周秋婷，車旭升

教師的教學(xué)能力直接影響著教師的教學(xué)行為，而優(yōu)秀的教學(xué)能力則有助于教師合理地組織課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。體育教師要取得這樣的教學(xué)效果，不僅要在教學(xué)之前進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，而且要注意在課堂上的表現(xiàn)和調(diào)節(jié)，以及在教學(xué)后的總結(jié)和評(píng)估[1]。體育教師對(duì)教學(xué)能力的掌握和應(yīng)用，使其更好地進(jìn)行體育教學(xué)，也是其職業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，也是保證學(xué)校體育健康有序發(fā)展的重要途徑。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力的意識(shí)，并定期地進(jìn)行教師教學(xué)能力的評(píng)估[2]。當(dāng)前，關(guān)于體育教師的教學(xué)能力問題，國(guó)內(nèi)外已有不少學(xué)者進(jìn)行了大量的探討，但是意見不一，缺乏共識(shí)，而評(píng)估體系的建立科學(xué)性和系統(tǒng)性較差，有待進(jìn)一步完善。因此，本研究依據(jù)目前我國(guó)體育教師能力評(píng)估的現(xiàn)狀、工作性質(zhì)、學(xué)科特征以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究結(jié)果，最終依托于CIPP評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建屬于適合我國(guó)的體育教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系，旨為有效地助推體育教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 體育教學(xué)能力

體育教師的教學(xué)能力是指對(duì)體育的理論知識(shí)的傳授，也包括對(duì)體育課程的探究，體育教材的教法運(yùn)用能力，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的能力，組織課余體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽的組織能力，正確標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作能力，體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等方面[3]。教師的教學(xué)能力是影響教師專業(yè)素質(zhì)的重要因素，在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握充分的專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)，以提高他們的身體素質(zhì)，提升他們的體育興趣，從而塑造學(xué)生的健全人格。

1.2 CIPP評(píng)價(jià)模式概念及內(nèi)涵

CIPP模型又稱為“基于決策或改進(jìn)的評(píng)估模型”，是美國(guó)知名的教育評(píng)估專家斯塔弗爾比姆在二十世紀(jì)六十年代提出的一種評(píng)估模型，用以完善 Taylor的目標(biāo)評(píng)估模式，包括背景、投入、過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)層次，如圖1所示，其本質(zhì)就是從目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果四個(gè)層次對(duì)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)的動(dòng)態(tài)評(píng)估。CIPP模型將診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的最大目標(biāo)不在于證明，而在于改善，并向評(píng)價(jià)人員提供有用的信息，對(duì)體育教師教學(xué)能力評(píng)估的系統(tǒng)思考，從而提高方案的有效性[4]。

圖1 CIPP評(píng)價(jià)模型

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文以體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

本文通過(guò)對(duì)CIPP評(píng)估模型的概念和應(yīng)用進(jìn)行了梳理，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育教師教學(xué)水平的文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行了歸納和整理。通過(guò)“教學(xué)能力”、“體育教學(xué)能力評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)體系”、“CIPP評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵字，在知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方、南通大學(xué)圖書館等網(wǎng)站上檢索相關(guān)文獻(xiàn)。

2.2.2 專家咨詢法

對(duì)體育教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)等問題向?qū)＜艺?qǐng)教，并進(jìn)行整理、歸納和統(tǒng)計(jì)，最終形成了一套完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.2.3 層次分析法

通過(guò)對(duì)所收集到的資料進(jìn)行分類處理，建立判別矩陣，運(yùn)用 SPSSAU統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行定量化、描述性統(tǒng)計(jì)、全面分析和評(píng)價(jià)。

2.2.4 邏輯分析法

根據(jù)文獻(xiàn)檢索的結(jié)果，對(duì)體育教師的教學(xué)能力相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了全面的梳理，并將CIPP評(píng)估模型應(yīng)用于體育教師教學(xué)能力評(píng)估，再對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建結(jié)果進(jìn)行了比較系統(tǒng)的分析，使其理論和實(shí)際數(shù)據(jù)相結(jié)合，形成了一套綜合性的體育教師教學(xué)能力評(píng)估體系。

