王占海

在學(xué)前教育教學(xué)中，繪本素材以其特有的圖文并茂、賞心悅目、創(chuàng)意飛揚(yáng)的特點(diǎn)而備受幼兒的關(guān)注與喜愛，因而繪本教學(xué)逐漸成為教師啟迪幼兒自主意識(shí)、探究能力、拓展思維與創(chuàng)新能力的信息媒介與培養(yǎng)手段。繪本素材與繪本教學(xué)正在學(xué)前教育教學(xué)陣線上發(fā)揮著更加重要的育人價(jià)值，成為溝通教師與幼兒的信息橋梁與交流渠道。

一、立足繪本閱讀，開展創(chuàng)意活動(dòng)

繪本閱讀是幼兒接觸信息、感悟信息、理解信息、提取信息以及悅納信息的主體認(rèn)知過程，因而是教師施展教學(xué)才華的首要選擇方式。［1］

其一是開展多元趣味閱讀。幼兒已經(jīng)具有較為特定的認(rèn)知興趣、主體喜好與個(gè)性特征，因而幼兒可以按照個(gè)人的主觀喜好選擇繪本素材，開展繪本閱讀活動(dòng)，也能夠獲得一定質(zhì)量的知識(shí)積累。因此教師可以為幼兒提供多種多樣、趣味十足的繪本素材，為幼兒的自主選擇、獨(dú)立閱讀、信息積累、多維交互以及互助成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的資源平臺(tái)。幼兒可以在趣味閱讀、個(gè)性認(rèn)知中快樂成長(zhǎng)。教師可以為幼兒提供適合幼兒閱讀的各類童話類繪本素材，如《蘇菲的杰作》《請(qǐng)幫老虎拔牙》《遇到你，真好》《熊貓要上學(xué)嗎》《喵嗚》《生命追求》《好餓的老狼與豬小鎮(zhèn)》《14只老鼠吃早餐》《瘋狂星期二》《有趣的長(zhǎng)繩子》《發(fā)脾氣大叫的媽媽》等，使幼兒可以在童話世界中放飛思維、自由暢想、休憩心靈，獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)，并積累大量構(gòu)思精巧、開心快樂、充滿想象的童話故事素材。

其二是開展繪本復(fù)述活動(dòng)。教師在使用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要注重激發(fā)幼兒的閱讀意識(shí)、思維意識(shí)、剖析與悅納意識(shí)。因此教師可以開展繪本復(fù)述活動(dòng)，讓幼兒通過復(fù)述繪本內(nèi)容，積極思考圖畫內(nèi)容與文字，主動(dòng)積累大量信息，并在繪本復(fù)述活動(dòng)中將個(gè)人的閱讀所得以故事的形式輸出，以提高表現(xiàn)力與認(rèn)知力。例如，繪本素材《膽小鬼威利》講述了一只膽子非常小、宅心仁厚、心地善良、名叫“威利”的小猩猩的故事：“威利”想買一本能夠改變自己、變得強(qiáng)大的神奇圖書，并按照書中介紹的內(nèi)容進(jìn)行慢跑、舉重等活動(dòng)，逐漸由“封閉自我”轉(zhuǎn)變成“自信強(qiáng)壯”；然而強(qiáng)大后的“威利”仍舊在撞到電線桿時(shí)下意識(shí)地說了一句“對(duì)不起！”，說明即便“威利”的身體非常強(qiáng)大了，內(nèi)心仍然保持善良、仁厚、溫順。這個(gè)繪本就是幼兒很好的復(fù)述材料，并能夠?qū)τ變旱牡赖缕焚|(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮積極的影響。

其三是開展繪本表演活動(dòng)。幼兒園的幼兒已經(jīng)具有一定的閱讀能力、理解能力、交流能力以及表演能力，因而能夠通過集體探究相互啟迪、相互幫助，共同感悟繪本素材中的內(nèi)涵信息，并借助密切配合、合作表演將主觀理解所得傳輸出去，能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行角色分工，共同演繹繪本素材中的趣味故事。以繪本故事《一只會(huì)飛的羊》為例，故事中有兩個(gè)角色“羊媽媽”與“小羊”，故事內(nèi)容是“小羊”一直盼望著自己能夠像鳥一樣飛起來，直到有一天“小羊”在夢(mèng)里真正飛了起來，快樂地大叫起來。不料，美好的夢(mèng)境因?yàn)椤把驄寢尅钡暮艉岸茰?。教師就可以安排幼兒兩兩分別扮演“羊媽媽”與“小羊”這兩個(gè)角色，去完成繪本故事的表演任務(wù)，為其他幼兒演繹這個(gè)趣味小故事。

