于生生，李建良

（北京信息科技大學(xué)，北京 100192）

0 前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠切實提升教學(xué)質(zhì)量，為公司治理課程教學(xué)工作的開展指明新方向。對此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合新時代發(fā)展特征，建立科學(xué)的混合式教學(xué)模式，促使學(xué)生在此課程學(xué)習(xí)中，能夠產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在增加知識儲備量的同時，可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)評價，同時也能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程教學(xué)改革要求。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是在新時代背景下衍生出來的一種新型教學(xué)模式。它是以傳統(tǒng)線下教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合線上教學(xué)模式形成的一種教學(xué)模式，在實踐應(yīng)用階段，能夠依托多功能線上教學(xué)平臺，為學(xué)生參與課程教學(xué)活動提供全新的教學(xué)體驗，以此產(chǎn)生更好的課程教學(xué)效果。一方面，教師能夠根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，在線上教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生參與并完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師還可以在課程教學(xué)中進(jìn)行全過程教學(xué)，在課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)階段，始終為學(xué)生提供可靠且專業(yè)的課程指導(dǎo)；在知識引領(lǐng)上，保證學(xué)生能在專業(yè)教師的課程指導(dǎo)下；在線上線下教學(xué)情境中，使學(xué)生體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下3 個方面。

（1）學(xué)生實現(xiàn)個性化成長。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以線下講解為主，導(dǎo)致學(xué)生要根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在混合式教學(xué)模式下，對于學(xué)生而言，他們可以充分借助微信、騰訊會議等平臺，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能及時將遇到的疑惑上傳到平臺上，等待教師的指導(dǎo)。對于教師而言，可以在未開課前，將預(yù)習(xí)任務(wù)通過平臺發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，而且還可以與學(xué)生進(jìn)行互動討論，在收集學(xué)生疑難問題后，有針對性地予以解答，依照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和個性特征實施教學(xué)指導(dǎo)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生更易實現(xiàn)個性化成長。

（2）突破時空限制。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個性特征，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人學(xué)習(xí)進(jìn)度及能力參與課程活動，以免在統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境下拉大學(xué)生的差距。可以說，混合式教學(xué)模式的自由度更高，能進(jìn)一步突破時空限制。

（3）學(xué)生加深對課程的理解。學(xué)生在公司治理等實踐性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)難度較大，而混合式教學(xué)模式能夠協(xié)調(diào)師生互動關(guān)系，更加方便師生互動，在學(xué)生反饋、教師指導(dǎo)過程中，減弱師生距離感，以便學(xué)生可以隨時提出對課程的疑問，加深對課程知識的理解。

2 公司治理課程教學(xué)現(xiàn)狀

就公司治理課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，其存在些許不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，教學(xué)時間有限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生僅能通過課堂時間學(xué)習(xí)課程知識，而在課下自主學(xué)習(xí)中，無法及時將不解的問題告知教師，教師也不能全面了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，教學(xué)時間受到了相應(yīng)的限制。第二，學(xué)生參與熱情低。公司治理課程中需要進(jìn)行案例討論，以提高學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生很難產(chǎn)生高漲的熱情，甚至在組內(nèi)討論中存在“渾水摸魚”的現(xiàn)象。第三，課程評價單一。目前，公司治理課程教學(xué)評價多以知識點考核的評價方式為主，記性好的學(xué)生評價好，致使其他學(xué)生無法獲得客觀評語。第四，信息化教學(xué)存在不足。在新時代背景下，公司治理課程教師職業(yè)能力有待提高，尤其是在利用信息化手段開展教學(xué)活動方面，教師信息化素養(yǎng)較低，而且高校也存在軟硬件教學(xué)設(shè)施配備不足的問題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公司治理課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略

3.1 選擇合適的線上教學(xué)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校在公司治理課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)積極選擇適合的線上教學(xué)平臺，以達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。實際上，適合混合式教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境的線上教學(xué)平臺較為多樣，其中超星學(xué)習(xí)通和騰訊會議平臺應(yīng)用效果較好，高?？梢赃x擇超星學(xué)習(xí)通和騰訊會議進(jìn)行教學(xué)。公司治理課程屬于集理論知識與實踐技巧于一體的課程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以線上教學(xué)平臺為載體，給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