3 CIPP契合體育教師教學(xué)能力的內(nèi)涵元素可行性分析

教師教學(xué)能力評(píng)估是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，基于CIPP的體育教師教學(xué)能力評(píng)估模型是切實(shí)可行的?；谶m應(yīng)性評(píng)價(jià)的多樣性和復(fù)雜性，提出CIPP在體育教師的教學(xué)能力評(píng)估中應(yīng)用。一是由于評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等因素的差異，體育教師能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一定的普遍性，但其主要目的在于適應(yīng)人才培養(yǎng)、培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)以適應(yīng)各種教學(xué)環(huán)境[5]。二是基于決策的CIPP模式，不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，為決策者改進(jìn)、指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供了重要依據(jù)。將CIPP模型的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，使基于CIPP模型的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加完善。CIPP評(píng)估模式強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的形成性和改善作用，提倡用評(píng)估的方法來(lái)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，有助于體育教師發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)手段，對(duì)完善、提高和發(fā)展體育教師綜合能力具有重要意義[6]。

4 基于CIPP模式的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的選取及來(lái)源依據(jù)

4.1 基于背景評(píng)價(jià)的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取及來(lái)源依據(jù)

背景評(píng)估是指在特定的情境下，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要、問題、資源和機(jī)會(huì)的診斷。以 CIPP模式為基礎(chǔ)，建立了一套適合于體育教師教學(xué)能力的評(píng)估指標(biāo)體系，教學(xué)基本保障能力是背景評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，體育教師基本素養(yǎng)是教學(xué)基本保障能力的二級(jí)指標(biāo)，其中的三級(jí)指標(biāo)：知識(shí)、技能、職業(yè)品格是體育教師進(jìn)行高素質(zhì)體育活動(dòng)的先決條件[7,8]。體育教師在正確的觀念引導(dǎo)下，全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)理解教材的選擇與組織方式，教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖和效果的評(píng)估和思考等，對(duì)體育學(xué)科的結(jié)構(gòu)層次、承載的功能價(jià)值、思維方法和方法等進(jìn)行深入的研究，以提高對(duì)體育課程的理解、分析、選擇和組織能力。

4.2 基于輸入評(píng)價(jià)的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取及來(lái)源依據(jù)

輸入評(píng)價(jià)是對(duì)所需的環(huán)境、條件、資源等要素進(jìn)行評(píng)估，為參與者的使用和調(diào)節(jié)要素提供依據(jù)。與體育教師教學(xué)能力輸入評(píng)價(jià)相匹配的一級(jí)指標(biāo)是體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力，它是教師在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在課堂上對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和整合的能力[9]?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力使體育教學(xué)工作有組織有目標(biāo)地進(jìn)行，包含體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力和體育教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力，不僅突出了重點(diǎn)和難點(diǎn),還確保體育教學(xué)工作順利進(jìn)行[10]。

4.3 基于過(guò)程評(píng)價(jià)的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取及來(lái)源依據(jù)

過(guò)程評(píng)估是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、檢查和反饋的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，有助于調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。與體育教師教學(xué)能力過(guò)程評(píng)價(jià)相匹配的一級(jí)指標(biāo)是教學(xué)實(shí)施能力，主要包括教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)動(dòng)作示范、糾錯(cuò)能力以及教學(xué)管理能力，旨為體育教師在教學(xué)中順利實(shí)施教學(xué)方案、準(zhǔn)確解決教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)[11]。

4.4 基于成果評(píng)價(jià)的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取及來(lái)源依據(jù)

