趙 揚(yáng)，高云兵

教育全球化背景下精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)及框架分析

趙 揚(yáng)，高云兵

（安徽三聯(lián)學(xué)院 動(dòng)漫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

為了更好地體現(xiàn)教育全球化背景下精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)的特色與不同，文章首先介紹了教育全球化的運(yùn)行范式及其與精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)提出了全球線(xiàn)上教育共同體機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者們能夠從海量的線(xiàn)上教育資源中選擇自己感興趣的課程和專(zhuān)業(yè)。其次以教育全球化和“5G智能大數(shù)據(jù)”時(shí)代為依托，以興趣重鑄教育模型為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的特征構(gòu)建為前提，深度差異化教學(xué)模式為保證，從四個(gè)維度上對(duì)精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)體系進(jìn)行詮釋和定義。嘗試從“全球化”“興趣化”和“個(gè)性化”三個(gè)方向上，找尋線(xiàn)上教育的進(jìn)一步發(fā)展和改革的突破口。

教育全球化；精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)；教育共同體；興趣化；差異化

一、教育全球化運(yùn)行范式

印度知名學(xué)者Dr.Ashita Ravindran在她的教育全球化學(xué)術(shù)報(bào)告中提到：“無(wú)論你喜歡與否，教育全球化都會(huì)以不可阻擋的勢(shì)態(tài)改變我們的教育制度和體系。”承認(rèn)和面對(duì)教育全球化已經(jīng)是各國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)必然。從宏觀的角度來(lái)看，教育全球化是全球經(jīng)濟(jì)一體化的多維再現(xiàn)。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教育全球化又是一個(gè)過(guò)程它隨著時(shí)間、環(huán)境、事件（本年度的全球疫情）等因素的產(chǎn)生而變化，同時(shí)逐步通過(guò)貿(mào)易、科技、文化等要素來(lái)改變著世界的進(jìn)程。從政治的角度來(lái)看，教育全球化是一種對(duì)國(guó)家概念和區(qū)域政治的削弱，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都應(yīng)該合理地認(rèn)知教育全球化給各國(guó)帶來(lái)的互贏價(jià)值。我們應(yīng)該以人類(lèi)命運(yùn)共同體的視角來(lái)對(duì)待地球發(fā)展中所遇到的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，美人所美、各美其美，形成世界大同意識(shí)[1]。

教育全球化的一個(gè)運(yùn)行特征是未來(lái)的教育將會(huì)從受益品，成為一種由市場(chǎng)力驅(qū)動(dòng)的商品，教育的培養(yǎng)也將從國(guó)家需求向市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變[2]。英國(guó)早在1988年的第三次教育改革中就曾提到，引入市場(chǎng)管理機(jī)制讓學(xué)校從低效集中管理模式下解脫出來(lái)，更加獨(dú)立地運(yùn)營(yíng)和管理自己的預(yù)算，獲得獨(dú)自面對(duì)公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。競(jìng)爭(zhēng)的加劇又會(huì)反向促進(jìn)教育體系的市場(chǎng)化和商品化，所以教育變?yōu)榉?wù)商品就成為歷史的必然。同樣，任由全球教育無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)導(dǎo)致教育公平問(wèn)題的惡化，受資助的教育大量地消失會(huì)使更多的窮人無(wú)法入學(xué)。為此我們也需要制定合理的教育政策，構(gòu)建全新的教育框架來(lái)消除其帶來(lái)的負(fù)面影響。

除此之外高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)（ICT）和5G時(shí)代的到來(lái)，也讓世界各地的學(xué)生們可以更好地理解全新的概念，分享各自的觀點(diǎn)、體驗(yàn)全新的技術(shù)，便利地獲取世界各地的教育資源，大大提高了知識(shí)開(kāi)放性和可獲得性（openness & accessible）。在線(xiàn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使全球各地的人們能進(jìn)入終身學(xué)習(xí)狀態(tài)（lifelong education），讓他們可以有選擇性地獲得世界各地不同機(jī)構(gòu)的教育課程，并且按照自己的節(jié)奏和時(shí)間學(xué)習(xí)，這些都是傳統(tǒng)教育體系無(wú)法做到的。

