué)生學(xué)習(xí)混合式《大學(xué)英語》課程的線上學(xué)習(xí)平臺，諸如U校園、智慧樹、UMOOCs、雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺種類繁多，其中有79%的同學(xué)都使用過教材所屬出版社的、與教材配套的平臺。即大部分同學(xué)對官方的線上平臺較為認可。

圖2

第三，A班同學(xué)對混合式《大學(xué)英語》課程的接受度和滿意度更高。針對問卷第二題“您所在的英語班級是？”統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示，有66%的同學(xué)來自A班，占比近乎2/3。因此可知，A班的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍更好一些，學(xué)生的接受度和滿意度也更高一些。

圖3

第四，大部分同學(xué)對混合式《大學(xué)英語》課程感興趣。針對問卷第九題“您對線上線下混合式《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是？”，統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示，73%的同學(xué)對混合式《大學(xué)英語》課程感興趣。因此可知，大部分同學(xué)對混合式《大學(xué)英語》課程持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

圖4

第五，絕大多數(shù)同學(xué)認為混合式課程對其自主性提升方面有幫助。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，有93%的同學(xué)認為混合式教學(xué)方式對其自主性提升有幫助。因此可知，大部分同學(xué)認為混合式《大學(xué)英語》課程對其學(xué)習(xí)效果的提升是有幫助的。

圖5

四、原因分析

第一，《大學(xué)英語》是一門基于MOOC的混合式課程，其不受時間、空間的限制，學(xué)生能夠隨時隨地、反復(fù)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、消化吸收重難點。

第二，線上學(xué)習(xí)平臺多樣、資源豐富，學(xué)生可根據(jù)自己需求進行靈活選擇。但如果教師過度追求教學(xué)資源數(shù)量，可能會增加學(xué)生認知負荷和學(xué)習(xí)壓力，從而在體力和情緒上都導(dǎo)致學(xué)生逐漸缺失耐心，影響學(xué)生對于混合式課程的滿意度，最終導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)資源的浪費等，甚至?xí)绊憣W(xué)生的個人身心健康。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境主要受課堂模式的影響。對于線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，主要存在網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差、網(wǎng)速慢、視頻卡頓、老師答疑不及時等情況，可能會影響滿意度。

第四，針對學(xué)習(xí)效果這一影響因素，同學(xué)們普遍認為混合式課程教學(xué)方式更為新穎多樣，能夠快速提升學(xué)習(xí)興趣，便于利用碎片化時間提升學(xué)習(xí)效率。使課堂教學(xué)內(nèi)容更有針對性。

五、結(jié)束語及改進策略

第一，重新定位師生雙方角色。混合式教學(xué)中，學(xué)生不再是單純的知識接收者，而是教與學(xué)過程中的主動參與者。學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，不能過于依賴信息技術(shù)的便利性，要多加強師生間的溝通交互，交換彼此對于課程問題的意見，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，搭建多形式的交流通道，提升師生雙方互動交流的成效?；谟嬎銠C媒體的師生交流可以表現(xiàn)為同步與異步兩個方面：同步是指使用同步工具，雙方進行視頻交流，其模式與面對面交流相似，但不受時空限制，可為身處不同地理位置的學(xué)生提供學(xué)習(xí)需求；而異步交流則是指學(xué)生可以在教師授課前向教師了解課程所需預(yù)習(xí)資料，在教師完成授課后有充足時間接吸收課堂上難度較大、復(fù)雜程度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重于不同的交流方式和思考環(huán)境，所使用的交流工具也需視學(xué)習(xí)情況而定，若條件允許，教師可在交流過程中適當干預(yù)與指導(dǎo)，達到效果與效率間的平衡。

第三，重視效果與過程的反饋。在進行課堂教學(xué)前，教師可以發(fā)放一定量的課程預(yù)習(xí)材料，使得學(xué)生能提前熟悉授課內(nèi)容，以便在課堂上收獲積極的教學(xué)反饋；在課堂教學(xué)中，教師要注重及時地進行課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自問。通過反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，教師可以制定更為良好的教學(xué)方案、布置更合理的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以了解自身對于課程的接受程度，培養(yǎng)自我認知能力，建構(gòu)學(xué)習(xí)知識的體系。