趙 楠

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410131）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，各行業(yè)的發(fā)展變化日新月異，對于高職院校而言，其對人才培養(yǎng)也不能再依賴以往的經(jīng)驗，要積極主動鏈接各專業(yè)發(fā)展形勢，盡可能為學生提供前沿、理實結(jié)合的學習素材和實踐資源，以讓學生能充分把握行業(yè)脈搏，對照各行業(yè)的人才需求變化，精準鍛煉、提升自身能力素養(yǎng)，進而在新時期的競爭中占據(jù)有利位置。基于這一環(huán)境，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需進一步改革創(chuàng)新，而為達到這一目標，高職院校必須從教學理念、課程體系設(shè)計、實踐平臺供給角度強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓這一課程教學的價值作用得以深入落實，作為連接學生學習與崗位創(chuàng)新實踐的媒介，幫助學生順利過渡到畢業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新臺階。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的機遇

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展下“互聯(lián)網(wǎng)+”很快進入了人們的生活，一系列便捷平臺的涌現(xiàn)改變了各行業(yè)一貫的發(fā)展模式，也降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門檻。然而面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，高職學生在網(wǎng)絡(luò)平臺拓展創(chuàng)業(yè)渠道的過程中仍少不了教師提供的支持。且當前的互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)中的滲透較深，要讓學生的發(fā)展能夠符合用人單位或創(chuàng)業(yè)的需求，必須要讓學生適應(yīng)這一創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從這一角度來看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新也是學校育人所要采取的一條必要路徑。隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)扮演的角色越來越深入，綜合型、創(chuàng)新型人才備受各大行業(yè)領(lǐng)域所關(guān)注，高職教育原本的育人方向側(cè)重于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生在綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)方面的成長與發(fā)展，讓近年來學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題體現(xiàn)得比較突出；如不及時調(diào)整育人方向，并借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與施行帶給學生以正確的指引和強有力的支持，則學生必然會在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中浪費較多的時間，進而面臨就業(yè)失去先機、創(chuàng)業(yè)沒有頭緒的困境，小的方面是影響了學生的職業(yè)生涯發(fā)展，從學校角度來看，不改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也無異于阻斷自身的發(fā)展。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了便利

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來不僅僅為高職院校以往就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育帶去了挑戰(zhàn)，也為高職院校的育人轉(zhuǎn)型提供了一定的便利。首先相較于教材更新較慢的內(nèi)容和枯燥的理論教學方式，互聯(lián)網(wǎng)之下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材加更豐富，提供給教師用以具體分析的案例也更具有時效性，教師能夠根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺向?qū)W生布置自主搜集資料、探究專業(yè)創(chuàng)新就業(yè)問題的任務(wù)，學生也能在這一相對自由的學習環(huán)境中迸發(fā)出一定的學習熱情，在教師的支持與鼓勵之下積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。而互聯(lián)網(wǎng)較低的創(chuàng)業(yè)門檻也為高職學生獲取創(chuàng)業(yè)信息遞出了“邀請”，不僅學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗在網(wǎng)絡(luò)上找尋創(chuàng)業(yè)時機，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)搭建創(chuàng)業(yè)平臺，支持學生對自己的想法落實先展開模擬，這樣相比于讓學生直接投入創(chuàng)業(yè)，能為學生提供相應(yīng)的經(jīng)驗積累，提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。因而從這一角度來看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非毫無機會可言，只要負責教學的教師能夠鎖定當前的教育問題，把握時代的機遇，其還是能順利推進高職教育的轉(zhuǎn)型的。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題

