李春紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生思辨能力方面具有重要作用，單一地通過(guò)理論講解和黑板教學(xué)很難發(fā)揮教學(xué)作用。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容。文章結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究整合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育理念的提出及深入推進(jìn)，深化教學(xué)改革、打造高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)下的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式中，教師不是引導(dǎo)者，而是教學(xué)主體，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，這不利于學(xué)生的知識(shí)理解。師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享、養(yǎng)成良好的個(gè)性、培養(yǎng)合作探究的精神都有重要意義。在教學(xué)中，教師要扮演引路人的角色，為學(xué)生打造高效、互動(dòng)課堂，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，依據(jù)學(xué)生能力延伸或拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.課堂導(dǎo)入方式不合理

有些教師采用傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式引入教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)伊始就講授數(shù)學(xué)知識(shí)，這時(shí)學(xué)生的注意力還沒(méi)有轉(zhuǎn)移到課堂上，很難將關(guān)注重點(diǎn)放在教師講解的內(nèi)容上。另外，學(xué)生對(duì)教師一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)感到厭倦，久而久之會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，通過(guò)師生、生生互動(dòng)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往都是教師一個(gè)人在講，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這屬于教師單方面講授教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生并沒(méi)有真正高效、深度理解教學(xué)內(nèi)容。有些教師不讓學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，防止教學(xué)進(jìn)度被打斷；有些教師照本宣科，完全按照教材內(nèi)容為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較低的積極性，甚至厭煩參與互動(dòng)，抵觸教師相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講授。

二、信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.合理引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

終身學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基本技能。終身學(xué)習(xí)能力可以在一定程度上提高學(xué)生的自律性，讓他們自然而然地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大概的了解，也就是所謂的學(xué)習(xí)之前的課前活動(dòng)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)及所要掌握的難點(diǎn)，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教師的講課節(jié)奏保持一致。另外，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和盲點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充說(shuō)明，然后在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入探究這些問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)下冊(cè)“三角形”這節(jié)課之前，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一些實(shí)際生活中的三角形形狀的物體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納這些物體的特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上，促使學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

2.優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難真正掌握，也不愿意主動(dòng)探究深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。這時(shí)教師就要從實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)采用一些方法和手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要合理與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)活動(dòng)，及時(shí)通過(guò)交流獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此為依據(jù)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作。另外，教師還要結(jié)合學(xué)生的興趣展開(kāi)課堂教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生緊密相關(guān)的生活案例呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這節(jié)課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示實(shí)際生活中可以接觸到的物體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這些物體都是由哪些圖形構(gòu)成的。這種方式可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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