陳麗娜

（東莞市樟木頭鎮(zhèn)實驗小學(xué) 廣東東莞 523629）

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂歷來偏重教師主動灌輸、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式存在諸多的弊端：學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)習(xí)興趣不高，這樣子課堂效率自然也不高。隨著美術(shù)課程改革的逐步實施，“體驗性學(xué)習(xí)”學(xué)生被提到了十分突出的位置，注重學(xué)生的主體地位和各類體驗，從全新的角度重新設(shè)置了課程內(nèi)容，特別是增加了很多“體驗課程”，而且體驗的形式是豐富多彩的，有觸覺體驗（摸一摸），視覺體驗（看一看），聽覺體驗（聽一聽）、嗅覺體驗（聞一聞）；以及通過這些體驗而得出的對物體媒材的性能、特征的體驗，對認(rèn)知過程體驗；還有實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，評價交流體驗等等。

體驗性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位和直接經(jīng)驗，教師在教學(xué)時利用教學(xué)媒體讓學(xué)生可視、可聽、可感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全身心地融入自身各類感官進(jìn)行體驗，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以期達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。它強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但要開動腦子去想，而且還要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手表演，用鼻子去聞；強調(diào)學(xué)生的親身參與，即強調(diào)“活動”“探究”“調(diào)查”“操作”“實踐”“考察”等以學(xué)生為主體的活動，鼓勵學(xué)生自己學(xué)會自主閱讀并理解課本、鼓勵學(xué)生融入自己的情感發(fā)表自己的感受和見解，繼而獲得發(fā)散性思維的一個過程[1]。

因此通過體驗性學(xué)習(xí)不但有助于美術(shù)新課程改革基本目標(biāo)的實現(xiàn)，而且有助于使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能更快速地進(jìn)入課堂活動中，成長為知識的主動探索者，開發(fā)其智力，使其成為有智慧的學(xué)生。

通過長期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，我從新課標(biāo)“三維目標(biāo)”：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀中，探索出以下體驗性教學(xué)手段。

一、從美術(shù)材料的體驗中激發(fā)對“知識與技能”的學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)新課程改革強調(diào)了學(xué)生體驗的重要性，體驗性學(xué)習(xí)的重要價值恰恰不在于通過活動學(xué)會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每一個人在活動中獲得對于現(xiàn)實的真實感受。美術(shù)，本身就是一種體驗性很強的學(xué)習(xí)活動，它更強調(diào)學(xué)生自己動手實踐和體驗。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”教師要精心設(shè)計活動、游戲和情境，讓參加者在參與的過程中觀察、反思和分享，把老師、學(xué)生、環(huán)境、材料等多種因素進(jìn)行整合，從而對自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識，并把它們運用到學(xué)習(xí)和生活中。

美術(shù)是一種造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)，不但使用的美術(shù)工具材料元素很多，而且美術(shù)的表現(xiàn)形式也不拘泥于單種形式。不同的工具材料表現(xiàn)出來的效果完全不同。老師如果沒有引導(dǎo)學(xué)生體驗用不同的工具材料作畫，學(xué)生就會受到“美術(shù)就只有這種表現(xiàn)形式，美術(shù)只有這種工具材料”的誤導(dǎo)，長此以往就會失去對美術(shù)的新鮮感。如果讓學(xué)生長期用單一的繪畫表現(xiàn)形式去畫畫，勢必會讓他們產(chǎn)生一種索然無味的感覺，慢慢地就會失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，厭倦作畫[2]。

為了讓學(xué)生的興趣在萌芽階段就得到激發(fā)，每學(xué)期開學(xué)初，我都會根據(jù)教材內(nèi)容和校本課程安排相應(yīng)的美術(shù)材料和表現(xiàn)手法。具體的內(nèi)容和過程見表1所示。

表1

我對于造型表現(xiàn)課程一般是讓學(xué)生先在白色圖畫紙上畫好主體，給它們上色，再引導(dǎo)他們畫一些場景，一起剪貼到卡紙上去，這樣綜合畫比起單純在圖畫紙上畫好上色的作業(yè)效果好得多，學(xué)生們的興致也很高漲。例如上一年級下冊美術(shù)教材《海螺、海星、海怪》《快樂的小鳥》、《大魚和小魚》；校本教材二年級下《草原上的奶?！贰恫菰系陌唏R》；二年級下冊美術(shù)教材內(nèi)容《吃瓜果的人》。