二、教育全球化與精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)的聯(lián)系

在新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)基本解決了傳統(tǒng)面授教育在時(shí)間和空間上的限制問(wèn)題，可以讓來(lái)自全球的學(xué)生足不出戶(hù)就能進(jìn)行有計(jì)劃的課程學(xué)習(xí)。但普通的線(xiàn)上課程（如微課MOOCs等）由于其缺乏權(quán)威的國(guó)際認(rèn)證體系、缺少合理的教學(xué)框架、系統(tǒng)的教學(xué)安排以及科學(xué)的技術(shù)支持。讓它在國(guó)際教育中的參與度一直不高，在當(dāng)今急需虛擬遠(yuǎn)程教育的時(shí)代，如果能很好地解決上面多提及的問(wèn)題，那么線(xiàn)上教育將會(huì)為人類(lèi)教育的發(fā)展提供極大的技術(shù)幫助。

“精準(zhǔn)教學(xué)(Precision Teaching)”方法最早由Lindsley博士在20世紀(jì)60年代提出。Lindsley發(fā)現(xiàn)在“自由操作(Free-operant)”的實(shí)驗(yàn)室條件下，觀察記錄被試者的行為頻次及響應(yīng)速度等數(shù)據(jù)，據(jù)此調(diào)整被試者的活動(dòng)，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。這個(gè)發(fā)現(xiàn)最初用于特殊教育領(lǐng)域取得了極大成功，并在實(shí)踐過(guò)程中與斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，最終形成了系統(tǒng)化的精準(zhǔn)教學(xué)方法。這套方法的核心思想是：針對(duì)可直接觀察的學(xué)習(xí)行為，定時(shí)記錄行為頻次并將其在標(biāo)準(zhǔn)化的圖表中繪制出來(lái)，對(duì)照?qǐng)D表反映的行為頻次變化趨勢(shì)判斷學(xué)習(xí)成效，據(jù)此對(duì)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整[4]。早期的精準(zhǔn)教學(xué)由于其記錄的過(guò)程復(fù)雜，記錄的工作量龐大，僅被少數(shù)學(xué)校用來(lái)作為評(píng)估教學(xué)效果和策略的標(biāo)準(zhǔn)。但隨著“5G-互聯(lián)網(wǎng)”和“大數(shù)據(jù)-云計(jì)算”的出現(xiàn)，精準(zhǔn)教學(xué)的可操作性獲得了大幅的提高。

大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，與教育全球化本該有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系。近年來(lái)由于缺乏全球視角和統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致精準(zhǔn)線(xiàn)上教育在實(shí)際運(yùn)行時(shí)多以國(guó)家為單位，各國(guó)缺乏應(yīng)有的聯(lián)系與合作。如何構(gòu)建全球化的線(xiàn)上教學(xué)共同體并獲得國(guó)際認(rèn)證，成為當(dāng)下需要解決的首要問(wèn)題。在此共同體的幫助下，全新的線(xiàn)上協(xié)作伙伴關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)框架能更好地體現(xiàn)特殊時(shí)期線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?！盁o(wú)國(guó)界化的精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)”讓世界各地的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究等資源集中匯聚，國(guó)際交流和訪問(wèn)的頻率大大提高，也讓技術(shù)共享、教育商品化、教育資源多樣化、教育方法差異化等眾多全新的教育模式成為可能[5]。

三、基于教育全球化精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)及特征

“5G智能數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下推進(jìn)精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)與教育全球化教學(xué)體系的深度融合，可促進(jìn)信息技術(shù)逐步從影響教育發(fā)展的外生性變量，轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)教育深層次系統(tǒng)性變革的內(nèi)生性變量，從而創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)智能環(huán)境下教育模式的新生態(tài)[6]。傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)由于其師資力量的缺乏和教育體系相對(duì)陳舊的教育思想，“因材施教”的理念依舊很難實(shí)現(xiàn)，在全球第二波疫情肆虐的今天，我們迫切需要一個(gè)合適的教學(xué)方法來(lái)解決面授課程安全性以及同質(zhì)化問(wèn)題，精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)不但能輕松地避免受眾和老師之間的接觸問(wèn)題，而且它還能為建立“生本課堂”，共建全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)興趣化的學(xué)習(xí)資源，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施包容學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供保證。

教育全球化對(duì)精準(zhǔn)線(xiàn)上教育的支持，首要的一點(diǎn)就是可以通過(guò)建立區(qū)域或全球性的學(xué)分、學(xué)科、學(xué)位認(rèn)證體系，對(duì)全球線(xiàn)上教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行串聯(lián)。此類(lèi)國(guó)際教育組織的成立是精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)快速走出國(guó)門(mén)，并獲得各國(guó)政府認(rèn)可的唯一方法。其現(xiàn)實(shí)意義還體現(xiàn)在全球化的規(guī)模和多元化的教育理念，即寬基礎(chǔ)、高靈活和差異化的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇成為可能，讓“興趣教育”不再是一句空話(huà)。

