郭銀玲，李 琛，葉 海

(宜春學(xué)院，江西宜春，336000)

幼兒深度學(xué)習是幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長的一個時段，圍繞富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的有意義的學(xué)習過程。[1]有研究者經(jīng)過實驗研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生處理信息存在著淺層與深層兩種不同的水平，首次提出了表層加工和深度加工的概念，指出深度學(xué)習是一個知識遷移的過程，它有助于學(xué)習者提高決策能力與問題解決的能力。[2]深度學(xué)習相關(guān)理論在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵺`日益增多，體現(xiàn)在深度學(xué)習的支持策略、活動設(shè)計等方面，并取得了良好的效果。比如，有研究在科學(xué)活動“玉米”中，以玉米為核心用深度學(xué)習理念指導(dǎo)并進行活動設(shè)計與實施，提出了“四環(huán)節(jié)”科學(xué)認識活動模式。[3]有研究在生成性區(qū)域活動“小土坡，大作戰(zhàn)”中，以學(xué)習方式和學(xué)習態(tài)度為主進行活動設(shè)計與實施，總結(jié)出教師助推幼兒深度學(xué)習的策略。[4]

班本課程是由教師根據(jù)本班幼兒的具體情況來建構(gòu)的圍繞某一主題在一段時間內(nèi)展開的持續(xù)的、一系列的動態(tài)發(fā)展的課程，是班級文化建設(shè)的內(nèi)容之一。幼兒園班本課程結(jié)合五大領(lǐng)域活動，更加強調(diào)幼兒的主體性和自主性。幼兒園課程不需要以考試為標桿，其更有利于深度學(xué)習的發(fā)生。[5]本研究以小班班本課程為例，研究深度學(xué)習能力框架下的班本課程，期望可以為構(gòu)建幼兒園班本課程和促進幼兒深度學(xué)習提供建議。

一、教師對深度學(xué)習的認知情況

(一)訪談對象與內(nèi)容

為了解幼兒教師對深度學(xué)習的認知情況，本研究對江西省宜春市某公立幼兒園的8名幼兒教師進行了半結(jié)構(gòu)化訪談，他們的平均年齡為27.88歲，年齡標準差為5.78，平均教齡6.25年，大專學(xué)歷占比62.5% ，本科學(xué)歷占比37.5%。訪談內(nèi)容包括幼兒教師對深度學(xué)習的看法，基于深度學(xué)習理論設(shè)計的班本課程活動內(nèi)容、活動實施、教學(xué)評價等。所有訪談內(nèi)容均轉(zhuǎn)錄成文字，并對文字進行內(nèi)容分析。

(二)訪談結(jié)果

第一，幼兒教師對深度學(xué)習持積極認同態(tài)度。大部分幼兒教師認為基于深度學(xué)習的課程設(shè)計有利于幼兒學(xué)習。如C5在訪談中表示：“幼兒的深度學(xué)習是沉浸學(xué)習，重在興趣投入，因為幼兒覺得有趣，所以他愿意去學(xué)習和了解。我覺得班本課程中的幼兒深度學(xué)習值得提倡，有利于幼兒的發(fā)展。在老師的引導(dǎo)下，促進幼兒的深度學(xué)習，可以使幼兒更加投入，增進幼兒之間的合作?！?/p>

第二，幼兒教師對深度學(xué)習的認知不足。部分幼兒教師對深度學(xué)習的理論知識了解有限，對深度學(xué)習的具體內(nèi)涵、實踐操作并不熟悉。在訪談中部分教師表示：“不理解深度學(xué)習的具體概念，不明白在實際操作中是否實現(xiàn)了深度學(xué)習?！?/p>

第三，目前，幼兒教師開展的基于深度學(xué)習的班本課程教學(xué)有效性不足。對訪談結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，部分教師教學(xué)經(jīng)驗有限，選擇的主題教學(xué)內(nèi)容多浮于表面，幼兒被動接受教師授予的知識而非主動學(xué)習，教學(xué)沒有真正意義上豐富幼兒對主題活動的學(xué)習體驗。Y教師在訪談中表示：“我們很想更好地發(fā)展班本課程，但是園內(nèi)教師這方面經(jīng)驗少，這方面的學(xué)習也較少，平時會有市級示范園來交流，園內(nèi)教師會去請教學(xué)習。新教師也在不斷努力學(xué)習班本課程的生成與組織，畢竟一個好的班本課程的生成與實施是對老師有較高要求的。但是，目前，總體來說，我園班本課程處于學(xué)習探索階段?！?/p>

