裘麗（博士）鐘雪畢華玲，2

(1東北大學(xué)秦皇島分校管理學(xué)院 河北秦皇島 066004 2燕山大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 河北秦皇島 066000）

一、引言

2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》要求，高等學(xué)校應(yīng)充分運用信息化手段進行教學(xué)模式改革，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)化教學(xué)在師生中全面覆蓋，以形成信息時代的高等教育管理新模式。如何更有效地將在線課程與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，成為我國高等院校所面臨的一項全新挑戰(zhàn)。

據(jù)調(diào)查，2020年初，2.65億在校生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式學(xué)習(xí)課程，多個在線教育應(yīng)用平臺日在線量超過千萬。與此同時，一系列難題也隨之而來：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，線上教學(xué)方案仍處于空窗期，在線課程缺乏系統(tǒng)的分析規(guī)劃，致使教學(xué)評價體系缺乏規(guī)范性，教學(xué)考核方式千篇一律。而現(xiàn)有對線上線下混合教學(xué)模式的探索研究，大多停留于對教學(xué)方案的定性分析，缺乏說服力。

財務(wù)管理作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門必修課，具有綜合性強、實踐性強的特點，其教學(xué)任務(wù)不僅在于傳授理論知識，而且強調(diào)實踐的重要性。然而，傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程大多以理論知識為主導(dǎo)進行教學(xué)與考核，存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容固化、學(xué)生實務(wù)操作能力差等問題?；诖耍疚膶⑻接懭绾谓⒒旌鲜浇虒W(xué)新模式，并設(shè)計完善線上教學(xué)方案和動態(tài)評價指標(biāo)體系。

二、基于OBE理念的MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）OBE教學(xué)理念?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE）是指以學(xué)生接受教育后取得的學(xué)習(xí)成果為參考反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)圍繞學(xué)習(xí)成果合理安排教學(xué)課程，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高產(chǎn)出目標(biāo)。2003年，阿查亞（Acharya）指出實施OBE的四個主要步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出與使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。其核心理念在于以學(xué)生為教學(xué)中心，將成果反饋納入教學(xué)流程。

（二）MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。MOOC作為開放課程在線學(xué)習(xí)平臺，能夠促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，沖破傳統(tǒng)教育對教學(xué)的時空限制，讓學(xué)生可以選取任意時間地點觀看網(wǎng)絡(luò)課堂，自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)個人需要選擇課程內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進度。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過程中的疑難點在討論社區(qū)中向教師提問，通過完成課程作業(yè)及測驗鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)方式有效提升了師生互動性，打破了課堂固化。規(guī)模大、課程覆蓋面廣、完全開放是MOOC平臺的優(yōu)勢，但也在一定程度上抹殺了課程專業(yè)性。對于同一門課程，不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的差異化要求教師在講課時變化教學(xué)側(cè)重點，這是MOOC亟待解決的問題。同時，如何確保學(xué)習(xí)成績考察結(jié)果的真實性、降低由于學(xué)生人數(shù)過多造成的課程管理難度也是MOOC目前所面臨的挑戰(zhàn)。

相比于MOOC面向大眾的特點，SPOC（即Small Private Online Course）作為小眾私密在線課堂，打造了小班在線教學(xué)方式。學(xué)生人數(shù)的減少降低了課堂管理難度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與師生互動性，有利于不同教學(xué)目標(biāo)下學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)。

本文針對MOOC和SPOC的優(yōu)缺點，試圖去蕪存菁，提出利用MOOC精品課程資源開展SPOC小班教學(xué)的授課方式，這樣既能提高教學(xué)資源利用率，又能彌補大規(guī)模課堂教學(xué)的不足之處。

三、基于OBE理念對“財務(wù)管理”雙語課程混合式教學(xué)流程的設(shè)計

（一）課程基本情況介紹。財務(wù)管理的課程內(nèi)容主要包括財務(wù)報表分析、財務(wù)管理的價值觀念、籌資管理、資本成本和結(jié)構(gòu)、投資管理、流動資金管理和股權(quán)分配。

財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)主要分為三部分，一是知識目標(biāo)，讓學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本理論方法，熟悉財務(wù)管理中的資金運動；二是能力目標(biāo)，在理論學(xué)習(xí)的過程中注重讓學(xué)生培養(yǎng)對財務(wù)管理知識的運用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是價值目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中塑造良好品質(zhì)。

課程教學(xué)資料使用全英文書面資料，包括英文版教材、課件、作業(yè)、試卷等，授課語言采用中英文結(jié)合。

（二）教學(xué)實施流程。根據(jù)MOOC+SPOC在線教學(xué)模式，本文將教學(xué)過程分為視頻教學(xué)自主學(xué)習(xí)、直播課程教師答疑、實踐課程三個層次，每個層次的組織形式和學(xué)習(xí)目標(biāo)各有側(cè)重。教師依照課程大綱進行教學(xué)，遵循OBE理念根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)反饋及時調(diào)整教學(xué)進度（見圖1）。