同樣教育全球化通過(guò)新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)人力資源方面的支持也能做到見(jiàn)效快、成本低、易平衡等突出貢獻(xiàn)。世界各地的加盟院?？赡軙?huì)因?yàn)楸緡?guó)的國(guó)情差異，出現(xiàn)師資力量不足或局部過(guò)剩的情況（發(fā)達(dá)國(guó)家居多）。那么通過(guò)全球化線(xiàn)上教學(xué)的推廣，可以快速地幫助發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生，以較低的成本獲得體系內(nèi)其余國(guó)家的教育資源。同時(shí)也避免了少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家由于人口老齡化所帶來(lái)的教育資源過(guò)剩的問(wèn)題，比起將發(fā)達(dá)國(guó)家的教師引進(jìn)到本國(guó)從事教育工作無(wú)疑要方便快捷得多。

四、教育全球化影響下精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)框架設(shè)計(jì)

精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)的框架體系（見(jiàn)圖1）主要以教育全球化和“5G智能大數(shù)據(jù)”時(shí)代為依托，學(xué)習(xí)者的特征構(gòu)建為前提、以興趣重鑄教育模型為主導(dǎo)、深度差異化教學(xué)模式為保證，并借助于“一基三應(yīng)”的能力劃分體系來(lái)達(dá)到合理構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)框架的目標(biāo)。

圖1 精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)-框架設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)者畫(huà)像特征構(gòu)建

學(xué)習(xí)者的特征的側(cè)寫(xiě)一般由兩個(gè)部分組成。第一部分由學(xué)習(xí)者的已知靜態(tài)數(shù)據(jù)構(gòu)成，其中主要包括個(gè)人的受教育程度、性格特征、價(jià)值取向、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，已知靜態(tài)數(shù)據(jù)的挖掘主要體現(xiàn)在對(duì)剛加入學(xué)習(xí)組織的同學(xué)進(jìn)行初步的調(diào)查和興趣劃分[7]。授課老師在靜態(tài)數(shù)據(jù)的幫助下能相對(duì)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，以及開(kāi)展前期的教學(xué)工作。第二部分為動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)。動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的搜集是對(duì)已知靜態(tài)數(shù)據(jù)的補(bǔ)充和修正，是最終形成學(xué)習(xí)者特征模型的關(guān)鍵，主要依托線(xiàn)上教學(xué)系統(tǒng)下大量學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，對(duì)個(gè)體狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)掌握。其中個(gè)體的情況包括通過(guò)可穿戴設(shè)備、攝像監(jiān)控設(shè)備等對(duì)學(xué)習(xí)中的個(gè)體進(jìn)行全面的生理和心理的數(shù)據(jù)跟蹤監(jiān)測(cè)，數(shù)據(jù)庫(kù)和指導(dǎo)教師以天為單位了解和記錄學(xué)生的心理和生理變化，進(jìn)行適時(shí)精準(zhǔn)干預(yù)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握主要體現(xiàn)在通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)日志和系統(tǒng)外日常學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（可通過(guò)Apache Sqoop等數(shù)據(jù)遷移工具，對(duì)日常外網(wǎng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，甚至包括部分非隱私的生活數(shù)據(jù)，導(dǎo)入系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)）進(jìn)行聯(lián)合分析[8]。

本研究對(duì)學(xué)習(xí)者特征模型的構(gòu)建主要采用Kiviat極坐標(biāo)圖的形式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)和繪制。通過(guò)使用問(wèn)卷星系統(tǒng)對(duì)安徽省不同地區(qū)200多名高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，將學(xué)習(xí)者特征歸納為三種，（A）興趣缺乏型：抵觸學(xué)習(xí)并且伴隨控制力薄弱注意力難以集中等狀況，占比約28%（見(jiàn)圖2）；（B）中規(guī)中矩型：能夠基本完成老師和課程的學(xué)習(xí)要求，但同樣缺乏直接的興趣驅(qū)動(dòng)，不愿主動(dòng)深入學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)成績(jī)不溫不火，占比約60%（見(jiàn)圖3）；（C）自主學(xué)習(xí)型：對(duì)課程和學(xué)科抱有較高的期望，并對(duì)部分課程和知識(shí)感興趣，但由于傳統(tǒng)課程的局限，缺少對(duì)學(xué)習(xí)資源的精確獲取和針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率一般并缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造力，占比約28%（見(jiàn)圖4）。圖2—4分別從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法（方法、習(xí)慣和偏好）、答題正確率、交流互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、興趣學(xué)習(xí)（課下相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)）這七個(gè)維度進(jìn)行模型的構(gòu)建，采用國(guó)際GPA滿(mǎn)分4.0的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