二、深度學(xué)習能力框架下班本課程的設(shè)計與實施

(一)指導(dǎo)思想

深度學(xué)習能力是基于深度學(xué)習理論在生活學(xué)習中具體表現(xiàn)出來的能力，是深度學(xué)習理論的具體化。為了保證班本課程中幼兒深度學(xué)習能力的提升，幼兒教師可依據(jù)一定的指導(dǎo)思想，確保班本課程實施的科學(xué)性和合理性。[4]首先，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)，結(jié)合深度學(xué)習理念進行課程設(shè)計。其次，基于深度學(xué)習能力框架的三個維度及六個具體能力(掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習、學(xué)習毅力)[6]，設(shè)計班本課程活動，以促進幼兒的認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域向深度發(fā)展。最后，采用“理論與實踐相結(jié)合”的實施方式，讓幼兒在理解、學(xué)習和體驗的基礎(chǔ)上親自參與，在一系列班本活動的參與中不斷發(fā)現(xiàn)、思考和探索，促進幼兒深度學(xué)習。

(二)活動目標

班本課程是以班級為單位，由師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色的課程。班本課程涉及五大領(lǐng)域的學(xué)習，不僅有利于幼兒的知識增長，而且能夠發(fā)展幼兒的初步探究能力。以某幼兒園小班班本課程“金桂飄香”為例，幼兒教師基于深度學(xué)習能力框架的三個維度及六個具體能力進行班本課程設(shè)計，設(shè)計了三個活動目標：一是通過認知活動、直觀體驗、互動參與等多種活動方式，讓幼兒基于對桂花的一般認識，掌握桂花的核心知識、解決復(fù)雜問題的能力；二是通過探究桂花的可食用性和觀賞性特征，讓幼兒學(xué)會學(xué)習，養(yǎng)成堅持不懈的品質(zhì)；三是通過集體活動和小組合作，培養(yǎng)幼兒團隊協(xié)作和有效溝通的能力。

(三)設(shè)計思路

基于深度學(xué)習能力框架，針對認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域三個維度及六種具體能力，班本課程“金桂飄香”的設(shè)計思路和支持性教學(xué)策略如表1和表2所示。

表1 設(shè)計思路

表2 深度學(xué)習支持性教學(xué)策略

(四)課程實施

班本課程“金桂飄香”通過秋天的桂花切入課程，引導(dǎo)幼兒在活動中進行深入探究，以達到促進幼兒深度學(xué)習的目的。

1.認知領(lǐng)域

班本課程“金桂飄香”借助幼兒園里現(xiàn)有的桂花樹資源并在此基礎(chǔ)上不斷豐富內(nèi)容?；谏疃葘W(xué)習框架中認知領(lǐng)域的內(nèi)容，教師設(shè)計了教學(xué)活動“認識桂花及其生長過程”和“搖桂花”。在“認識桂花及其生長過程”的教學(xué)活動中，教師借助幼兒園里一整排桂花樹，在桂花開花的季節(jié)，在走廊和教室放置了大量的桂花，創(chuàng)設(shè)了以桂花為主題的環(huán)境，讓幼兒能夠在幼兒園中觀桂花、聞桂花、觀察桂花樹，在一日生活中潛移默化地增強對桂花的認知。

重視創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料是班本課程實施的起點，班本課程要讓幼兒在良好的環(huán)境氛圍下觀察、感受與思考，在直觀的場景下發(fā)現(xiàn)與體驗。在上述教學(xué)活動中，幼兒以學(xué)習的有關(guān)桂花的間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將已有經(jīng)驗遷移到觀察桂花樹中，不斷豐富自身有關(guān)桂花的經(jīng)驗。

在教學(xué)活動“搖桂花”中，教師以問題“如何收集到桂花樹上的桂花”導(dǎo)入，為幼兒提供充足的自主探索時間和空間，讓幼兒在探究與體驗中形成問題意識并提出假設(shè)，嘗試自主解決問題。

【活動實錄】

航航問：“桂花樹那么高，我們怎么去把桂花拿下來呢？”

皮皮說：“我們可以搖動桂花樹，把桂花搖下來嗎？”

其他幼兒提出疑問：“那我們拿什么裝桂花呢？有桶子嗎？” “我們可不可以等大風把桂花吹下來呢？”“我們可以做一個網(wǎng)吧？”等等。

在上述教學(xué)活動中，幼兒對搖桂花、收集桂花的方法進行了思考，給出了解決問題的假設(shè)，并嘗試運用工具解決搖桂花的問題。自主探究是幼兒進行深度學(xué)習的主要方式。自主探究可以讓幼兒充分體驗活動，有利于鍛煉幼兒的獨立思考和問題解決能力。

