茹榮芳，王欣妮，武 靜

(1.石家莊學(xué)院教師教育學(xué)院，河北石家莊，050035；2.河北師范大學(xué)，河北石家莊，050010；3.石家莊高新區(qū)瀚林幼兒園，河北石家莊，050031)

蒙臺梭利認為，“教育的首要條件就是要向兒童提供環(huán)境，以保障大自然賦予他們的能力能夠得到充分發(fā)展”[1]。幼兒園自然角給幼兒提供了接觸自然、認識自然、親近自然的窗口，是幼兒進行活動的“活教材”，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，保護其好奇心。同時，幼兒通過自然角活動接觸豐富多樣的動植物，能提高其科學(xué)素養(yǎng)。[2]自然角是指“在教室一角設(shè)置的供學(xué)生觀察自然事物與現(xiàn)象的場所。通常在教室一隅陳設(shè)供學(xué)生系統(tǒng)觀察的動植物”[3]。幼兒園自然角活動是幼兒園區(qū)域活動的一種。[4]區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動，是教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。[5]本研究將幼兒園自然角活動定義為幼兒園教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，在班級走廊、陽臺等空地投放動植物等，引導(dǎo)幼兒通過一系列觀察、探究、記錄等主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。自然角活動是通過有目的、系統(tǒng)的體驗性區(qū)域活動方式幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗，從而提升其自然科學(xué)素養(yǎng)，并使之與自然建立深刻的情感聯(lián)結(jié)的教育形式。與其他區(qū)域活動不同的是，自然角活動不僅可以促進兒童的全面發(fā)展，有助于建立兒童與自然之間的聯(lián)結(jié)，也可以提升兒童的科學(xué)探究意識和能力。因此，教師應(yīng)使用更有效的策略，以保障活動的深入開展。[6]本研究主要對自然角活動中的教師支持現(xiàn)狀進行探究，分析幼兒自然角活動中教師支持存在的問題，并提出針對性的解決對策。

一、研究對象與方法

本研究采取隨機抽樣的調(diào)查方法選取河北省323名幼兒園一線教師作為問卷調(diào)查對象，共回收問卷323份，回收率100%，其中有效問卷共315份，有效率達97.52%。調(diào)查問卷主要從自然角活動中教師具體的支持行為出發(fā)設(shè)計題項。同時，選取12名幼兒教師進行深入訪談，并進入幼兒園開展為期3個月的觀察和記錄，作出更為詳盡的描述和深入的分析。

二、結(jié)果與分析

自然角活動過程包括幼兒制訂計劃、幼兒在活動中的操作、整理與打掃活動，以及回顧與總結(jié)四個環(huán)節(jié)。[7]本研究按照這四個環(huán)節(jié)推進次序，對教師支持進行調(diào)查分析，以獲取在自然角活動中真實、客觀的樣態(tài)。

(一)制訂計劃環(huán)節(jié)的教師支持

在自然角具體的活動中，幼兒需要有明確的計劃，以確保幼兒在活動中積極參與并獲取經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.79%的幼兒未制訂計劃，40.00%的幼兒是在教師要求下才制訂計劃，49.21%的幼兒能自主制訂計劃。如表1所示，教師主要幫助沒有明確計劃的幼兒制訂計劃。整體來看，幼兒制訂計劃的自主性欠缺，在活動中存在幼兒未制訂計劃的情況。

表1 制訂計劃環(huán)節(jié)的教師支持

(二)操作活動環(huán)節(jié)的教師支持

1.教師支持的主動性

教師在對幼兒進行支持時，根據(jù)支持的主動程度可分為被動和主動支持。被動支持指的是幼兒遇見困難主動尋求教師幫助時，教師給予幼兒支持。主動支持指教師在觀察幼兒自然角活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合活動的狀況給予幼兒支持。如表2所示，教師主動支持較被動支持的次數(shù)更多。在觀察中發(fā)現(xiàn)，在實際操作中，幼兒主動尋找教師獲得幫助的情況較多。

表2 操作活動環(huán)節(jié)教師支持的主動性

【觀察案例】

在自然角活動中，麗麗一直守在一個小辣椒前不動彈，一會兒摸摸葉子，一會兒摸摸小辣椒，用好奇的眼神打量著小辣椒。這時教師在一旁整理著其他活動區(qū)的材料，麗麗跑過去詢問教師：“為什么這個辣椒是綠色的，其他辣椒是紅色的呢？”這時教師走過去給幼兒進行了解答。

