沈茗戈

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325024）

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)已成為人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要途徑，也促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》于“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”中提出：適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法重要指示?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)課堂基于信息技術(shù)的可持續(xù)創(chuàng)新思路，以關(guān)注幫助學(xué)生取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果為核心，利用新媒體技術(shù)手段，提供“在線課堂+傳統(tǒng)課堂”相輔相成的 課程資源與活動(dòng)。

目前線上課程由教師精煉課堂基礎(chǔ)以及重要知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生在傳統(tǒng)課堂外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可認(rèn)為是線下課堂精華體現(xiàn)，能夠保證學(xué)生在線下課堂之外更加靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)。因疫情關(guān)系，各類線上教學(xué)平臺(tái)的普及，為學(xué)生開(kāi)展各類線上課程活動(dòng)與溝通。但現(xiàn)今知識(shí)與創(chuàng)新迅速迭代可能發(fā)生線上教學(xué)更新不及時(shí)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求脫鉤的現(xiàn)象，而且學(xué)生對(duì)于教師錄制的線上課程存在興趣度不大。據(jù)調(diào)查研究，即使將線上課程完成度納入考核評(píng)價(jià)體系，也會(huì)存在學(xué)生以“刷視頻”為目的完成線上考核。本文提出的混合式教學(xué)模式，采用問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，利用短視頻平臺(tái)的相關(guān)技術(shù)，探索新媒體環(huán)境下的混合式教學(xué)模式的優(yōu)化。

1 航拍攝影技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

航拍攝影技術(shù)是無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，主要涉及無(wú)人機(jī)航拍攝影的前期照片、視頻獲取的操控、照片后期處理、視頻后期剪輯等技術(shù)。對(duì)于航拍設(shè)計(jì)技術(shù)本身是迭代快速，特別是在新媒體技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，要求從業(yè)人員需要緊跟行業(yè)發(fā)展需求。因無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為近年來(lái)的新興專業(yè)，課程的教學(xué)資源較少，教材不成熟，開(kāi)展該課程的教學(xué)模式的探索存在一定必要與需求。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以航拍攝影技術(shù)課程為研究實(shí)踐案例，采用項(xiàng)目模塊化思維，校企共建短視頻教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定漸進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力；將企業(yè)與個(gè)人短視頻用戶技能分享資源融合短視頻平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)的真正融合，完善校企協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)體系；通過(guò)短視頻平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)成果競(jìng)技與多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)有利于學(xué)生更加真實(shí)感受到行業(yè)“心聲”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做學(xué)合一”的教學(xué)模式。

2.1 教學(xué)改革方法

2.1.1 設(shè)定漸進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生利用短視頻平臺(tái)提升自主學(xué)習(xí)能力

線上視頻教學(xué)內(nèi)容完成后，依舊課程內(nèi)容提出了關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)若干問(wèn)題。將問(wèn)題按照從易到難程度進(jìn)行分類，為每個(gè)問(wèn)題提供“搜索標(biāo)簽”，幫助學(xué)生開(kāi)展短視頻平臺(tái)上“問(wèn)題—答案”的解決活動(dòng)。高職學(xué)生因理論知識(shí)薄弱，較多缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，前期教學(xué)積累表現(xiàn)該舉措能夠如何幫助學(xué)生形成基本自主學(xué)習(xí)能力，能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)業(yè)短板。

2.1.2 打破校企合作“時(shí)空壁壘”，共建短視頻資源庫(kù)優(yōu)化“線上+線下”混合式教學(xué)環(huán)節(jié)

依據(jù)航拍攝影工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目模塊，設(shè)計(jì)線上自主學(xué)習(xí)—線下實(shí)踐與課堂—能力拓展提升三個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求設(shè)定循序漸進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)，校企協(xié)同創(chuàng)建短視頻資源庫(kù)，梳理知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，完善技能鞏固與拓展。

2.1.3 校企利用短視頻平臺(tái)共辦“線上”職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)

