沈茗戈

（浙江安防職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325024）

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術迅速發(fā)展環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識已成為人們學習新知識的重要途徑，也促進當代大學生學習方式的改變。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》于“促進產教融合校企‘雙元’育人”中提出：適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法重要指示。混合式教學是傳統(tǒng)課堂基于信息技術的可持續(xù)創(chuàng)新思路，以關注幫助學生取得最優(yōu)學習效果為核心，利用新媒體技術手段，提供“在線課堂+傳統(tǒng)課堂”相輔相成的 課程資源與活動。

目前線上課程由教師精煉課堂基礎以及重要知識點供學生在傳統(tǒng)課堂外隨時隨地學習，可認為是線下課堂精華體現(xiàn)，能夠保證學生在線下課堂之外更加靈活開展學習。因疫情關系，各類線上教學平臺的普及，為學生開展各類線上課程活動與溝通。但現(xiàn)今知識與創(chuàng)新迅速迭代可能發(fā)生線上教學更新不及時與實際產業(yè)需求脫鉤的現(xiàn)象，而且學生對于教師錄制的線上課程存在興趣度不大。據(jù)調查研究，即使將線上課程完成度納入考核評價體系，也會存在學生以“刷視頻”為目的完成線上考核。本文提出的混合式教學模式，采用問題導向和任務驅動為主要教學方法，利用短視頻平臺的相關技術，探索新媒體環(huán)境下的混合式教學模式的優(yōu)化。

1 航拍攝影技術教學現(xiàn)狀

航拍攝影技術是無人機應用技術專業(yè)學生的專業(yè)課，主要涉及無人機航拍攝影的前期照片、視頻獲取的操控、照片后期處理、視頻后期剪輯等技術。對于航拍設計技術本身是迭代快速，特別是在新媒體技術的驅動下，要求從業(yè)人員需要緊跟行業(yè)發(fā)展需求。因無人機應用技術專業(yè)作為近年來的新興專業(yè)，課程的教學資源較少，教材不成熟，開展該課程的教學模式的探索存在一定必要與需求。

2 教學設計

本文以航拍攝影技術課程為研究實踐案例，采用項目模塊化思維，校企共建短視頻教學資源庫，通過問題驅動為導向激發(fā)學生學習興趣，設定漸進式學習目標，引導學生提升自主學習能力；將企業(yè)與個人短視頻用戶技能分享資源融合短視頻平臺，實現(xiàn)課堂教學與職業(yè)技能培養(yǎng)的真正融合，完善校企協(xié)同育人的實踐教學體系；通過短視頻平臺開展學習成果競技與多元化評價，促進學生自主學習的同時有利于學生更加真實感受到行業(yè)“心聲”，實現(xiàn)“學中做、做中學、做學合一”的教學模式。

2.1 教學改革方法

2.1.1 設定漸進式教學目標引導學生利用短視頻平臺提升自主學習能力

線上視頻教學內容完成后，依舊課程內容提出了關聯(lián)知識點的相關若干問題。將問題按照從易到難程度進行分類，為每個問題提供“搜索標簽”，幫助學生開展短視頻平臺上“問題—答案”的解決活動。高職學生因理論知識薄弱，較多缺乏學習主動性與自主性，前期教學積累表現(xiàn)該舉措能夠如何幫助學生形成基本自主學習能力，能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展主動學習，彌補學業(yè)短板。

2.1.2 打破校企合作“時空壁壘”，共建短視頻資源庫優(yōu)化“線上+線下”混合式教學環(huán)節(jié)

依據(jù)航拍攝影工作任務設計課程項目模塊，設計線上自主學習—線下實踐與課堂—能力拓展提升三個不同的教學環(huán)節(jié)，以學生不同學習階段的需求設定循序漸進式教學目標與活動，校企協(xié)同創(chuàng)建短視頻資源庫，梳理知識點思維導圖，完善技能鞏固與拓展。