從案例中我們可以看出，在實踐中，幼兒出現(xiàn)疑問時會主動尋找教師解答，教師會給予幼兒一定的支持。

2.教師支持的對象

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師以全體幼兒為支持對象的占40.32%，教師以小組幼兒為支持對象的占46.35%，以個別幼兒為支持對象的僅占13.33%?？梢娊處煷蠖鄶?shù)以小組幼兒和全體幼兒為支持的對象，對個別幼兒的支持關(guān)注較少。自然角活動注重培養(yǎng)幼兒活動的自主性，不同幼兒在活動中遇到的問題不同，因此，教師需要更加關(guān)注幼兒個體的需要，給予其個性化支持。[8]

教師C1在訪談中提到：“在自然角中出現(xiàn)一些新的植物或者動物的時候，我會給全體幼兒說一說新植物或者動物的生長習(xí)性、特點，等等，讓他們更好地去照顧動植物，與動植物進行更好的互動。”

表3 操作活動環(huán)節(jié)教師支持的對象

3.支持的方式

如表4所示，在自然角活動中教師的支持方式以交叉式支持為主，其次是平行式干預(yù)，最后是垂直干預(yù)。

教師C3在訪談中說：“通常情況下，在自然角活動中幼兒自主進行活動的時間比較多，但在一些特殊的情況下我會給予幼兒幫助。上次自然角活動時小朋友們在討論金魚可以吃什么東西，我發(fā)現(xiàn)有的小朋友將一些泥土、樹葉渣往魚缸里面扔，就及時制止了，并且?guī)ьI(lǐng)他們一起探究小金魚喜愛吃的食物?？偟膩碚f，自然角活動的科學(xué)性是比較強的，可能相較于其他活動來說更加需要老師及時進行關(guān)注，給予小朋友們更好的支持?！?/p>

表4 操作活動環(huán)節(jié)教師支持的方式

(三)整理與打掃環(huán)節(jié)的教師支持

如表5所示，在回答“自然角活動的整理打掃工作主要是由誰完成的”這一問題時，71.75%的教師認為是由教師與幼兒共同完成的，20.00%的教師認為是由教師完成的，8.25%的教師認為是由幼兒完成的。在安排打掃任務(wù)調(diào)查中，79.05%的教師會明確安排打掃任務(wù)，20.95%的教師不會安排明確的打掃任務(wù)。83.17%的班級會適當(dāng)對幼兒進行安排，對自然角進行管理值日，16.83%的班級缺少對幼兒輪流值日管理自然角的安排。在觀察中發(fā)現(xiàn)早晨幼兒剛進入班級時，教師會帶領(lǐng)幼兒進入自然角進行打掃和整理。在活動結(jié)束之后，教師會引導(dǎo)幼兒，給幼兒安排不同的任務(wù)讓其執(zhí)行。

表5 整理與打掃環(huán)節(jié)的教師支持

由以上可知，幼兒會參與自然角的整理和打掃工作，但更多的是教師和幼兒共同參與，教師的控制安排性比較強，幼兒參與自然角整理與打掃的自主程度還有待提高。

(四)回顧與總結(jié)環(huán)節(jié)的教師支持

通過對自然角活動的回顧和總結(jié)，能夠讓幼兒對活動中出現(xiàn)的問題進行思考，也能夠使幼兒更加珍惜自己活動的成果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，46.98%的教師會帶領(lǐng)幼兒進行回顧和總結(jié)活動，47.94%的教師經(jīng)常會帶領(lǐng)幼兒進行回顧和總結(jié)活動，5.08%的教師不會帶領(lǐng)幼兒進行回顧和總結(jié)活動?？偨Y(jié)和回顧的主要方式是讓幼兒相互談?wù)撆c交流的占57.86%，讓幼兒相互介紹自己的探究結(jié)果的占26.42%，讓幼兒相互展示活動中使用的材料的占15.38%。可見，教師還需進一步意識到帶領(lǐng)幼兒進行回顧和總結(jié)的重要性，引導(dǎo)幼兒以各種方式進行回顧和總結(jié)。

綜上所述，教師在幼兒自然角活動具體過程中對幼兒的支持還存在著種種問題，最為突出的是教師在支持幼兒的過程中缺乏適宜性策略。同時，在支持過程中出現(xiàn)忽視幼兒活動主動性的問題，甚至在某些環(huán)節(jié)中是缺乏支持的。

表6 回顧與總結(jié)環(huán)節(jié)的教師支持

三、教師支持策略

教師對自然角活動的支持應(yīng)指向幼兒的全面自主發(fā)展，其核心是關(guān)注活動過程中幼兒主體性的發(fā)揮。教師對自然角活動的支持必須建立在基本策略體系之上，使自然角活動能夠促進幼兒的多元發(fā)展。

