◆於婷婷 安徽省巢湖市中心幼兒園

一、問(wèn)題的提出

信息化教學(xué)能力是教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。2018年以來(lái)，國(guó)家通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0工程，將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。作為幼兒教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，為幼兒園教學(xué)活動(dòng)注入活力，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升。目前，幼兒園普遍還存在著信息資源和學(xué)科領(lǐng)域不能有機(jī)融合、教師信息技術(shù)應(yīng)用到區(qū)域活動(dòng)能力不足、信息化教學(xué)形式單一和信息技術(shù)支持服務(wù)體系不夠健全等問(wèn)題。本研究以巢湖市中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）為例，對(duì)幼兒教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行剖析，旨在了解其優(yōu)勢(shì)、發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，探討提升幼兒教師信息化教學(xué)能力的策略。

二、幼兒教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒教師信息化教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)

教育信息化的開放性激發(fā)了幼兒教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我園教師隊(duì)伍基本都是“90后”，她們頭腦靈活、精力旺盛，對(duì)新事物有較強(qiáng)的敏感度和接受力。對(duì)教育信息化呈現(xiàn)出的手段多樣、快速便捷等特點(diǎn)具有先天學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。3—6歲幼兒雖然活潑好動(dòng)，但注意力不夠集中，而將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)的圖像、視頻等形式呈現(xiàn)在幼兒面前，圖文并茂、妙趣橫生，則大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

教育信息化的共享性強(qiáng)化了幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備。數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化是信息化的典型特征，是實(shí)現(xiàn)資源互聯(lián)互通、共建共享的主要傳輸渠道和有效路徑。教育信息化的共享性包括優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的共享和教育思想、教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)分享，這無(wú)形之中為教師自主學(xué)習(xí)提供了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境人人享有，教師隨時(shí)都能瀏覽到網(wǎng)絡(luò)上很多關(guān)于學(xué)前教育的資源，既有某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的App，也有教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)站。幼兒教師根據(jù)自己已有的知識(shí)水平觀看專家專題講座和一線名師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻，補(bǔ)充自己的專業(yè)理論知識(shí)，提高專業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐水平。

（二）幼兒教師信息化教學(xué)能力提升的發(fā)展機(jī)會(huì)

為實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件相繼出臺(tái)，進(jìn)一步完善教育信息化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，制定信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0行動(dòng)計(jì)劃，建立全國(guó)教育信息化公共服務(wù)中心，加大“寬帶校校通、網(wǎng)絡(luò)班班通”的建設(shè)力度和信息化設(shè)備配備力度。幼兒園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、辦公電腦、班班一體機(jī)等信息化設(shè)備基本實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，通過(guò)信息應(yīng)用微能力點(diǎn)作業(yè)和測(cè)試，實(shí)現(xiàn)人人、時(shí)時(shí)、處處可學(xué)可用，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。為學(xué)校信息化建設(shè)和教師信息化教學(xué)能力提升提供了有力保障。

三、支持教師信息化教學(xué)能力提升的策略

（一）營(yíng)造氛圍，保障組織實(shí)施

我園按照“頂層設(shè)計(jì)、注重應(yīng)用、創(chuàng)新發(fā)展”的工作思路，立足園所實(shí)際，通過(guò)深度調(diào)研、應(yīng)用打磨、科學(xué)實(shí)施，制訂出信息技術(shù)應(yīng)用能力考評(píng)制度、信息設(shè)備使用制度和檢查考評(píng)細(xì)則，完善信息化教學(xué)評(píng)估辦法及評(píng)審力度，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)估驅(qū)動(dòng)教育應(yīng)用及教師信息素養(yǎng)的提升。按照“講求實(shí)效，逐步提升”的原則，注重設(shè)施建設(shè)，發(fā)揮硬件資源，加大投入力度，做到信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)教案、進(jìn)區(qū)域、進(jìn)管理。通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)資源、智慧環(huán)境、評(píng)價(jià)體系等方式，營(yíng)造濃厚的信息技術(shù)應(yīng)用研究氛圍。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升應(yīng)用能力