高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與專業(yè)實(shí)踐能力，通過(guò)競(jìng)賽還原真實(shí)工作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。短視頻平臺(tái)相較于傳統(tǒng)競(jìng)賽平臺(tái)，能夠聯(lián)合更多產(chǎn)業(yè)知名企業(yè)，共同舉辦“線上”職業(yè)技能競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)到技能訓(xùn)練，通過(guò)競(jìng)賽將所學(xué)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品并參與競(jìng)技中。學(xué)生通過(guò)多方企業(yè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，在競(jìng)賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不斷拓展實(shí)踐項(xiàng)目能力，形成“學(xué)賽學(xué)”循環(huán)體系，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以學(xué)促知、以知促用”。

2.1.4 基于短視頻平臺(tái)構(gòu)建“企業(yè)—社會(huì)—教師—學(xué)生”多元評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)主要是基于教師評(píng)分、作品、生生組間互評(píng)等方式，存在評(píng)價(jià)的局限性與綜合性，并可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況。以短視頻平臺(tái)展示學(xué)習(xí)過(guò)程與成效，聯(lián)合線上合作企業(yè)獲得更加多元化、專業(yè)性的評(píng)價(jià)；同時(shí)，依托龐大的短視頻用戶群里點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等流量實(shí)現(xiàn)以實(shí)際用戶為評(píng)價(jià)指標(biāo)的社會(huì)評(píng)價(jià)；最終，結(jié)合教師課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)生之間相互評(píng)分等傳統(tǒng)方式的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“企社師生”多元評(píng)價(jià)體系。該體系不僅能夠較為客觀與真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能夠通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思與學(xué)情分析，反哺教師教學(xué)思考與革新。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

深入企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)航拍攝影工作內(nèi)容與過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)：將教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容序化與工作流程順序相統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前自主探究、課中實(shí)踐驗(yàn)證、課后鞏固提升三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.1 課前自主探究

課前自主探究環(huán)節(jié)摒棄常規(guī)的線上視頻的知識(shí)點(diǎn)講授，而改為以自主探究為主的課前作業(yè)，作業(yè)以“問(wèn)題+搜索標(biāo)簽”組成的在線文檔，以3～4人為一組，共同協(xié)作完成課程作業(yè)，其內(nèi)容涵蓋課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)問(wèn)題，尋找相關(guān)的短視頻，形成課程匯報(bào)內(nèi)容。航拍攝影課程在后期制作過(guò)程中涉及照片處理軟件、視頻剪輯軟件并且在課程中的有限學(xué)時(shí)內(nèi)不能完成技能學(xué)習(xí)，因此，在課前自主探究過(guò)程中，軟件部分的學(xué)習(xí)，以教師發(fā)布效果展示，學(xué)生依據(jù)線上視頻完成課前軟件基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為課中進(jìn)一步實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

2.2.2 課中實(shí)踐驗(yàn)證

線下課程隨機(jī)小組與隨機(jī)匯報(bào)組員的方式，抽檢課前作業(yè)的完成情況，其他小組完成小組評(píng)分，此外可對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提問(wèn)或“質(zhì)疑”，展開(kāi)探討。通過(guò)課前基礎(chǔ)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，引出課程內(nèi)容重點(diǎn)。重難點(diǎn)以“知識(shí)點(diǎn)+短視頻”方式展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)教師講解并結(jié)合行業(yè)拍攝的短視頻深入理解重難點(diǎn)內(nèi)容。然而往往行業(yè)拍攝的短視頻所講解的內(nèi)容存在知識(shí)點(diǎn)“破碎”，無(wú)法形成“工作思維”，在完成重難點(diǎn)知識(shí)講解后，開(kāi)展小組協(xié)作，通過(guò)相關(guān)軟件將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)工作流程圖制作成知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，即知識(shí)點(diǎn)+短視頻講解。能夠幫助學(xué)生開(kāi)展課程知識(shí)點(diǎn)回顧與查詢。

2.2.3 課后鞏固提升

課后是課中實(shí)踐驗(yàn)證的延伸，學(xué)生可以利用實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，根據(jù)課中總結(jié)的思維導(dǎo)圖，繼續(xù)鞏固和提升無(wú)人機(jī)操控與后期處理能力。課后作業(yè)以學(xué)生自制短視頻總結(jié)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并上傳至課程群共享文件中供學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布進(jìn)階短視頻，輔助基礎(chǔ)夯實(shí)的學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)效果分析