(一)制訂計劃：支架導(dǎo)引策略

兒童在自然角活動的制訂計劃環(huán)節(jié)，需要教師的支持，教師要基于對幼兒的了解和最近發(fā)展區(qū)的判斷，為幼兒的發(fā)展提供支架。[8]如在了解動植物材料、測量工具使用等方面給予幼兒一定的引導(dǎo)，以幫助他們在原有水平上獲得提升。教師作為幼兒在園的支持者，需要學(xué)會為幼兒搭建自然角學(xué)習(xí)支架，促進幼兒的正向?qū)W習(xí)。教師可以從以下步驟出發(fā)，為幼兒搭建切實有效的支架。

第一，觀察和傾聽。教師要明確幼兒所需要的幫助，可以適時詢問幼兒是否需要提供幫助，在征求幼兒同意的基礎(chǔ)上提供幫助。第二，談?wù)撚媱澓腿蝿?wù)。教師要引導(dǎo)幼兒對每一個步驟進行描述，如想要做什么、使用什么工具等。第三，搭建支架。教師在自然角活動中為幼兒搭建好支架，不僅能保證幼兒完成任務(wù)，也能保障在活動中以幼兒為主體，使教師的指導(dǎo)可以更為有效地推進活動，促使幼兒獲得良好發(fā)展。

(二)操作活動：伙伴跟隨策略

在自然角操作活動中，幼兒要充分發(fā)揮主動性，成為活動的主人，就需要教師作為“伙伴”跟隨幼兒的活動。在活動過程中幼兒有著自身的節(jié)奏，教師一味打破幼兒的節(jié)奏，將自身的意見強加到幼兒的活動中的過度引導(dǎo)甚至是控制活動的行為是不可取的。教師需要做的是跟隨幼兒的步伐，靜靜地觀察和等待。教師可在自然角活動中觀察幼兒正在做什么、將要做什么、是否需要一定的幫助，通過跟隨觀察，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和方式給予幼兒有效支持。教師作為“伙伴”跟隨幼兒的活動，能夠極大程度地讓幼兒感受到自然角活動的自由性，在活動中充分體驗作為活動“主人”的自主性。同時，教師在跟隨的過程中能及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的困難并給予支持，讓幼兒堅持活動，充分發(fā)揮自然角活動的教育價值，使幼兒各方面獲得發(fā)展。

(三)整理與打掃：賦能協(xié)助策略

整理與打掃工作是自然角活動的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的有效途徑。幼兒在進行整理與打掃的過程中難免會遇到各種困難，教師要預(yù)想到幼兒可能會產(chǎn)生消極情緒或輕易放棄等行為。這需要教師積極鼓勵幼兒、給予其感情支持，并對幼兒進行恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助，賦予幼兒能量。首先，教師要理解幼兒的想法。在整理與打掃的過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的困難，了解幼兒是否有求助的意愿。其次，教師要評估幼兒的能力，對幼兒已有的能夠解決難題的能力以及幼兒需要提升的能力進行恰當(dāng)評估。最后，教師要采取行動，及時給予幼兒支持。教師應(yīng)根據(jù)幼兒所面對的不同困難情景給予其有效的協(xié)助，在協(xié)助幼兒的過程中賦予其能量。相比較于簡單解決幼兒眼前的困難，教師更應(yīng)考慮到的是通過合理的協(xié)助讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

(四)回顧與總結(jié)：啟發(fā)交流策略

自然角回顧與總結(jié)環(huán)節(jié)是追隨兒童的興趣和操作活動生成的，并不是教師的回顧總結(jié)，教師要啟發(fā)和鼓勵幼兒表達自己的觀點，展示自己自然角活動中的想法并設(shè)法向同伴說明，這是一個重要的思維過程。[9]教師要讓每個幼兒回顧其親身經(jīng)歷的、豐富而復(fù)雜的自然角探究過程，從而有效培養(yǎng)他們的表達能力，在這個階段，教師可幫助幼兒厘清思路并清晰表達自己。教師要能夠綜合幼兒的描述并重復(fù)幼兒的關(guān)鍵陳述，引導(dǎo)幼兒對總結(jié)的結(jié)論和自己最初的計劃做對比，啟發(fā)幼兒有依據(jù)地進行推論，這對于幼兒主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識具有重要意義。此外，教師還可以積極鼓勵幼兒進行小組交流和總結(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽并善于發(fā)現(xiàn)同伴間的差異。