2.人際領(lǐng)域

在教學(xué)活動“撿桂花”中，教師在活動中為幼兒創(chuàng)造了更多合作交流的機會，創(chuàng)設(shè)了一個良好的溝通交流環(huán)境。教師在活動中給幼兒設(shè)定了“組隊”環(huán)節(jié)，并設(shè)立“優(yōu)秀團隊”獎項，目的是讓幼兒在活動中可以和隊友合作，增強集體意識和人際交往能力。

【活動實錄】

教師宣布組隊后，部分幼兒已經(jīng)找到了自己的隊友。

琪琪：“老師，我沒有盒子裝桂花?！?/p>

老師：“琪琪，我們是組隊活動哦，你需要與你的隊友共同使用一個盒子哦！”

琪琪：“可是，我也想要拿一個盒子?！?/p>

老師：“那你需要去找到隊友，和他說你的想法哦！”

琪琪：“筠筠，我可以和你一起拿著這個盒子嗎？我也想要拿這個?！?/p>

筠筠點點頭：“好，那我們要快一點了?！?/p>

漸漸地，琪琪開始融入隊伍，愿意和其他幼兒一起討論如何更好更快地收集桂花，并更加努力地想要獲評最佳隊伍。在上述教學(xué)活動中，幼兒能夠積極溝通，表達自己的想法，表現(xiàn)出愿意與他人合作的意愿，并為了同一個活動目標而努力。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在交流中能夠進行語言組織與信息表達，提高了人際交往水平。

在教學(xué)活動“桂花變變變”中，教師借助幼兒對桂花的已有認知經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒討論桂花的變化。教師展示幾天前撿的桂花，讓幼兒觀察、討論桂花的狀態(tài)和氣味的變化，并提問幼兒是否知道桂花的其他用途。

【活動實錄】

教師：“你們看，我們上次撿的桂花，有什么不一樣了嗎？誰能說一說呢？”

朵朵：“它的顏色變黑了?！?/p>

康康：“它還是很香，但是好像沒有上次那么香了。”

錦航：“陽陽，你看這個桂花變干了。”

教師：“這些干桂花，我們可以做什么呢？”

朵朵：“老師，這個桂花可以吃嗎？”

錦鴻：“老師，可以用桂花泡茶嗎？我們家有菊花茶?！?/p>

教師：“可以啊，你們喝過桂花茶嗎？”

陽陽：“媽媽車上有一個香包，也是香香的?！?/p>

在上述教學(xué)活動中，幼兒可以通過觀察發(fā)現(xiàn)桂花的變化，包括香味、顏色、狀態(tài)的變化等，能夠認真傾聽他人的問題，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活表達自己的想法，如是否可以利用干桂花制作桂花香囊、泡桂花茶等。

3.個人領(lǐng)域

教學(xué)活動“自制桂花蜜和糖桂花”是由師生共同生成的。教師能夠及時捕捉幼兒的興趣點，發(fā)現(xiàn)幼兒想要表達、探究的內(nèi)容，并能夠以此為題及時地生成教學(xué)活動。教師讓幼兒在有積極情緒和良好內(nèi)在動機的情況下進行活動探索，并在師幼互動中啟發(fā)幼兒進行層層深入的探究。

【活動實錄】

松松：“老師，我吃過糖桂花，這個桂花可以做嗎？”

這一點引起了幼兒的熱烈討論：“糖桂花是什么味道的？”“有桂花的糖我們可以做嗎？”“我們可以用幼兒園的桂花來做糖桂花嗎？會好吃嗎？”等等。

教師及時捕捉到了幼兒對“糖”和“桂花”聯(lián)系的興趣點，設(shè)計并展開了 “自制桂花蜜和糖桂花” 活動，與幼兒一起探索制作桂花美食的樂趣。幼兒在活動中通過親身體驗進行了觀察學(xué)習，在制作和品嘗桂花美食中學(xué)習了制作技巧，提升了解決問題的能力。

在教學(xué)活動“桂花許愿瓶”中，教師在區(qū)域中投放了足量的透明塑料片、桂花樹葉、干桂花、畫筆等常見的材料。幼兒在區(qū)域活動時間會利用這些材料制作桂花許愿瓶，他們用透明卡片夾著干桂花，再畫上自己喜歡的圖片，制成簡易版的桂花許愿瓶。

【活動實錄】

在教師進行講解和制作演示之后，部分幼兒開始了作業(yè)，但是有一部分幼兒盲目制作。

梓煊：“老師，我不會做這個。”

教師：“我們可以嘗試一下，先這樣…”

睿睿興奮地說：“老師，我做好了，你看?！?/p>

小部分幼兒制作完成時，有幾個一開始不會的幼兒依舊在動手制作，并認真地進行繪畫和夾片，活動結(jié)束時他們依舊不愿收起來。由此表現(xiàn)出，幼兒能夠在活動中運用已有的知識和學(xué)習的技巧進行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作過程中鍛煉堅持不懈的品質(zhì)。

