曹 素

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，初中英語教學(xué)中的單元整體教學(xué)已經(jīng)逐漸成為常態(tài)化模式。但是，就目前初中英語單元整體教學(xué)而言，不少教師的課堂教學(xué)還存在許多問題，如教師對單元整體教學(xué)的理解還停留在理論的淺表層面，對單元語篇的整體設(shè)計缺乏統(tǒng)整性等。在落實雙減政策的大背景下，探尋有效策略以提升初中英語單元整體教學(xué)效率，越來越受到教師的重視。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)為解決英語教學(xué)碎片化、淺表化問題提供了新的視角，它要求教師以單元為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生基于單元的整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展而學(xué)習(xí)。［1］核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的目的和價值所在，［2］因此，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措，教師需要基于深度學(xué)習(xí)理念開展初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計。

一、深度學(xué)習(xí)與單元整體設(shè)計的關(guān)聯(lián)

（一）理論基礎(chǔ)

1.深度學(xué)習(xí)理念

深度學(xué)習(xí)的起源可以追溯至20世紀(jì)50年代，布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中關(guān)于認(rèn)知維度層次的劃分，就體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有深淺之分”這一思想。［3］在教育學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)的概念是Marton & Saljo 于1976年提出，他們認(rèn)為在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者通過主動學(xué)習(xí)，在已有的知識結(jié)構(gòu)上對新知識進(jìn)行深度加工，形成新的知識框架，以解決實際生活中的問題。［4］

一般認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的六個特征包括：活動與體驗；聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；本質(zhì)與變式；遷移與創(chuàng)造；價值與評判（郭華，2021）；內(nèi)化與交流。［1］綜合分析六個特征可見，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者思維層次的晉階，即由低階思維向高階思維的邁進(jìn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，鼓勵學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，聯(lián)系現(xiàn)實分析知識的邏輯意義，在知識遷移時深層次地認(rèn)知和體會新思想和事物。因此，運用深度學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)英語教學(xué)設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.深度學(xué)習(xí)路線（DELC）的教學(xué)模式

在深度學(xué)習(xí)理念指引下的英語教學(xué)設(shè)計，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、教學(xué)情境的可體驗性、與實際生活的關(guān)聯(lián)性，注重在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生深層思維能力的培養(yǎng)。而教師日常的教學(xué)設(shè)計，容易存在思維淺層化的問題。美國學(xué)者Eric Jensen 和 LeAnn Nickelsen 在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書中，就提到了解決這一問題的具體操作步驟，即深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，簡稱DELC）［5］（見表1）。這7個步驟環(huán)環(huán)相扣。其中，第六個步驟“深度加工知識”是DELC的核心環(huán)節(jié)，Jensen和Nickelsen采用的深度加工結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出“精細(xì)和有效加工”，旨在通過深度加工引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將已學(xué)到的相關(guān)知識、信息運用到實際生活中，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺層過渡到深層，從而使學(xué)習(xí)變得更有實用性，更有意義。［5］

表1

（二）指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即實現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)化、遷移化的應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價值，單一課時無法實現(xiàn)如此高層次的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師無法在短時間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建深層次的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生思考本質(zhì)問題時，那么教學(xué)的抓手就應(yīng)該落實在以單元為單位的載體上。深度學(xué)習(xí)提倡教師在對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生主體的需求進(jìn)行解構(gòu)與重整，搭建一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。［6］

由此可知，單元整體設(shè)計作為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的抓手，必須圍繞深度學(xué)習(xí)理念的核心和特征展開，深度學(xué)習(xí)路線的七個步驟，為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可參考的教學(xué)設(shè)計思路。它有利于解決目前英語教學(xué)中的碎片化、思維淺層化的問題，使單元教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，提高課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更具實踐意義。

二、DELC教學(xué)模式下的單元整體設(shè)計實踐

運用DELC的教學(xué)模式，旨在引領(lǐng)學(xué)生從不同角度或深度對同一主題進(jìn)行多元化解析，建構(gòu)圍繞特定主題且相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價值判斷，發(fā)展高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。［1］

以滬教牛津版《九年義務(wù)教育課本·英語》九年級上冊第四單元“problem and advice”單元為例，探討運用DELC的基本框架指向深度學(xué)習(xí)（見表2），完成單元整體教學(xué)設(shè)計。

表2 ：經(jīng)過整合后的單元整體設(shè)計

三、DELC教學(xué)模式分析

（一）主題意義引領(lǐng)單元設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)

要找到單元整體設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，制訂合適的單元目標(biāo)，教師首先要深入研讀單元的各個語篇，找到單元的主題意義。Problem and Advice這個單元有較為顯性的主題語境——問題與建議。通過分析，找出相關(guān)主題群：“人際交往”“自我意識”“公民責(zé)任”“家庭相處”，關(guān)注主題群，能夠讓課程變得有意義且連貫。

（二）分析學(xué)生學(xué)情，做好預(yù)測評估

了解學(xué)情、分析學(xué)生對該單元的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能設(shè)計出有意義的教學(xué)活動；滿足學(xué)生的需求，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要前提。

