劉雅妮

(甘肅農業(yè)大學 理學院，甘肅 蘭州 730070)

OBE教育理念,又稱為成果導向教育、目標導向教育或需求導向教育，作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady[1]等提出后，很快得到了人們的重視與認可.成果導向教育是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念[1].隨著我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，這種教育理念也被國內許多教育工作者深入探索與研究[2-5].

在教育信息化深入的背景下，混合課程教學模式越來越多地出現(xiàn)在大學課堂上[2-3]，線上線下的混合式教學方式、翻轉課堂、情景式教學如雨后春筍般涌現(xiàn)，尤其是在新型冠狀病毒肺炎疫情起伏不定的當下，混合式教學模式已經(jīng)成為高等教育的一種必然趨勢.

經(jīng)濟數(shù)學是我校經(jīng)管學院的一門公共基礎課，在經(jīng)管類課程體系中占有重要的地位.該課程理論知識偏多，知識點相對復雜.目前存在的最大問題是大部分學生缺乏用學過的數(shù)學知識解決實際中經(jīng)濟問題的能力，為了提升經(jīng)濟數(shù)學課程教學質量，提高學生的創(chuàng)新能力與解決問題能力，本文引入成果導向教育理念，實現(xiàn)從以教為中心到以學為中心，并且將信息技術與學科教學資源深度融合，創(chuàng)建了新的“經(jīng)濟數(shù)學”線上線下相結合的混合教學模式.

1 OBE教育理念

OBE教育理念強調 “預期學習產(chǎn)出-教育投入與教育過程-評估學習產(chǎn)出”的路線，以學生學習產(chǎn)出為出發(fā)點，遵循“反向設計”原則，反推出學生需要接受什么樣的知識以及如何評價學生對知識的掌握程度，并通過教學效果評價及學生反饋進行持續(xù)改進[6].其實施要點，或者說關鍵性步驟如圖1所示.

圖1 OBE教育理念實施要點

學習成果既是OBE的終點，也是其起點[1].學習成果是能力的體現(xiàn)，能力主要通過課程教學來實現(xiàn)，課程培養(yǎng)目標要與能力結構之間建立支撐關系，學生在完成該課程的學習后具備一定的預期能力.OBE強調學生學到了什么而不是教師教了什么，所以在確定教學策略時,要把握每個學生的特點、基礎和進程，采用多元化教學方式，以“學生學習”為主體開展教學，教師主要引導、協(xié)助學生完成預期成果.最后根據(jù)學生能夠達到教育要求的程度來評估學習成果，通過對學生學習狀態(tài)的掌握改進教學方式.

2 基于OBE理念的“經(jīng)濟數(shù)學”混合教學模式建設

2.1 經(jīng)濟數(shù)學預期學習產(chǎn)出制定

傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學都是以掌握和理解某個知識點為教學目標，以此開展教學任務，關注點在“教”，通過對重點和難點知識的掌握評價學生的學習成果，這樣的優(yōu)點是加強學生對基礎知識的理解，但是大部分學生可能是上課能聽明白，下去做題就會出現(xiàn)很多的問題，而且還會因為知識的枯燥和乏味喪失對數(shù)學學習的興趣，長此以往，即達不到教學目標，也無法提高學生的學習能力.而成果導向教育是一種以學生為中心、以學習產(chǎn)出為導向的先進教育模式[1].

成果導向理念將傳統(tǒng)教學以“教師教學”為主體、以“教學內容”為導向改變?yōu)橐浴皩W生學習”為主體、以“學生預期能力獲得”為導向[7].于是在OBE理念指導下將經(jīng)濟數(shù)學課程培養(yǎng)目標與能力結構建立對應關系，并且結合畢業(yè)要求制定了預期學習產(chǎn)出，如表1所列.

表1 經(jīng)濟數(shù)學課程培養(yǎng)目標與預期產(chǎn)出

2.2 經(jīng)濟數(shù)學教學模式設計與實施

經(jīng)濟數(shù)學課程與一些討論課、實驗課有著本質的區(qū)別，該課程理論知識偏多，課程體系相對復雜，更需要合理設計，以OBE教育理念為指導，預期學習產(chǎn)出為目標，將信息技術與教學資源相結合，運用混合式教學手段，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，提高課堂教學質量，提升學生學習興趣，使學生由被動接受轉化為主動參與.

2.2.1 多元化教學平臺與課堂教學相結合

以優(yōu)慕課、數(shù)苑等能在手機端學習的網(wǎng)絡學習平臺為主，結合微課、慕課等多種在線資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的融合.教師在課前給出這門課整體的學習目標及要求，然后按照知識體系對該門課程劃分為若干個單元，每一個單元都有不同的課程目標及預期產(chǎn)出成果，而且教師要根據(jù)不同的教學目標給學生安排學習進度與學習任務，可以分為課前預習、課中學習和課后復習三部分，以某一個單元為例(見圖2).