對于有特殊紋理要求的課程如二年級下冊美術(shù)教材內(nèi)容《水果大聚會》《花園里的故事》，則采用刮蠟紙材，底色不用兼顧，直接專注對紋理的描繪。對于手工類的則利用樹葉、超輕黏土和彩色紙等這些比較好收集又易出效果的材料。通過體驗多種不同的美術(shù)材料，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，每個人都很投入地創(chuàng)作了一張張美麗的作品。

例如在上二年級上冊《樹葉拼貼畫》時，由于學(xué)校背靠觀音山，有很多不同的樹種，我在課堂上帶著學(xué)生在學(xué)校操場邊的大樹下?lián)旎夭煌臉淙~，叫他們拿字典壓著，等到下次上美術(shù)課時再帶來做樹葉拼貼畫。學(xué)生們個個興致勃勃，在課堂上做了一張張美麗的樹葉貼畫（詳見圖1）。

圖1 二年級上《樹葉拼貼畫》

二、在“過程與方法”中滲透感官體驗，刺激學(xué)生對美的感受

我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中一定要讓兒童通過“親身體驗”的形式來參與實踐與學(xué)習(xí)，因為認(rèn)知的基礎(chǔ)是實踐，“實踐是一切知識和智慧的真正源泉”，即親自“看看、畫畫、做做”，去“體驗造型活動和制作活動的樂趣”。學(xué)生通過自身經(jīng)歷和動手實踐而獲得了新的學(xué)習(xí)體驗，加深了他們對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識和了解，發(fā)展了他們的感知能力和形象思維能力。

我在廣東版一年級下冊第一、二、三單元（如、大魚和小魚》《小動物和媽媽》《快樂的小鳥》）教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，我充分利用地處農(nóng)村的優(yōu)勢——有豐富的各種自然資源和學(xué)生平常積累的生活體驗，用多媒體播放各種動物的聲音，讓學(xué)生先聽，再表演這些動物的動作，使學(xué)生們很快就進(jìn)入到了學(xué)習(xí)情境中去，不但學(xué)得開心，也在不知不覺中掌握了學(xué)習(xí)的技能。具體教學(xué)過程列舉如下：如在一年級下冊《大魚和小魚》教學(xué)中，給學(xué)生欣賞海洋熱帶魚的動畫；讓學(xué)生說出不同的魚的顏色、動作、形體并用動作做出魚游泳時的姿態(tài)；我在黑板上設(shè)置了海底背景，讓學(xué)生在座位上畫完后剪出來貼到黑板上。又如在“我在天上飛”的教學(xué)活動中，讓學(xué)生看和聽飛機起飛的圖片和聲音；學(xué)會折飛機后，將自己想象成是圖片里的那些飛機，為自己——紙飛機穿上“花衣裳”（即畫上自己喜歡的衣裳圖案），再把制作完成的飛機放在藍(lán)天白云間飛翔。每個學(xué)生都能把自己融入這個學(xué)習(xí)體驗過程中，每一個人都獲得了對現(xiàn)實的真實感受。恰恰就是這種內(nèi)心真實的體驗是形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化成行為的原動力。

我在校本課程教學(xué)中就利用了視覺體驗、嗅覺體驗和觸覺體驗來進(jìn)行教學(xué)。如進(jìn)行“向日葵”“瓜果飄香”陶藝課程教學(xué)時，我挑選了正是瓜果開花或者結(jié)果的時節(jié)來上課。具體流程如下：在下午放學(xué)后帶學(xué)生親自去種植地觀察向日葵，學(xué)生們都被這開得黃黃的花朵吸引住了。在這個時侯，我向他們布置了任務(wù)：看——走上前去觀察向日葵的花瓣排列有什么規(guī)律，嗅——聞聞花的味道，觸——輕輕摸摸莖、葉。在各類瓜果結(jié)滿果實時，帶著學(xué)生們?nèi)ス麡湎掠^察果實掛在樹上或藤上的樣子，觀察它們的顏色，聞聞它們的香味，品嘗它們的味道，摸摸它們的表皮是光滑、有刺還是粗糙的。在三年級的校本課程《我喜愛的動物》超輕黏土課程教學(xué)時，我充分利用地處農(nóng)村的優(yōu)勢——養(yǎng)有各種動物和學(xué)生平常積累的生活體驗，讓學(xué)生回家后去聽各種動物的聲音，讓他們自己表演這些動物的動作和叫聲，觀察動物的身體結(jié)構(gòu)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中很快地就進(jìn)入到了學(xué)習(xí)情境中去，不但學(xué)得開心，也在不知不覺中加深了對這些動物的了解。