成果評(píng)價(jià)是對(duì)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)水平的評(píng)估，包括標(biāo)準(zhǔn)制定、工具開發(fā)、測(cè)量等，它的重點(diǎn)在于觀察、檢查和調(diào)整目標(biāo)達(dá)到了什么程度、效果怎樣、怎樣提高[12]。與體育教師教學(xué)能力成果評(píng)價(jià)相匹配的一級(jí)指標(biāo)是教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)能力，主要從教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)估。體育教師遵循量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，在教學(xué)過(guò)程中從知識(shí)技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)估[13]。體育教學(xué)自我反思能力是指教師把自身的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作研究分析的對(duì)象，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行深刻地再分析、認(rèn)識(shí)和總結(jié)的反省和思考的一個(gè)過(guò)程。體育教師的創(chuàng)新研究能力是其自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，它是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有問題進(jìn)行研究，以自己的知識(shí)儲(chǔ)備為依據(jù)，收集有關(guān)資料，了解新的思想、理論和技術(shù)，進(jìn)行方式創(chuàng)新，以解決現(xiàn)有體育教學(xué)工作問題的能力。

5 基于CIPP模式的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的構(gòu)建

5.1 構(gòu)建原則

教學(xué)能力是一個(gè)能夠客觀地反映體育教師教育水平的抽象概念。在選擇指標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循如下原則：一是全面系統(tǒng)性原則。指標(biāo)體系覆蓋了體育教學(xué)能力，抓住體育教師能力的特征和共性，構(gòu)建層次清晰的指標(biāo)，并明確各個(gè)指標(biāo)的功能。二是科學(xué)性原則。體系建立既要建立在體育學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，又要兼顧教育對(duì)象的身心發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)[14]。三是客觀性原則。采用大量的文獻(xiàn)閱讀，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選，采用德爾菲方法，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，吸收并補(bǔ)充專家的建議，排除沒有價(jià)值的指標(biāo)，從而保證了該系統(tǒng)的權(quán)威。四是發(fā)展性原則。體育教師的教學(xué)能力是不斷發(fā)展的，也是具有不確定性的，因此，不能僅從現(xiàn)有的研究結(jié)果中，還要結(jié)合當(dāng)前的問題做出正確的判斷。

5.2 構(gòu)建步驟

5.3 基于CIPP模式的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步確立和篩選

5.3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步確立

體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)擬建是通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)能力的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類、歸納、整合，參考有關(guān)體育教學(xué)等方面的書籍,并結(jié)合專家的采訪，提煉出自己所需的內(nèi)容作為參考資料，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了初步的篩選，歸納出四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、三十七個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

圖2 構(gòu)建流程圖

5.3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選

首先，為真正挖掘出體育教師的教學(xué)能力特點(diǎn)，就必須征詢專家的意見，對(duì)初步建立的指標(biāo)進(jìn)行檢查和補(bǔ)充。其次，為確保該調(diào)查結(jié)果的權(quán)威性，本文將對(duì)14位有關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行二次問卷調(diào)查，以確保各方面的觀點(diǎn)具有一致性。

5.3.2.1 專家權(quán)威程度

專家的權(quán)威系數(shù)越高，代表專家在某一領(lǐng)域的影響力和可信度越高，其觀點(diǎn)也具有權(quán)威性，而權(quán)威程度取決于權(quán)威系數(shù)。專家的權(quán)威系數(shù)通常用Cr=(Ca+ Cs)/2計(jì)算表示出來(lái)，是根據(jù)自己對(duì)研究?jī)?nèi)容的熟悉程度和對(duì)判斷系數(shù)的求和計(jì)算平均值得到的。評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)均介于0-1之間，數(shù)字越小表明越不擅長(zhǎng)。以往的研究顯示，只有在專家權(quán)威系數(shù)大于0.7的情況下，專家權(quán)威性較強(qiáng)，故選取專家權(quán)威系數(shù)是選取指標(biāo)的先決條件。Ca代表專家對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的熟悉程度，并將其劃分為五個(gè)級(jí)別，與之相對(duì)應(yīng)的分值如表1所示；Cs是專家衡量指標(biāo)重要性程度的依據(jù)，在問卷中請(qǐng)專家對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，按照理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)內(nèi)外同行了解和直覺四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表2所示。