為了提升教師信息化教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)，我園根據(jù)教師實(shí)際情況采用外培和自培兩種方式，從基礎(chǔ)內(nèi)容和專門內(nèi)容兩個(gè)部分開展了各種信息技術(shù)培訓(xùn)。邀請(qǐng)信息技術(shù)專家來(lái)園進(jìn)行希沃軟件和SMART軟件的功能講解以及交互式應(yīng)用實(shí)操培訓(xùn)專題講座；園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作和課件制作技能的全員培訓(xùn)；每周定期定時(shí)開展的熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)；辦公自動(dòng)化軟件日常處理的分組集中培訓(xùn)。同時(shí)，借助“省、市級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)送教到縣”這個(gè)平臺(tái)，利用專家老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，集中展示老師們制作的教學(xué)課件，進(jìn)一步解決了老師們的困惑。參加展示交流的老師還將自己的所學(xué)所思及時(shí)整理記錄，在園內(nèi)開展二次培訓(xùn)，最大化地落實(shí)培訓(xùn)價(jià)值，提高全體教師的信息化應(yīng)用水平。

（三）多元教研，搭建交流平臺(tái)

幼兒園以信息技術(shù)課題《全園推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的策略研究》為抓手，按照“全員參與，全體提高”的總體目標(biāo)，依據(jù)課題研究計(jì)劃，成立課題研修小組，圍繞幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開展理論學(xué)習(xí)、軟件功能學(xué)習(xí)與應(yīng)用、案例研討、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用、能力展示等信息化教學(xué)多元教研活動(dòng)。每周舉行的教研會(huì)上大家將平時(shí)遇到的問(wèn)題提出并進(jìn)行集中探討，集群體智慧解決問(wèn)題，以實(shí)踐探究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；每學(xué)期舉行一次“信息技術(shù)大練兵”活動(dòng)，主要對(duì)教師的信息化課件、案例、微課、微游戲和論文等進(jìn)行綜合評(píng)分比賽，大家相互合作、相互比拼，聚集體力量、展個(gè)人風(fēng)采，以賽促進(jìn)整體水平提升。

幼兒園還成立了以骨干教師為引領(lǐng)的教師工作坊，打造“技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，破解信息技術(shù)在學(xué)科、區(qū)域應(yīng)用上的重難點(diǎn)問(wèn)題，并以視頻的形式整理操作方法，在下一次的教研活動(dòng)中進(jìn)行演示和講解，從而助力幼兒園整體信息化教學(xué)水平提升。

（四）領(lǐng)域融合，注重有效支持

我園信息化課題研究已進(jìn)入結(jié)題階段，隨著課題研究的不斷深入和推進(jìn)，信息技術(shù)應(yīng)用到五大領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)已漸普遍。實(shí)踐表明，信息化教學(xué)可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。特別是信息技術(shù)設(shè)備的交互使用功能，最大化地激發(fā)了幼兒動(dòng)手操作、空間想象和大膽創(chuàng)新能力。比如，在“花開了”科學(xué)活動(dòng)中，教師可布置幼兒在家用手機(jī)、相機(jī)等工具拍攝生活中遇到的各種花的圖片，然后用圖片編輯軟件對(duì)幼兒所拍攝的圖片加以編輯，做成動(dòng)畫供幼兒欣賞，幼兒通過(guò)自己使用多媒體等信息設(shè)備，在直觀感知下對(duì)鮮花的認(rèn)識(shí)更深刻了。再比如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物找家”中，幼兒能夠通過(guò)放大鏡功能比較分類，橡皮擦功能進(jìn)行隱藏，并用拖拽功能幫助小動(dòng)物找到相應(yīng)的家。這些基于移動(dòng)終端的互動(dòng)教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)更有趣，課堂更生動(dòng)。

另外，我園還探索區(qū)域活動(dòng)融合信息技術(shù)的一些嘗試，并取得了顯著成效。如美工區(qū)里折紙步驟演示視頻的循環(huán)播放，語(yǔ)言區(qū)里錄音筆的故事錄音，還有體育區(qū)運(yùn)動(dòng)達(dá)人影像投射、運(yùn)動(dòng)手環(huán)大數(shù)據(jù)分析等，都有助于教師理解兒童是如何游戲、如何學(xué)習(xí)的，更有助于深化兒童的自主游戲和學(xué)習(xí)。

希望全體幼教工作者特別是一線教師都能參與到這場(chǎng)充滿未知和驚喜的嘗試中，提高信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)度、熟練度、更新度和創(chuàng)新度，讓信息化教學(xué)在幼兒園發(fā)出時(shí)代光芒。