圖2 某一單元教學過程設計

在課前預習中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標在網(wǎng)絡學習平臺上提出學習任務，發(fā)布教學資源供學生自主學習，并設置討論區(qū)，學生可以在討論區(qū)提出問題，并展開討論，教師可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)掌握學生的學習情況，并針對問題給出反饋；在課中學習時，教師可采用傳統(tǒng)面對面教學方法，針對學生預習時遇到的問題、難點進行細致的講解，通過對例題的分析讓學生更好地掌握本節(jié)課的知識點，如果學生有不理解的地方，可以通過臺上發(fā)布的微課視頻反復觀看、學習；在課后復習通過課后作業(yè)的完成加強與鞏固對知識的掌握，教師在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布在線測試與階段測試，每一道題都有詳細的解答過程，學生在完成測試后可以自主進行查漏補缺，如果還是對解答過程不明白，可以在討論區(qū)向老師求助，老師也可以根據(jù)同學們的反饋在討論區(qū)回復，或者在課堂上進行講解，達到最終的教學目標.每一個單元結束后，教師會在平臺上發(fā)布一些總結、思考和經(jīng)濟案例等任務，學生可有選擇性、針對性地去做，這樣根據(jù)學生的不同特點來完成不同的學習任務，注重學生內在潛能的激發(fā)，有助于學生個性化與差異化培養(yǎng).每一節(jié)課完成以后，根據(jù)學生的學習情況對課前和課中不斷的改進，已達到更好的學習效果.

2.2.2 多種教學活動設計

OBE教育理念中的成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括實際的應用能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素，成果越接近學生真實學習體驗，越可能持久存在；成果不只是學生記得、知道和了解，而是學生內化到其心靈深處的過程歷程；成果應兼顧生活的重要內容和技能，并注重其實用性[8].經(jīng)濟數(shù)學是一門實用性很強的課程，對其他課程的學習都具有指導作用，但是由于其理論知識偏多，知識結構相對復雜，導致很多學生在學習過程中困難較多.于是根據(jù)不同的教學內容設計不同的教學活動，來幫助同學們更好地理解和掌握這門課程，并且讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果，以及在學習過程中體會到數(shù)學學習的樂趣和滿意度，見表2.

表2 多元化教學活動與教學策略

2.3 經(jīng)濟數(shù)學課程評價體系

OBE的課程評價聚焦在學習成果上，采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步[8].于是采用多元化考核方式，注重過程化考核，根據(jù)每個學生能夠達到的要求和標準，賦予不同的評價等級，從而能夠真實、有效反映學生的知識水平、學習態(tài)度、綜合能力、創(chuàng)新性等.由于采用混合式教學模式，所以教學評價也分為線上評價與線下考核，具體評價標準見圖3.

圖3 經(jīng)濟數(shù)學課程評價標準

考核標準可以分為等級評價和成績評定，學生總成績由平時成績和期末成績按權重組成，平時成績主要由過程性考核構成，其中包括在線測試、在線學習行為、課堂提問、小組總結報告、課后作業(yè)完成情況、團隊合作交流情況等，考查學生的學習態(tài)度，學習能力，創(chuàng)新性，團隊合作能力以及語言表達能力，期末成績由期末測試成績構成，考核方式有機考和筆試，考查學生對基礎知識的理解與掌握，以及對重點、難點知識的消化與吸收.等級評價標準可以根據(jù)學生的完成情況分為較好、一般、差，例如學生對課程資源的學習、視頻的觀看、預習成果等都可以按等級評價，評價方式也可以由教師評價為主，學生自評和互評為輔來完成，例如團隊合作與交流、小組總結匯報都可以采用學生自評、互評的方式進行，既能提高學生的參與度，又能激發(fā)學生的興趣.還可以采用問卷調查的方式對學生的學習情況以及重難點知識的掌握進行分析，不斷地改進教學模式和評價標準，使每一位學生都能夠學有所得.

3 結語

結合成果導向教育理念，首先將課程目標與教學設計都清楚地聚焦在學生完成學習過程后能達成的最終學習成果上，在師生共同的努力下，對每一堂課都有清晰的目標和完成該目標應該做的工作；二是考慮到學生的個體差異，不斷改進教學策略與課程評價標準，讓每一個學生都有機會展示自己的學習成果，證明自己的能力，不斷提高學生學習數(shù)學的興趣與積極性；三是采用線上線下混合教學模式，借助先進的信息科學技術，建立完善的在線學習平臺，使學生能夠能夠具有自主學習的意識，主動參與到每一次的教學活動中去，最終實現(xiàn)該門課程預期的教學目標.在今后的教學過程中，還要繼續(xù)執(zhí)行OBE教育理念,逐步完善課程體系和教學模式，總結出一套具有實踐、指導意義的經(jīng)濟數(shù)學的教學方法.