表1 專家熟悉程度量化表

表2 專家判斷依據(jù)及影響程度賦值

根據(jù)專家判定的Ca值和對(duì)Cs值，通過(guò)上述公式計(jì)算出權(quán)威系數(shù)，從表3可以看出，權(quán)威性系數(shù)為0.74，因此，本次咨詢結(jié)果具有較高的信效度，具有一定的參考價(jià)值。

表3 專家權(quán)威系數(shù)

5.3.2.2 專家調(diào)查結(jié)果分析

本文采用德爾菲法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了篩選，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。采用李克特5分制，由專業(yè)人員對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行打分，采用SPSSAU對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于平均值小于4，變異系數(shù)大于0.2的，則將其排除指標(biāo)，并根據(jù)專家的意見，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在第一階段指標(biāo)的篩選工作中，如表4所示，四個(gè)一級(jí)指標(biāo)平均值為：教學(xué)基礎(chǔ)保障能力4.357，教學(xué)設(shè)計(jì)能力4.714，教學(xué)實(shí)施能力4.857，教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)能力4.429，均值都大于4，變異系數(shù)均小于0.2，得到專家認(rèn)可，說(shuō)明各專家之間協(xié)調(diào)程度較一致。因此，可以得出體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系選定的一級(jí)指標(biāo)具有一定的代表性、典型性，不再對(duì)指標(biāo)進(jìn)行二次篩選，二級(jí)指標(biāo)也是如此，見表5。

表4 第一輪一級(jí)指標(biāo)篩選中的指標(biāo)得分結(jié)果表

表5 第一輪二級(jí)指標(biāo)篩選中的指標(biāo)得分結(jié)果表

從表6可以看出，大多數(shù)的三級(jí)指標(biāo)得到了專家的認(rèn)同，意見也較集中，說(shuō)明這些指標(biāo)選取較合理，其中，指標(biāo)“糾錯(cuò)方法的選擇能力”專家建議修改為“選擇有效方法糾正錯(cuò)誤的能力”；指標(biāo)“課堂應(yīng)變能力”專家建議修改為“課堂突發(fā)事件應(yīng)變能力”；指標(biāo)“普通話水平”建議刪除指標(biāo)；指標(biāo)“對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力”建議刪除指標(biāo)。

表6 第一輪三級(jí)指標(biāo)篩選中的指標(biāo)得分結(jié)果表

續(xù)表6 第一輪三級(jí)指標(biāo)篩選中的指標(biāo)得分結(jié)果表

經(jīng)過(guò)對(duì)三級(jí)指標(biāo)的初步分析與研究，并經(jīng)專家們的修正和他們的反饋結(jié)果，制定了第二次專家問卷調(diào)查，由14名專家進(jìn)行回答。在兩輪專家問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，專家們的評(píng)價(jià)達(dá)成一致，最后構(gòu)建出由四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、三十五個(gè)三級(jí)指標(biāo)的體育教師教學(xué)能力評(píng)估體系，如表7所示。

表7 體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

6 基于CIPP的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重賦值

6.1 構(gòu)造判斷矩陣

按重要性的維度，對(duì)各層次的指標(biāo)進(jìn)行比較，然后按照表格8中的九個(gè)重點(diǎn)等級(jí)，來(lái)確定評(píng)估指數(shù)模型中的各項(xiàng)指標(biāo)的比例，由此得出評(píng)估矩陣。

表8 1-9標(biāo)度的含義

6.2 確定指標(biāo)權(quán)重

利用表9所示的模式判定矩陣，再運(yùn)用和積方法求出了各目標(biāo)層以及準(zhǔn)則層的最大特征值及對(duì)應(yīng)的特征向量。具體的計(jì)算方式是:

對(duì)每個(gè)矩陣中的向量進(jìn)行求和：

在矩陣Tij歸一化的基礎(chǔ)上，該指標(biāo)的層次單權(quán)重系數(shù)：

6.3 一致性檢驗(yàn)