其四是開展有聲繪本欣賞。教師可以為幼兒創(chuàng)造性地引入有聲繪本素材，讓幼兒借助多媒體設(shè)備進(jìn)行可看、可讀、可聽的多維化認(rèn)知活動(dòng)。幼兒的識(shí)字量有限，理解能力與探究能力也較弱，因而有聲繪本素材能夠幫助幼兒積累更多更好的繪本信息，達(dá)到更好的探究效果。例如，在有聲繪本《遇到你，真好》的欣賞中，幼兒能夠在繪聲繪色的有感情誦讀中感知“棘龍寶寶”與“霸王龍”的趣味，了解到一場(chǎng)大災(zāi)難中“棘龍寶寶”與“霸王龍”成為好朋友的神奇歷險(xiǎn)過程，體會(huì)朋友之間的深厚友誼。這個(gè)故事講述了“棘龍寶寶”與“霸王龍”被困在一大塊陸地上，沒有食物吃，“霸王龍”要吃掉“棘龍寶寶”，而“棘龍寶寶”答應(yīng)為“霸王龍”天天捕魚，為其提供食物，“棘龍寶寶”與“霸王龍”也慢慢成為好朋友。其中“棘龍寶寶”對(duì)“霸王龍”的語(yǔ)言夸獎(jiǎng)是一大亮點(diǎn)，具有一定的教育價(jià)值，能夠啟迪幼兒理解“真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)具有神奇的魔力”的道理。

二、立足繪本創(chuàng)作，開展創(chuàng)意活動(dòng)

教師不僅要在繪本閱讀中進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒成為繪本閱讀的主人，還要在繪本制作中開展創(chuàng)意活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒成為繪本創(chuàng)作的主人。［2］

其一，借助幻燈片開展創(chuàng)意活動(dòng)。繪本素材是一種有圖有文字或有聲音的信息載體，因而與辦公軟件中的幻燈片形式較為類似，因此，教師可以利用幻燈片制作軟件為幼兒制作一些繪本閱讀素材。為了提高繪本素材的新奇性，教師還可以將幼兒日?；顒?dòng)的圖片加入到幻燈片中，并配上較為幽默的文字說明，以此激發(fā)幼兒的閱讀意識(shí)與求知熱情。例如，A幼兒在勞動(dòng)中將臉蛋弄臟了，于是教師就可以在圖片上寫上“A變成了一只非?？蓯鄣男』ㄘ垺保華幼兒自己洗完臉后，教師又可以及時(shí)在圖片上寫上“小花貓變成了愛勞動(dòng)、不怕臟、不怕累的好孩子！”。

其二，借助卡通元素開展創(chuàng)意活動(dòng)。通常幼兒都非常喜愛卡通人物，因而以這些卡通人物為原型，編寫一個(gè)有趣的故事自然就會(huì)成為幼兒的樂事之一。幼兒通過一起探究圖片的特點(diǎn)以及故事情節(jié)，快快樂樂地完成故事的編寫活動(dòng)，這種活動(dòng)可以為幼兒提供高質(zhì)量的信息處理學(xué)習(xí)過程。例如，教師可為幼兒提供一些熊大、熊二打掃衛(wèi)生的圖片，有些幼兒為熊大、熊二畫上口罩，并在教師幫助下在圖片上寫上“家居清潔、環(huán)境優(yōu)雅、幸福生活”之類的文字說明；有些幼兒虛擬了一個(gè)森林中爆發(fā)流行病的情境，而熊大熊二自發(fā)進(jìn)行義務(wù)宣傳，熊大與熊二就成為宣傳抵抗流行病的“志愿者”。

其三，組織有聲繪本制作的創(chuàng)意活動(dòng)。為了提升繪本素材的欣賞性以及體驗(yàn)性，教師可以幫助幼兒制作一些較為新奇的有聲繪本素材。例如，教師可以確定“豬豬俠”為故事主角，然后再讓幼兒編排出一個(gè)自己喜愛的“豬豬俠英雄故事”，故事中的人物都是動(dòng)畫片《豬豬俠》內(nèi)的人物，幼兒可以自主隨意設(shè)計(jì)故事內(nèi)容。教師先幫助幼兒將講故事的聲音錄制下來，然后利用幻燈片軟件匹配相關(guān)圖片、音樂等，制作成一個(gè)質(zhì)量較高的童聲繪本素材。當(dāng)幼兒欣賞這樣的有聲繪本素材時(shí)，必然會(huì)為自己的聲音或同學(xué)講故事的語(yǔ)音所吸引，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，自然便會(huì)更加積極地參加制作有聲繪本素材的活動(dòng)。

綜上所述，繪本教學(xué)是幼兒進(jìn)行信息獲取、知識(shí)積累、視野拓展以及能力訓(xùn)練的重要手段，是幼兒主體成長(zhǎng)過程中實(shí)現(xiàn)自主探究與獲取信息的重要渠道。教師在繪本閱讀與繪本創(chuàng)作過程中要積極融入拓展意識(shí)與創(chuàng)新思維，借助豐富多彩的創(chuàng)意活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有策略、有樂趣、有體驗(yàn)、有拓展、有效果的主體認(rèn)知空間，實(shí)現(xiàn)幼兒的積極參與、主動(dòng)思考以及互助成長(zhǎng)。