2.1 專業(yè)定位不清晰

回看當前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，兩個主要問題較為突出，一是開展教育的教師對學校各專業(yè)的發(fā)展定位不是很清晰，對于原來的教育模式、人才培養(yǎng)方式還存在依賴性，常常造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實程度不高，教育與學生實際面臨的發(fā)展差距過大的問題；而高職學生最講究實際和有效性，面對如此的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，他們只能另辟蹊徑、寄希望于自己，且學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，容易在一次次失敗的嘗試中打消積極性。這看似是一個教學環(huán)節(jié)沒有落實清晰，然而對于高職院校的發(fā)展影響是很大的，因為對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方向不清晰，學生就不能明確自己的學習與發(fā)展方向，會對專業(yè)課的學習感到迷茫，從而影響其本該落實好的理論學習成績；而學校因為沒有清晰的定位，為學生提供的實踐訓(xùn)練也缺乏針對性，當學生不能寄希望于學校所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，學生的發(fā)展也會脫離學校的管理，到時不論是專業(yè)教學的改進還是對學生的素質(zhì)養(yǎng)成教育都難以落實，高職院校的可持續(xù)發(fā)展也會面臨瓶頸。

2.2 課程設(shè)置不科學

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二個問題就是課程設(shè)置不夠科學。不論時代如何變化，職業(yè)院校側(cè)重實踐教育的總體方向不會發(fā)生改變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當在這一層面上做好工作，為學生提供盡可能多的平臺支持和策略指導(dǎo)。然而當前很多高職院校的課程設(shè)計仍沒有提高實踐指導(dǎo)教學的占比，大多停留在理論介紹的層面，給出的建議也多如同隔靴搔癢，不能幫助學生解決實際問題。如不對這一課程設(shè)置進行轉(zhuǎn)變，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的見解也不會取得提升，學生在這一學習背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維大受限制，落實到具體的實踐也只能是點到為止，無法進行更為深入的探索。要改善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這一局面，相關(guān)教師有必要提高自身的信息技術(shù)水平，將教學內(nèi)容、平臺拓展到互聯(lián)網(wǎng)之上，通過汲取網(wǎng)絡(luò)的素材，利用網(wǎng)絡(luò)自由互動交流的平臺條件為學生搭建實踐環(huán)境，鼓勵學生在學習吸收理論的同時多發(fā)展自主的探究與驗證，使其通過總結(jié)實踐經(jīng)驗逐步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，進而為其遇到的具體問題提出支持與幫助，確保其更快地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革

3.1 搭建互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，實時對標專業(yè)發(fā)展

要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代抓緊人才培養(yǎng)先機，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須明確改革發(fā)展的重要意義，及時就自身存在的問題展開反省，并充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提出并踐行改進策略。對于高職院校對當前各專業(yè)發(fā)展變化把握不清，對各行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位不明的問題，相關(guān)教師首先要完善網(wǎng)絡(luò)學習平臺的搭建，通過對網(wǎng)絡(luò)上各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展信息的提取，對教材內(nèi)容做以補充和拓展，使學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的時效性，能夠貼合各行業(yè)發(fā)展的實際需求，如此其對學生提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、對各種問題解決提出的建議才能真正地發(fā)揮出作用，滿足學生在專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的各種需求。具體的平臺搭建中教師要注意對各專業(yè)做好分類，為各專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)趨勢提供最新的信息鏈接，并設(shè)置提問交流板塊，讓學生隨時可以把握專業(yè)發(fā)展動向并就自己的發(fā)展問題與教師展開交流，而教師可截取部分具有代表性的問題作為課上學習討論的內(nèi)容，調(diào)動學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的期待及學習積極性，并帶給學生以明確的分析和指引。