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)以及業(yè)內(nèi)專家學(xué)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所決定的，因此，在上述評(píng)價(jià)矩陣中，對(duì)指標(biāo)的選取有一定的主觀；為防止主觀指標(biāo)的偏差，采用 RI的均值隨機(jī)平均一致性指數(shù)作為評(píng)定矩陣的依據(jù)。在驗(yàn)證時(shí)，采用 CR=CI/RI法，得出的結(jié)果不超過(guò)0.1，說(shuō)明各判別矩陣的權(quán)重是一致的、合理的?！癈I”代表了判定矩陣的一致性指標(biāo)，算法過(guò)程如下所示：

(1)計(jì)算最大特征根λmax

其中，(AW)i表示向量AW的第i個(gè)元素。

(2)一次性指標(biāo)CI的計(jì)算

(3)一致性判斷

計(jì)算一致性比例CR：

平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI值如下圖所示：

表9 矩陣階數(shù)為 1-9 的 RI 取值

采用AHP方法，對(duì)選定的各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配，建立了科學(xué)、具體、完整的評(píng)價(jià)體系。建立了一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的判別矩陣，并進(jìn)行了一致性驗(yàn)證。具體的結(jié)果在表10,11,12,13,14中可以看到。

表10 一級(jí)指標(biāo)判別矩陣

表11 一級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)結(jié)果

表12 一級(jí)指標(biāo)計(jì)算權(quán)重結(jié)果

表13 二級(jí)指標(biāo)判別矩陣

表14 二級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)上表所示，將一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)按同樣的方式錄入到 SPSSAU數(shù)據(jù)庫(kù)中，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得到各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。表15列出結(jié)果。

以CIPP為基礎(chǔ)的教師教學(xué)能力評(píng)估指標(biāo)體系是建立在教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)涵和要求進(jìn)行全方位的陳述性表述。從表中可以看出，一級(jí)指標(biāo)中權(quán)重值最大的是過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)施能力指標(biāo)，最后的權(quán)重值符合CIPP模型的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果，在對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)管理能力指數(shù)的權(quán)重占比最大；三級(jí)指標(biāo)在各自二級(jí)指標(biāo)中占比較高的指標(biāo)是職業(yè)品格、技能目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)能力、正確講解技術(shù)動(dòng)作的能力、選擇有效方法糾正錯(cuò)誤的能力、體育教學(xué)活動(dòng)開展與指導(dǎo)能力、對(duì)教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行情況評(píng)價(jià)能力、反思教學(xué)設(shè)計(jì)和方法選用的合適程度的能力以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力，因此在體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)中應(yīng)著重加強(qiáng)這些方面的考慮。

表15 體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重值

7 結(jié)語(yǔ)

為了全面貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高體育教師隊(duì)伍水平對(duì)提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育教學(xué)質(zhì)量非常重要，因此，構(gòu)建體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系迫在眉睫，體育教師的教學(xué)能力評(píng)估。不僅是為了甄別、晉升和選拔優(yōu)秀的體育教師，也是為了診斷、發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和優(yōu)化體育教學(xué)的決策。本文體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)首先參考相關(guān)資料描述了基于CIPP的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的可行性，其次依據(jù)CIPP的模型理論框架，從多維度、多層次著手進(jìn)行設(shè)計(jì)指標(biāo)；通過(guò)由相關(guān)專家對(duì)各指標(biāo)做出權(quán)威程度評(píng)估，利用SPSS軟件進(jìn)行平均數(shù)、變化異數(shù)進(jìn)行了分析，最終確定了評(píng)價(jià)體系的各級(jí)指標(biāo)，并結(jié)合層次分析法對(duì)各個(gè)指標(biāo)的進(jìn)行了權(quán)重分配，以期提高本次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。本文研究旨在如何培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師隊(duì)伍，如何助推體育教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展以及如何幫助體育教師真正提高體育教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考，更好地推進(jìn)新時(shí)代體育教學(xué)改革。