2.1.3 校企利用短視頻平臺共辦“線上”職業(yè)技能競賽實現(xiàn)以賽促學

高職教育強調培養(yǎng)學生動手能力與專業(yè)實踐能力，通過競賽還原真實工作競爭環(huán)境，可有效促進學生學習積極性與主動性。短視頻平臺相較于傳統(tǒng)競賽平臺，能夠聯(lián)合更多產業(yè)知名企業(yè)，共同舉辦“線上”職業(yè)技能競賽，實現(xiàn)內容學習到技能訓練，通過競賽將所學的知識與技能轉化為實際作品并參與競技中。學生通過多方企業(yè)指導與評價，在競賽中總結經(jīng)驗與不足，充分發(fā)揮其學習的主觀能動性，不斷拓展實踐項目能力，形成“學賽學”循環(huán)體系，實現(xiàn)“以賽促學、以學促知、以知促用”。

2.1.4 基于短視頻平臺構建“企業(yè)—社會—教師—學生”多元評價體系

傳統(tǒng)學習成果評價主要是基于教師評分、作品、生生組間互評等方式，存在評價的局限性與綜合性，并可能導致評價標準與實際產業(yè)標準不一致的情況。以短視頻平臺展示學習過程與成效，聯(lián)合線上合作企業(yè)獲得更加多元化、專業(yè)性的評價；同時，依托龐大的短視頻用戶群里點贊、評論、轉發(fā)等流量實現(xiàn)以實際用戶為評價指標的社會評價；最終，結合教師課程評價指標、學生之間相互評分等傳統(tǒng)方式的評價方式，實現(xiàn)“企社師生”多元評價體系。該體系不僅能夠較為客觀與真實地反映學生學習情況，同時能夠通過評價結果進行教學反思與學情分析，反哺教師教學思考與革新。

2.2 教學設計與實施

深入企業(yè)調研，邀請企業(yè)導師共同制定課程標準，根據(jù)航拍攝影工作內容與過程，對教學內容進行重構，實施項目式教學：將教學內容與工作內容相對應，教學內容序化與工作流程順序相統(tǒng)一。在教學實施過程中，將教學環(huán)節(jié)分為課前自主探究、課中實踐驗證、課后鞏固提升三個環(huán)節(jié)。

2.2.1 課前自主探究

課前自主探究環(huán)節(jié)摒棄常規(guī)的線上視頻的知識點講授，而改為以自主探究為主的課前作業(yè)，作業(yè)以“問題+搜索標簽”組成的在線文檔，以3～4人為一組，共同協(xié)作完成課程作業(yè)，其內容涵蓋課程基礎知識點，并根據(jù)問題，尋找相關的短視頻，形成課程匯報內容。航拍攝影課程在后期制作過程中涉及照片處理軟件、視頻剪輯軟件并且在課程中的有限學時內不能完成技能學習，因此，在課前自主探究過程中，軟件部分的學習，以教師發(fā)布效果展示，學生依據(jù)線上視頻完成課前軟件基礎學習，為課中進一步實踐打好基礎。

2.2.2 課中實踐驗證

線下課程隨機小組與隨機匯報組員的方式，抽檢課前作業(yè)的完成情況，其他小組完成小組評分，此外可對匯報內容提問或“質疑”，展開探討。通過課前基礎知識的探究與學習，引出課程內容重點。重難點以“知識點+短視頻”方式展開，學生通過教師講解并結合行業(yè)拍攝的短視頻深入理解重難點內容。然而往往行業(yè)拍攝的短視頻所講解的內容存在知識點“破碎”，無法形成“工作思維”，在完成重難點知識講解后，開展小組協(xié)作，通過相關軟件將知識點依據(jù)工作流程圖制作成知識點的思維導圖，即知識點+短視頻講解。能夠幫助學生開展課程知識點回顧與查詢。