3.2 提取網(wǎng)絡(luò)素材來教學，有針對地交流互動

基于教師搭建好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習討論平臺，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容可以得到進一步的充實和拓展，學生對自身專業(yè)的發(fā)展定位也會愈發(fā)清晰。接下來教師只要做好課堂的理論教學設(shè)計，調(diào)動學生的主觀能動性，學生的思想交流也能作為二次生成的教學素材為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究帶去指引。具體的教學中教師不光要將學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺留言的典型問題提出做以延伸討論，還要讓學生組成學習小組發(fā)揮出學習主體的主導(dǎo)性，通過積極發(fā)表自己的看法與建議讓專業(yè)對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點問題得到解決的升級，使學生的困惑得到解決的同時也能幫助學生建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，激發(fā)其更主動地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的升級與改進。相較于傳統(tǒng)單向灌輸式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，這一合作交流與討論的教學模式借助了網(wǎng)絡(luò)的便利，更能凸顯學生在規(guī)劃自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的主動性，而教師也能借此機會成功轉(zhuǎn)換自身在教學中的角色，從為學生提出建議和要求轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學生科學地開展自主探究，并給予其以恰當?shù)闹С郑档土藢W生對教師的依賴性，也驅(qū)散了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的迷茫感，使其能夠回歸到自己的角色當中，更合理地規(guī)劃自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。

3.3 加強校企合作，多方面積累、強化師資

對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二個問題，課程設(shè)計的不足，相關(guān)教師應(yīng)當引起重視，向?qū)W校申請在理論教學的排課中增加適當比例的實踐教學，或在校企合作當中為各專業(yè)學生爭取更多的實踐機會，使學生的實踐發(fā)展需求得到及時的滿足；同時在指導(dǎo)學生實踐的過程中加強自身的知識積累，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)，以為學生的實踐帶去更具價值的指導(dǎo)。在具體的課程設(shè)置中，相關(guān)教師應(yīng)聯(lián)合學校方面根據(jù)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求向?qū)W校合作企業(yè)申請更多的觀摩實踐機會，讓學生得以在企業(yè)當中體驗專業(yè)對應(yīng)崗位在整個企業(yè)運轉(zhuǎn)中的職能、價值，進而使其更好地把握就職某一崗位在相關(guān)行業(yè)中所需具備的能力素養(yǎng)；而教師除了要根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求對學生的理論教學多加補充外，還要引導(dǎo)學生積極思考企業(yè)發(fā)展問題的解決策略，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的大局觀與問題應(yīng)對能力，使其理論經(jīng)驗得以運用的同時實踐經(jīng)驗也能得到積累，以為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的展開提供源源不斷的動力和支持。如此一來，教師的指導(dǎo)也能變得更具現(xiàn)實意義。

3.4 促成項目孵化，積極推進學生實踐展開

校企合作的深化不僅限于為學生提供各種實踐考察的機會，其還可以以其他形式為學生帶去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鍛煉。比如基于企業(yè)發(fā)展問題設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，讓學生針對企業(yè)問題的解決展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，借助企業(yè)提供的條件與項目資金施展自己在此方面的才能，過程中不僅學生的專業(yè)能力素養(yǎng)會得到進一步的鞏固，其對大局的把控能力也會得到一定的提升，而這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的素質(zhì)，可在校企深入合作中得到落實。具體的教學中，教師可一面做好項目的對接，一面鼓勵學生積極參與到項目孵化的活動中去，調(diào)動學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性，促進學生的綜合能力、素養(yǎng)的提升。而學生在活動的參與中也能明確自身能力的不足，這時教師只要針對學生遇到的具體的問題給出指導(dǎo)和支持，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力和素養(yǎng)必然會獲得較大的提升與跨越，使其足以應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所學專業(yè)對應(yīng)行業(yè)發(fā)展的各種變動。

4 結(jié)語

高職院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢一直都在于與各類行業(yè)發(fā)展需求的精準對接，其培養(yǎng)出的各領(lǐng)域人才基本都能較快速地適應(yīng)崗位，并將自身的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮得淋漓盡致。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，各行業(yè)的發(fā)展變化較以往更為迅速，原本的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗已經(jīng)不足以支持學生很好地應(yīng)對當前就業(yè)創(chuàng)業(yè)的局勢，高職院校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是其發(fā)展中的必然。而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，高職院校首先要認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的挑戰(zhàn)和機遇，并能清晰自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當前存在的問題，再在此基礎(chǔ)上借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的資源便利完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，增加實踐平臺的開設(shè)，才能為學生的職業(yè)生涯發(fā)展帶來更有效的助力。