3.1 課前作業(yè)鋪墊基礎(chǔ)，課中重難點(diǎn)落實(shí)到位

使用“在線文檔+短視頻”方式小組協(xié)作完成課前作業(yè)，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞自主探究基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，摒棄以往“在線視頻至學(xué)生，學(xué)生完成測(cè)試”單向知識(shí)輸入，利用問(wèn)題導(dǎo)向，將知識(shí)輸入方式轉(zhuǎn)換為自主探索獲得方式，學(xué)生參考教師提供的關(guān)鍵詞，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)提升學(xué)生資源搜索能力，同時(shí)也能提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度與課程學(xué)習(xí)的自信心。

有效的課前基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榫€下課程中重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，隨機(jī)抽取環(huán)節(jié)學(xué)生答對(duì)率顯著提升。在重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，配合企業(yè)短視頻，將行業(yè)所需要掌握的技能“直接”傳授給學(xué)生，學(xué)生能夠體會(huì)技能使用后，在線下課程實(shí)踐與重難點(diǎn)講授過(guò)程中注意力更加集中，重難知識(shí)點(diǎn)更加容易突破。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升，學(xué)習(xí)積極性明顯提升

課前課后的學(xué)習(xí)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，信息搜索，問(wèn)題答案不再局限于文字形式，鼓勵(lì)學(xué)生找到網(wǎng)絡(luò)上精簡(jiǎn)的短視頻作為答案，在大數(shù)據(jù)分析下，短視頻平臺(tái)根據(jù)學(xué)生搜索歷史，開(kāi)始推送學(xué)生感興趣的知識(shí)視頻，在短視頻推送熏陶下，學(xué)生能夠在閑暇之余了解課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)環(huán)境逐步植入到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)節(jié)，潛移默化提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

將學(xué)生的角色“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)式”后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室航拍無(wú)人機(jī)的課外借用于課程課外實(shí)訓(xùn)鞏固數(shù)據(jù)顯示，其次數(shù)明顯高于實(shí)施教學(xué)改革之前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成績(jī)上，在完成相同課程作品主題下，2020級(jí)學(xué)生成績(jī)整體有所提升。

3.3 企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)融入，企業(yè)認(rèn)可度有所提高

在教學(xué)設(shè)計(jì)中將企業(yè)項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目中的需求分析明確作品要求，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅藛T角色。深入實(shí)施課程中的產(chǎn)教融合，幫助學(xué)生明確企業(yè)需要何種類型技能的人才。對(duì)比2020級(jí)學(xué)生與2019級(jí)學(xué)生作品企業(yè)評(píng)分，2020級(jí)學(xué)生整體作品認(rèn)可度要由優(yōu)于2019級(jí)學(xué)生的企業(yè)評(píng)分。最終推選出優(yōu)秀作品上傳至短視頻平臺(tái)，獲得更多企業(yè)的認(rèn)可，課程結(jié)束之余，相關(guān)企業(yè)通過(guò)短視頻平臺(tái)要求優(yōu)秀作品學(xué)生將來(lái)能夠加入視頻企業(yè)實(shí)習(xí)與工作。

表1 教學(xué)改革實(shí)施成績(jī)對(duì)比

4 結(jié)語(yǔ)

本文提出將短視頻平臺(tái)融入混合式教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)改革的研究中，結(jié)合航拍攝影技術(shù)課程綜合性強(qiáng)、技術(shù)迭代快等特點(diǎn)，利用短視頻平臺(tái)流行于當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入思考企業(yè)需求，豐富自身業(yè)務(wù)技能，幫助學(xué)生獲得扎實(shí)航拍攝影技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)操技能，是深入實(shí)施產(chǎn)教融合的表現(xiàn)，在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，分析實(shí)施效果，可以發(fā)現(xiàn)該優(yōu)化能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式與方法是深化產(chǎn)教融合的重要途徑，目前該探索還存在需要改善的部分，在以后的課程中將細(xì)化問(wèn)題并進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。