圖1 基于OBE理念的教學(xué)實施流程

1.視頻教學(xué)（知識傳遞）。視頻教學(xué)側(cè)重于對課程基礎(chǔ)知識的講解。教師充分利用MOOC中有關(guān)財務(wù)管理的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征精選、整合相關(guān)視頻，連同本次課程的重難點指南與學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)通平臺上一起發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過觀看視頻、結(jié)合書本自主性學(xué)習(xí)，掌握課堂基礎(chǔ)知識后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識鞏固。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)通的話題討論中向教師提問。教師及時查看學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，利用學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的知識性問題，反思本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和線上視頻安排的合理性，以便及時調(diào)整下一步教學(xué)方案。此外，教師還可以在學(xué)習(xí)通平臺不定時發(fā)送限時簽到、問卷，以了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)督，獲取學(xué)生的教學(xué)評價反饋。

2.直播課程（知識內(nèi)化）。教師通過騰訊會議發(fā)起直播，在課程上半段解答學(xué)生在視頻教學(xué)中提出的共性問題，并且加深課堂深度，幫助學(xué)生把握知識內(nèi)涵，進而鞏固課程知識。在課程下半段，學(xué)生可根據(jù)個人情況以開麥發(fā)言的形式向教師提問。教師在此過程中需兼顧課堂效率與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，在有限時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個體獨立性。

視頻教學(xué)與直播課程能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系，掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)理論知識，從而達成教學(xué)知識目標(biāo)。

3.線上線下實踐教堂（知識遷移及應(yīng)用）。針對傳統(tǒng)教學(xué)缺乏實踐性的問題，混合式教學(xué)應(yīng)重構(gòu)師資隊伍，建立“行業(yè)專家+專職講師”的雙師團隊。專家教師要結(jié)合就業(yè)方向開展課堂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理實踐能力，幫助學(xué)生樹立財務(wù)管理觀念和正確的價值觀，以達成教學(xué)能力目標(biāo)和價值觀目標(biāo)。

財務(wù)管理的課堂實踐活動可以包括企業(yè)實踐模擬、案例演繹、英文presentation、ERP沙盤、技能實訓(xùn)、學(xué)習(xí)成果分組展示匯報等。例如在講授財務(wù)報表分析時，教師可以選擇真實上市公司作為財務(wù)報表分析對象，安排學(xué)生開展對現(xiàn)實企業(yè)的實踐分析活動。實踐分析以分組的形式進行，最后組間互評、教師打分，計算實踐成績。這類活動能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的協(xié)作、探究能力。

四、動態(tài)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文基于OBE理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建綜合評價體系，對整個課程實施過程進行動態(tài)評價。學(xué)生的最終成績需要綜合考量學(xué)生的課堂參與度、線上教學(xué)任務(wù)完成情況、視頻觀看情況、對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度以及實踐活動表現(xiàn)，因此，本文采用平時成績占比40%，期末筆試成績占比60%的方式計算學(xué)生的課程成績。具體見表1。

表1 動態(tài)評價指標(biāo)體系

學(xué)習(xí)通后臺對于在線討論的評分標(biāo)準如下：學(xué)生在話題討論區(qū)發(fā)表或回復(fù)話題一次能獲得20積分，一個點贊獲取5積分，總積分上限為100。

對于教師，不僅要考察其教學(xué)能力、備課情況，還要綜合線上答疑情況、實踐活動組織情況及學(xué)生反饋對其進行教學(xué)評價。

五、教學(xué)案例實證分析

（一）實驗樣本。本案例以Stephen A.Ross等撰寫的英文專著《公司理財精要》為授課教材，以東北大學(xué)秦皇島分校會計專業(yè)2020級的兩個平行班為研究對象，分別采用混合式教學(xué)模式（A班）和傳統(tǒng)教學(xué)模式（B班）進行對比實驗教學(xué)。為排除設(shè)備、應(yīng)用軟件使用能力差異化對實驗結(jié)果的影響，教師在開課前對A班的學(xué)生統(tǒng)一進行了課堂教學(xué)流程介紹和教學(xué)設(shè)備、軟件的使用培訓(xùn)。在經(jīng)過48學(xué)時的混合式教學(xué)后，采用同一份試卷以閉卷考試的方式完成對兩個班學(xué)生的期末考核。

（二）評價體系的信度分析?；谏鲜鰟討B(tài)評價體系，從中選取試卷得分、任務(wù)點完成情況、在線討論得分、簽到成績、組內(nèi)互評累計得分、教師累計評分作為影響學(xué)生總成績的因素。通過SPSS對A班30名學(xué)生的各項數(shù)據(jù)進行標(biāo)準化、可靠性分析，計算發(fā)現(xiàn)Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.801，表明各項因素具有較高的可信度和內(nèi)部一致性。