這個過程中學(xué)生通過自身經(jīng)歷而獲得了新的學(xué)習(xí)體驗，加深了他們對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識和了解，發(fā)展了他們的感知覺能力和形象思維能力，每一個人都獲得了對現(xiàn)實的真實感受。而恰恰就是這種內(nèi)心的真實感受是形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化成行為的原動力，真切的體驗和感悟會幫助學(xué)生建立一個正確的審美觀和造型觀，更好地進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。

三、運用成功體驗，促進(jìn)學(xué)生的“情感、態(tài)度與價值觀”發(fā)展

1.展示課后作業(yè)，體驗成功的味道

評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中的一個重要組成部分，其中作業(yè)展示是評價的一項。作業(yè)展示可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)成功感，是獲得興趣的直接手段。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價只通過期末的一次繪畫作業(yè)就給學(xué)生評定出一個成績，這種終結(jié)性評價在內(nèi)容和形式上都太隨意和片面，只注重結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展。我在課堂上的評價不再是延續(xù)傳統(tǒng)模式，而是重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，考核采用多種形式，放棄單一的終結(jié)性評價。我在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，善于運用贊揚的方法，不吝嗇表揚的語言，并且通過多種作業(yè)展示形式，如課堂上多媒體展示、教室墻面展示、Q群組展示、微課掌上通展示，讓他們感受到周圍人的肯定，體驗到成功的快樂。在這個過程中，學(xué)生都能學(xué)以致用，培養(yǎng)了他們的成功感，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加充滿信心地投入學(xué)習(xí)中[3]。

2.完善評價機制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

我校在2005年建校之初就提出了“教育始于良好習(xí)慣”的辦學(xué)理念和“好習(xí)慣終身受益”的校訓(xùn)，并由此創(chuàng)新了養(yǎng)成教育的評價機制，每個年級和學(xué)科都有自己的評價方案，獎勵“好習(xí)慣星卡”。每學(xué)期期末學(xué)校都會根據(jù)星卡的數(shù)量和綜合表現(xiàn)來評定一批“年級好習(xí)慣之星”“班級好習(xí)慣之星”“年級好習(xí)慣標(biāo)兵”。我針對美術(shù)學(xué)科特點，制定了美術(shù)學(xué)科“好習(xí)慣星卡”的實施方案。

具體的實施方案如下：

以每個班級的個人為單位，學(xué)期末根據(jù)課堂表現(xiàn)來發(fā)放。星卡發(fā)放具體分為：

（1）課堂積極獎：課堂學(xué)具準(zhǔn)備齊全，無一次沒帶工具的情況出現(xiàn)；課堂上能積極回答老師的問題而獲得最多“優(yōu)秀”的前5名同學(xué)，每人獲得星卡一張。

（2）繪畫優(yōu)秀獎：每次完成美術(shù)作業(yè)最優(yōu)秀的前5名同學(xué)，每人獲得星卡一張。

（3）作業(yè)進(jìn)步獎：在美術(shù)作業(yè)中繪畫能力進(jìn)步最大的2位同學(xué)，每人獲得星卡一張。

（4）課堂行為進(jìn)步獎：在課堂上行為表現(xiàn)最好或者是行為表現(xiàn)進(jìn)步最大的5位同學(xué)，每人獲得星卡一張。

（5）優(yōu)秀學(xué)員獎：一個學(xué)期內(nèi)累計5課以上“優(yōu)秀”者即可獲得。

有了這個實施方案，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性提高了，同時也知道了付出與收獲的關(guān)系，形成了良好的生活習(xí)慣和正確的生活態(tài)度與價值觀。各種類別的學(xué)生都為能有一張“好習(xí)慣星卡”而積極地投入學(xué)習(xí)。有繪畫優(yōu)生、課堂積極生（這類學(xué)生比較乖，但繪畫能力不是很強）、學(xué)困生。

通過以上的教學(xué)實踐研究可知，體驗性學(xué)習(xí)不僅對發(fā)展學(xué)生的智慧水平、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、為社會培養(yǎng)智慧型人才奠定基礎(chǔ)等方面有著重要的意義，同時，對豐富素質(zhì)教育的經(jīng)驗、開拓素質(zhì)教育思路、深化課程改革也具有重要價值。