三、教學(xué)評價與反思

(一)教學(xué)評價

班本課程“金桂飄香”的整體實施效果較好，幼兒在掌握知識、批判思維、解決問題、團隊協(xié)作交流、學(xué)會學(xué)習等方面有所進步，這說明深度學(xué)習能力框架下班本課程對幼兒深度學(xué)習具有促進作用。但受幼兒身心發(fā)展水平和教師教學(xué)水平等條件的限制，實施效果與預(yù)期效果還存在一定差距。

1.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境與提供豐富材料，為幼兒深度參與學(xué)習提供了保障

重視創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料是班本課程實施的起點。[7]在班本課程“金桂飄香”的實施過程中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)與班本課程相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境氛圍中觀察、感受與思考，在直觀的場景中體驗活動。教師提供的低結(jié)構(gòu)材料對幼兒的操作體驗與創(chuàng)造力發(fā)展具有重要意義。教師依據(jù)幼兒興趣投放一些支持幼兒創(chuàng)作的低結(jié)構(gòu)材料，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合班本課程內(nèi)容進行自主創(chuàng)作，利用充足的活動材料進行嘗試與探究，以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)幼兒堅持不懈的精神，增加幼兒的認知經(jīng)驗，促進幼兒的學(xué)習走向深度。

2.以幼兒的興趣和問題為導(dǎo)向生成活動，提升了幼兒的活動興趣

興趣是幼兒持續(xù)學(xué)習與探究的動力，要使幼兒的學(xué)習具有內(nèi)在動力，就需要以幼兒的興趣與真問題為導(dǎo)向生成活動，并在師幼互動中啟發(fā)幼兒進行層層深入的探究。在班本課程“金桂飄香”的實施過程中，教師及時捕捉到了幼兒的興趣點，發(fā)現(xiàn)幼兒想要表達、探究的內(nèi)容，并能夠以此為題及時地生成教學(xué)活動，活動主題不是由教師提出的或是強加給幼兒的。各教學(xué)活動在提升幼兒活動興趣的基礎(chǔ)上，增強了幼兒的參與度，提升了幼兒的合作交流能力。

3.給予幼兒自主權(quán)，留出自主探索空間，促進深度體驗

自主探究是幼兒進行深度學(xué)習的主要方式，是幼兒進行深度探究與體驗的前提。在班本課程教學(xué)活動中，幼兒在教師的支持下自主體驗與探究，這能夠大大提升幼兒的參與熱情與探究能力。在班本課程“金桂飄香”的實施過程中，教師充分尊重、相信幼兒，盡量做到不干涉或打斷幼兒的活動，給予幼兒自己動手的機會，以此來鍛煉幼兒的獨立思考和解決問題的能力，讓幼兒可以充分體驗活動，提高學(xué)習水平。

(二)教學(xué)反思

總結(jié)幼兒學(xué)習經(jīng)驗是幼兒教師對活動教學(xué)的反思，也是促進幼兒深度學(xué)習的重要途徑。教師對班本課程及時進行梳理與總結(jié)能夠深化幼兒對新經(jīng)驗的理解與運用。深度學(xué)習指向幼兒的思維發(fā)展和問題解決能力的提升，讓幼兒能夠進行經(jīng)驗的遷移與運用，能夠在模仿、嘗試與探究的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。

反思基于深度學(xué)習能力框架的班本課程“金桂飄香”可以發(fā)現(xiàn)：首先，該課程有效地解決了以往班本課程活動中出現(xiàn)的問題，如在班本課程中容易出現(xiàn)的“活動設(shè)計內(nèi)容無深度，教師主導(dǎo)生成活動，幼兒被動學(xué)習、參與度低”等問題得以解決。該課程創(chuàng)新了活動生成方式，豐富了幼兒實踐體驗活動內(nèi)容?；谏疃葘W(xué)習能力框架進行活動設(shè)計，目標明確，深化了幼兒的深度學(xué)習。其次，有效地提升了班本課程活動中幼兒的學(xué)習深度。該課程緊扣深度學(xué)習的能力框架進行活動設(shè)計與實施，尊重幼兒的主體地位，以幼兒的興趣和問題為導(dǎo)向，始終圍繞桂花進行探索與研究，有利于幼兒的自主探索、問題解決和學(xué)習能力的發(fā)展。最后，該課程推動了活動中教師角色的轉(zhuǎn)變。在班本課程“金桂飄香”的實施過程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的物質(zhì)環(huán)境、提供了活動材料，支持幼兒的自主探索和學(xué)習探究，成為幼兒深度學(xué)習的組織者、合作者和促進者。