圖2 A-興趣缺乏型

圖3 B-中規(guī)中矩型

圖4 C-自主學(xué)習(xí)型

通過(guò)此種模型構(gòu)建，可以清晰地看到不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，以便我們對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)。通過(guò)案例也發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)較好的自主學(xué)習(xí)型，由于其缺少系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)干預(yù)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)方法和效率也不夠理想。在難度較高的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)上得分只有2.5分。為了能夠培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、富有創(chuàng)造力的國(guó)際人才，必須開(kāi)發(fā)出一種能從根本上提升學(xué)生積極性的教育模型，才能改善眼下全球范圍內(nèi)被動(dòng)灌輸式教育的現(xiàn)狀。

（二）興趣重鑄教育模型

興趣重鑄教育模型主要由個(gè)人興趣確立、學(xué)習(xí)資源推送、教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可、預(yù)期社會(huì)價(jià)值四個(gè)方面組成，四者相互影響循環(huán)迭代（見(jiàn)圖5）。針對(duì)初級(jí)教育的學(xué)習(xí)者，可幫助其從小樹(shù)立自己的理想和興趣愛(ài)好。同時(shí)也能輔助高等教育學(xué)習(xí)者，通過(guò)全球線(xiàn)上教育系統(tǒng)重新選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)和方向。

圖5 興趣重鑄教育模型

首先關(guān)于個(gè)人興趣確立。全球幾乎所有的教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)都是不遺余力的，都希望通過(guò)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，來(lái)幫助學(xué)生找到自己的興趣和特長(zhǎng)。但是很多學(xué)生由于家庭和社會(huì)的影響，他的興趣愛(ài)好多樣繁雜，在對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助之前需要對(duì)其興趣愛(ài)好進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查，明確此類(lèi)興趣是否積極理性、安全健康、具有可持續(xù)性。避免學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，此類(lèi)調(diào)查和指導(dǎo)在初級(jí)教育時(shí)顯得尤為重要。

其次依據(jù)學(xué)習(xí)者特征模型的構(gòu)建。通過(guò)大數(shù)據(jù)云計(jì)算的幫助可以將海量的學(xué)習(xí)資源，以特征匹配的形式推送給每一位學(xué)習(xí)者[9]。其推送的關(guān)鍵是將資源庫(kù)分成學(xué)術(shù)類(lèi)資源和非學(xué)術(shù)類(lèi)資源，打破傳統(tǒng)單一學(xué)術(shù)型的學(xué)習(xí)推送（只推送論文、課程視頻、學(xué)課教材）形式，將電影電視和雜志小說(shuō)等相關(guān)資源也作為學(xué)習(xí)的一部分，以多元化的手段幫助學(xué)生了解自己的興趣愛(ài)好、緩解學(xué)習(xí)壓力、為學(xué)習(xí)興趣的鞏固做正向加強(qiáng)。

在傳統(tǒng)教育模式下，受限于每個(gè)地區(qū)和國(guó)家的教育資源數(shù)量，學(xué)生有時(shí)難以在所在城市的教育機(jī)構(gòu)中找到對(duì)應(yīng)自己興趣愛(ài)好的相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程。有了全球化的線(xiàn)上教育共同體，我們就能讓學(xué)生在全球范圍內(nèi)進(jìn)行課程的選擇，在培養(yǎng)興趣的同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)位，最終獲得政府和社會(huì)的認(rèn)可。

關(guān)于預(yù)期社會(huì)價(jià)值。主要通過(guò)對(duì)國(guó)家發(fā)展政策以及當(dāng)下市場(chǎng)供求關(guān)系（已參加工作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生）這兩個(gè)方面來(lái)完成相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)行情預(yù)測(cè)，有了可靠的專(zhuān)業(yè)行情調(diào)查分析，我們就能指導(dǎo)那些沒(méi)有興趣和專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生找到自己的人生理想。

（三）深度差異化教學(xué)