2.2.3 課后鞏固提升

課后是課中實踐驗證的延伸，學生可以利用實訓室設備，根據(jù)課中總結的思維導圖，繼續(xù)鞏固和提升無人機操控與后期處理能力。課后作業(yè)以學生自制短視頻總結實訓經(jīng)驗并上傳至課程群共享文件中供學生間相互學習，教師在線上學習平臺發(fā)布進階短視頻，輔助基礎夯實的學生開展深度學習。

3 教學效果分析

3.1 課前作業(yè)鋪墊基礎，課中重難點落實到位

使用“在線文檔+短視頻”方式小組協(xié)作完成課前作業(yè)，學生通過關鍵詞自主探究基礎知識點，摒棄以往“在線視頻至學生，學生完成測試”單向知識輸入，利用問題導向，將知識輸入方式轉換為自主探索獲得方式，學生參考教師提供的關鍵詞，通過互聯(lián)網(wǎng)主動探索學習提升學生資源搜索能力，同時也能提高學生線上學習的參與度與課程學習的自信心。

有效的課前基礎知識點的學習，能夠為線下課程中重難點知識的學習夯實知識基礎。在新課導入環(huán)節(jié)，教師提問環(huán)節(jié)，隨機抽取環(huán)節(jié)學生答對率顯著提升。在重難點教學環(huán)節(jié)，配合企業(yè)短視頻，將行業(yè)所需要掌握的技能“直接”傳授給學生，學生能夠體會技能使用后，在線下課程實踐與重難點講授過程中注意力更加集中，重難知識點更加容易突破。

3.2 學生自主學習提升，學習積極性明顯提升

課前課后的學習通過問題導向，信息搜索，問題答案不再局限于文字形式，鼓勵學生找到網(wǎng)絡上精簡的短視頻作為答案，在大數(shù)據(jù)分析下，短視頻平臺根據(jù)學生搜索歷史，開始推送學生感興趣的知識視頻，在短視頻推送熏陶下，學生能夠在閑暇之余了解課程內容，將學習環(huán)境逐步植入到學生網(wǎng)絡社交環(huán)節(jié)，潛移默化提高學生學習積極性。

將學生的角色“被動式”轉化為“主動式”后，學生學習積極性明顯提升，根據(jù)實訓室航拍無人機的課外借用于課程課外實訓鞏固數(shù)據(jù)顯示，其次數(shù)明顯高于實施教學改革之前的學習。在學習成績上，在完成相同課程作品主題下，2020級學生成績整體有所提升。

3.3 企業(yè)項目教學融入，企業(yè)認可度有所提高

在教學設計中將企業(yè)項目融入教學內容，學生依據(jù)項目中的需求分析明確作品要求，讓學生角色轉變?yōu)楣ぷ魅藛T角色。深入實施課程中的產教融合，幫助學生明確企業(yè)需要何種類型技能的人才。對比2020級學生與2019級學生作品企業(yè)評分，2020級學生整體作品認可度要由優(yōu)于2019級學生的企業(yè)評分。最終推選出優(yōu)秀作品上傳至短視頻平臺，獲得更多企業(yè)的認可，課程結束之余，相關企業(yè)通過短視頻平臺要求優(yōu)秀作品學生將來能夠加入視頻企業(yè)實習與工作。

表1 教學改革實施成績對比

4 結語

本文提出將短視頻平臺融入混合式教學優(yōu)化的教學改革的研究中，結合航拍攝影技術課程綜合性強、技術迭代快等特點，利用短視頻平臺流行于當代大學生的特點，激發(fā)學生自主學習潛能，引導學生深入思考企業(yè)需求，豐富自身業(yè)務技能，幫助學生獲得扎實航拍攝影技術相關的理論知識與實操技能，是深入實施產教融合的表現(xiàn)，在課程教學過程中實現(xiàn)工學結合，分析實施效果，可以發(fā)現(xiàn)該優(yōu)化能夠提升學生的學習效果。運用現(xiàn)代化技術改進教學方式與方法是深化產教融合的重要途徑，目前該探索還存在需要改善的部分，在以后的課程中將細化問題并進行進一步優(yōu)化。