（三）評價體系的相關(guān)性分析。

1.在線討論得分、簽到成績與總成績的相關(guān)性分析。線上討論次數(shù)越多、簽到成績越高表明學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度越高，學(xué)習(xí)主動性也相應(yīng)越高。通過皮爾遜（Pearson）相關(guān)性檢驗可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課程參與度與總成績在0.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)（見表2）。這說明提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生更多地參與到課程學(xué)習(xí)中，能顯著提高學(xué)生的成績。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生的課堂參與度。

表2 在線討論得分、簽到成績與總成績的相關(guān)性分析

2.任務(wù)點完成情況與總成績的相關(guān)性分析。通過皮爾遜相關(guān)性分析可以看出，任務(wù)點完成情況與總成績在0.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)（見表3）。結(jié)果表明，學(xué)生的基礎(chǔ)知識越牢固，學(xué)生的總成績越高。

表3 任務(wù)點完成情況與總成績的相關(guān)性分析

3.組內(nèi)互評累計得分、教師累計評分與總成績的相關(guān)性分析。按照混合式教學(xué)流程設(shè)計，組內(nèi)互評累計得分、教師累計得分均為實踐得分，可以反映學(xué)生在實踐課堂中的參與度，也能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力、對知識的運用能力以及協(xié)作能力。從表4可以看出，教師累計評分和總成績在0.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)。這說明在實踐課上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生更容易取得高分。課堂實踐體現(xiàn)的是學(xué)生對課程理論、基礎(chǔ)知識的理解與運用能力，學(xué)生的理論知識掌握得越牢固，知識的遷移能力、綜合運用能力也越強，相應(yīng)的總成績也相對較高。而在對組內(nèi)互評累計得分與總成績的相關(guān)性分析中，顯著性為0.230，未通過顯著性檢驗，無法得到組內(nèi)互評累計得分與期末總成績之間具有顯著相關(guān)性的結(jié)論。其原因可能在于，學(xué)生在進行小組評分時，未做到公正打分。這就需要教師在實踐課堂中強調(diào)互評的公平公正性，盡量采用匿名的方式，以避免其他無關(guān)因素對實踐成績的影響。

表4 組內(nèi)互評累計得分、教師累計評分與總成績的相關(guān)性分析

4.平時成績與總成績的相關(guān)性分析。將學(xué)生的平時成績數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS進行標(biāo)準化后與總成績進行相關(guān)性分析，表5的結(jié)果表明，二者在0.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)。這從一方面說明平時成績與總成績具有內(nèi)部一致性，即混合式教學(xué)在實施過程中能夠較好地保證學(xué)生對于課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握，將所學(xué)知識內(nèi)化，實現(xiàn)課程的知識性目標(biāo)；從另一方面也說明混合式教學(xué)的動態(tài)評價體系不僅保障了課程質(zhì)量，也有效提升了學(xué)生的實踐、協(xié)作、自學(xué)等綜合能力，從而實現(xiàn)教學(xué)能力目標(biāo)和教學(xué)價值觀目標(biāo)。

表5 平時成績與期末考試成績的相關(guān)性分析

（四）混合式教學(xué)實踐效果分析。

首先，混合式教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，并且對比傳統(tǒng)教學(xué)方式，其教學(xué)效果有所提升。從下頁表6可以看出，A班的平均值高于B班，表明采用混合式教學(xué)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果總體水平更高。對比二者的標(biāo)準差與離散系數(shù)可知，混合式教學(xué)班的成績更穩(wěn)定、集中。

表6 混合式教學(xué)班（A班）與傳統(tǒng)教學(xué)班（B班）的學(xué)習(xí)效果

其次，混合式教學(xué)模式得到更高的認同度。結(jié)課后，對混合式教學(xué)班（A班）的30名學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對混合式教學(xué)的態(tài)度。結(jié)果表明，69.23%的學(xué)生更認可混合式教學(xué)，并且認為混合式教學(xué)能更好地利用碎片化時間學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，還能提升自學(xué)能力與知識運用能力。30.77%的學(xué)生表示更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式，其原因主要在于他們不習(xí)慣繁瑣的考核方式、更喜歡教室上課的氛圍以及混合式教學(xué)受教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等影響較大。

表7 學(xué)生態(tài)度調(diào)查表

六、結(jié)語

本文基于高?！柏攧?wù)管理”雙語課程混合式教學(xué)實踐，初步探討了基于OBE理念的混合式教學(xué)流程的設(shè)計、動態(tài)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，并通過對教學(xué)實驗班的實證分析檢驗了評價體系的有效性，最后通過面向?qū)嶒瀸ο蟮膯柧碚{(diào)查進一步了解授課對象的感受與體驗?；旌鲜浇虒W(xué)模式尚處于摸索階段，在實施過程中仍存在許多不足之處，如課堂互動性不高、學(xué)習(xí)氛圍缺失、一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠完善等，今后需要我們對課程教育改革繼續(xù)探索。