本單元以“問題與建議”為話題，以征求與給予建議的途徑為主線。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全方位地了解如何表達(dá)內(nèi)心的困惑，學(xué)會征詢他人的建議，也學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)亟o予他人建議。做一個好的表達(dá)者和傾聽者，有助于學(xué)生在日常交往中提升自我認(rèn)知，也有利于學(xué)生的心理健康。

（三）創(chuàng)設(shè)情境、營造環(huán)境，激活已知

第一個課時的主體Listening部分，以一個電臺來電的案例，為學(xué)生展示了什么是線上心理咨詢。本節(jié)課的聽后閱讀主語篇是Culture Corner的閱讀文章，該篇章屬于說明文。該文講述了“知心阿姨”這個心理咨詢專欄創(chuàng)辦的緣由，其實是John 本人遇到了社交問題，但沒有人愿意傾聽她、幫助他。由己及人，John把自己的遭遇變成了創(chuàng)辦“利他”事業(yè)的激發(fā)點，沒想到“知心阿姨”慢慢地成為了一個廣受歡迎的報紙專欄，乃至成為許多歐美國家流行的一種心理溝通渠道和方式。在本課例中，將Listening和Culture corner兩個不同模態(tài)的語篇進(jìn)行整合，是考慮到兩方面因素：其一，為單元話題的展開已經(jīng)做好了充分的背景介紹；其二，利于引發(fā)學(xué)生對這種溝通形式的好奇。通過內(nèi)容預(yù)測、提問與討論等形式來激活學(xué)生的已有知識。

（四）構(gòu)建核心學(xué)習(xí)維度作為新知

本單元的關(guān)鍵詞是problem和advice，根據(jù)各語篇意義之間的關(guān)聯(lián)，教師提煉出學(xué)生需要建構(gòu)的核心 學(xué)習(xí)維度（見圖1）：

圖1

（五）設(shè)計DEEP思維活動，促進(jìn)知識深加工

上文提到DELC對知識深加工的方式，是通過“精細(xì)和有效加工領(lǐng)域”（The Domains for Elaborate and Effective Processing，簡稱DEEP）來實現(xiàn)的，該結(jié)構(gòu)涉及到覺知、從分析到綜合、應(yīng)用和同化四個思維領(lǐng)域。教師可以借鑒DELC深度加工的“分析和綜合”（分解知識或想法，并構(gòu)建和形成新的想法）以及“同化”（連接自身與知識，移情或共情）的方法來對語篇進(jìn)行深度的挖掘和思考。

例如，在第二課時，閱讀語篇Aunt Linda’s Advice Page時，可以設(shè)計：Why doesn’t Anna give up persuading her friend? Why does Peter feel ashamed of himself? 等層層遞進(jìn)的問題，一方面能夠幫助學(xué)生深入理解文本，另一方面也促進(jìn)學(xué)生分析內(nèi)容，更好地理解上下文以及文章的結(jié)構(gòu)、支撐等細(xì)節(jié)。學(xué)生通過剖析文本，并建立文本內(nèi)容與個體認(rèn)知的連接，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感反應(yīng)，在深度學(xué)習(xí)中體驗了共情、內(nèi)化和遷移的思維活動。

（六）利用真實語篇評價學(xué)習(xí)效果

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有多重維度的方法，如小組合作展示、設(shè)計生生評價表、制作思維導(dǎo)圖等。在深度學(xué)習(xí)的理念下，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能只通過形式上的展現(xiàn)，更要注重學(xué)生在輸出時是否已經(jīng)參與和體驗了深度學(xué)習(xí)，如他們的情感態(tài)度和價值觀是什么，是否有相對穩(wěn)定的認(rèn)知等。

在本課例中，最后一個課時引用了真實報刊（《21世紀(jì)英語報》）中的求助欄目為案例。引入拓展閱讀，是為了幫助學(xué)生從真實的語篇中了解文本內(nèi)容和語言的邏輯，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成建議、回信的寫作任務(wù)，并通過小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)、班級分享學(xué)習(xí)和最后再總結(jié)本單元所學(xué)，升華主題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)一步展開課后思考與探究。

最后，教師在評價學(xué)生所給出的建議時，可以評估學(xué)生是否能夠與“問題提出者”共情，并結(jié)合自己的人生經(jīng)歷給出中肯的建議，以此來判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和知識的掌握程度。學(xué)生的價值觀與評判反應(yīng)了他們對知識的遷移和綜合應(yīng)用的能力與水平。

在整個單元語篇的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷了順其自然的進(jìn)階變化，逐步構(gòu)建圍繞“提問”和“給建議”而展開的穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且產(chǎn)生了獨特的情感態(tài)度和價值判斷。這一過程是學(xué)生個體體驗深度學(xué)習(xí)的過程，是他們的思維由低階向高階過渡的經(jīng)歷，為形成核心素養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)路線（DELC）為單元整體教學(xué)設(shè)計提供了重要抓手，單元整體教學(xué)設(shè)計有力地促成學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的深層次發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成，英語教學(xué)也實現(xiàn)了學(xué)科育人的價值目標(biāo)。