在深度差異化教學(xué)方面，由于全球化的線(xiàn)上教學(xué)模式為我們提供了大量的相同興趣的學(xué)習(xí)者，在同一時(shí)間進(jìn)行同種類(lèi)的教育學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)前所未有的教育優(yōu)勢(shì)：第一，有別于集體教育中一成不變的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，可以通過(guò)大量個(gè)人數(shù)據(jù)匯集產(chǎn)生個(gè)人學(xué)情分析表，不斷地修改個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。以動(dòng)態(tài)的教育形式來(lái)達(dá)到深度差異化的線(xiàn)上教育目標(biāo)。第二，可以不再使用傳統(tǒng)面授課程的固定班級(jí)教學(xué)模式，通過(guò)云端大數(shù)據(jù)的匹配將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)情分析70%以上相同的學(xué)生，靈活地組合在一起形成“巴士型”動(dòng)態(tài)班級(jí)。它的特點(diǎn)就是只將目標(biāo)暫時(shí)相同的學(xué)生組織在一起，而當(dāng)目標(biāo)出現(xiàn)分歧時(shí)可以快速換乘下一個(gè)班級(jí)的“巴士”。使得每次上課的同學(xué)都不盡相同，如此一來(lái)學(xué)生不但能始終獲得針對(duì)性較強(qiáng)的線(xiàn)上教育，還能通過(guò)了解不同的文化和思想來(lái)增加自己的見(jiàn)識(shí)和閱歷。

（四）能力劃分體系

為了達(dá)到上文所提到的深度差異化教學(xué)目標(biāo)，本研究參考了Daggett ,W. R. Rigor教授的精準(zhǔn)教學(xué)框架理念[10]，將能力劃分體系分為“一基三應(yīng)”四個(gè)維度（見(jiàn)圖6），分別是：（1）基礎(chǔ)記憶的掌握，即學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)信息的理解和掌握；（2）學(xué)科內(nèi)應(yīng)用，主要是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)，完成課程內(nèi)的試題任務(wù)和基礎(chǔ)應(yīng)用；（3）跨學(xué)科應(yīng)用，學(xué)生能拓展和完善所學(xué)知識(shí)，能在學(xué)科以外主動(dòng)、習(xí)慣性地運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[11]；（4）創(chuàng)造性應(yīng)用，學(xué)生有能力進(jìn)行復(fù)雜思考，即使面對(duì)復(fù)雜的未知情境，學(xué)生仍能夠運(yùn)用拓展知識(shí)和技能，提出創(chuàng)造性的解決方案并采取行動(dòng)。

圖6 “一基三應(yīng)”能力體系劃分標(biāo)準(zhǔn)

五、結(jié)語(yǔ)

被動(dòng)灌輸式教學(xué)是面授課程的教育難題，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，本研究借助教育全球化和“5G智能數(shù)據(jù)”時(shí)代，提出了建立全球線(xiàn)上教學(xué)共同體機(jī)制，通過(guò)國(guó)家的幫助和機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，讓學(xué)習(xí)者們能夠從海量的線(xiàn)上教育資源中選擇自己感興趣的課程和專(zhuān)業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的線(xiàn)上教學(xué)框架體系和能力劃分機(jī)制，為全球的線(xiàn)上學(xué)習(xí)者們提供深度差異化的課程資源。由于本研究著眼點(diǎn)較大，要想獲得更加深入的實(shí)踐研究數(shù)據(jù)，需要全國(guó)甚至全球致力于精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)的研究人員共同的參與和努力。本研究小組也會(huì)在后續(xù)的研究中繼續(xù)完善和調(diào)整精準(zhǔn)線(xiàn)上教學(xué)的資源推送模式與途徑。

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An Analysis of Advantages and Framework of Precision Teaching under the Background of Education Globalization

ZHAO Yang, GAO Yun-bin

（School of Animation and Digital Arts, Anhui Sanlian University, Hefei, Anhui 230601, China）

In order to better reflect the characteristics and differences of precision online teaching under the background of education globalization, this paper first introduces the operation paradigm of education globalization and its internal connection with precision online teaching, and focuses on putting forward the global online education community mechanism, so that scholars can choose the courses and majors they are interested in from the massive online education resources. Secondly, the precise online teaching system is interpreted and defined in four dimensions, with the era of education globalization and “5G intelligent big data” as the support, the interest recasting education model as the leading factor, the construction of learners’ characteristics as the premise, and the differentiated teaching model as the guarantee. The breakthroughs and innovations are aimed to try in three directions of “globalization”, “interest-based” and “personalization” .

globalization of education; precision of online teaching; education community; interest-based; differentiation

G420

A

2095-9249（2022）02-00100-05

2022-04-02

安徽省重大線(xiàn)上教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2020zdxsjg121）；安徽三聯(lián)學(xué)院項(xiàng)目（18zkgc018）

趙揚(yáng)（1983—），男，安徽蕪湖人，副教授，博士研究生，研究方向：教育管理。

〔責(zé)任編校：吳侃民〕