其中，在超星學(xué)習(xí)通平臺上，教師可以定期布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還可以借助平臺錄播功能，對課程知識進(jìn)行深層次講解。首先，教師可先行在平臺上新增公司治理課程欄，并引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入“網(wǎng)課”，而后將平臺作為線上學(xué)習(xí)課堂，給學(xué)生逐漸布置課堂任務(wù)，指引學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課程知識點。例如，在“股權(quán)激勵策略”章節(jié)中，教師可以通過在平臺上發(fā)布思考問題，引領(lǐng)學(xué)生按照教師的講解思路加深對內(nèi)容的理解，即“股權(quán)激勵策略基礎(chǔ)條件及其應(yīng)用目的研究”“不同企業(yè)股權(quán)激勵適用性分析對比”“股權(quán)激勵分類標(biāo)準(zhǔn)”等這些探討性問題均可呈現(xiàn)在線上平臺上，從而確保學(xué)生在尚未深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并形成初步認(rèn)知，這樣才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中加深對這些知識的理解，建立完整的知識體系。在使用錄播視頻方面，要以該平臺為基準(zhǔn)，為學(xué)生及時播放課程視頻，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，教師可以提出萬科控制權(quán)爭議問題，在平臺上播放相應(yīng)的新聞視頻，并在平臺留言或彈幕上發(fā)表個人意見，在與學(xué)生互動中培育學(xué)生的職業(yè)觀，使其在公司治理課程實踐環(huán)節(jié)也能夠表現(xiàn)良好。學(xué)生在平臺上的觀看次數(shù)和答題頻率均可計入課程考核。

在應(yīng)用騰訊會議平臺時，教師可以借助騰訊會議的直播功能，為學(xué)生創(chuàng)造線上學(xué)習(xí)空間，特別是在案例討論教學(xué)活動中，更要加強(qiáng)平臺的使用，保證學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)中，都能借助教學(xué)平臺完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在案例討論中，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

基于此，教學(xué)平臺的選擇和使用是混合式教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)，教師應(yīng)給予高度重視，切實圍繞公司治理課程的各章節(jié)內(nèi)容和平臺功能進(jìn)行合理使用教學(xué)平臺。

3.2 打造多元化教學(xué)場景

為了提高學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對公司治理課程知識產(chǎn)生深刻印象，教師還應(yīng)當(dāng)在混合式教學(xué)模式應(yīng)用階段，為其打造多元化的教學(xué)場景，便于學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)，才能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不同的教學(xué)場景中，掌握公司治理課程知識。

在此課程中講述“公司的監(jiān)督機(jī)制”內(nèi)容時，教師可以在線下教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計公司監(jiān)督模擬演示活動，先行將學(xué)生分為若干小組，由每個小組分別制訂出公司監(jiān)督制度和監(jiān)督團(tuán)隊設(shè)立方案，并在相互討論中鼓勵每位學(xué)生都能在此活動中扮演相應(yīng)的角色，最終制定出一套完善的公司監(jiān)督制度，用于同其他小組進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生在討論中深刻掌握公司監(jiān)督機(jī)制的作用。而在線上教學(xué)中，考慮到某些同學(xué)面對面交流互動時存在膽怯心理，教師在線上平臺開設(shè)討論話題可以通過匿名的形式進(jìn)行互動交流，教師可以從中篩選出獨特的看法，對其予以表揚，幫助學(xué)生在線上討論中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同時，教師也要在學(xué)生共享學(xué)習(xí)想法時，對其學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把控，對于線上學(xué)習(xí)次數(shù)較少且線下參與度不高的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，深度體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的特征，促使學(xué)生在公司治理課程中明確現(xiàn)實層面上公司治理的必要性，這對于鍛煉學(xué)生實操能力也能產(chǎn)生積極影響。教師應(yīng)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多元化特征。

3.3 做好課程綜合評價

在公司治理課程教學(xué)中，教師需要運用綜合評價的方式，給予學(xué)生客觀評語，以此對學(xué)生指出明確的改進(jìn)方向。與此同時，教師還要積極收集學(xué)生的意見，以便在督促學(xué)生進(jìn)步的同時，也能促使自己得到發(fā)展。結(jié)合混合式教學(xué)模式特征，教師應(yīng)當(dāng)做好課程知識整合工作，依據(jù)知識點分布情況，為學(xué)生設(shè)計評價指標(biāo)。例如，分析學(xué)生在財務(wù)報表分析知識點中是否能夠掌握財務(wù)報表校訂、數(shù)據(jù)核算等技能，并以此設(shè)計考核評價指標(biāo)；而在公司法和經(jīng)濟(jì)法中學(xué)生是否具備各項分析和應(yīng)用知識能力方面，教師可以對每項能力評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，便于使學(xué)生最終獲得的評分和評語更加公正可靠。

此外，在學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，教師可以借助線上學(xué)習(xí)平臺的私信功能，了解學(xué)生的實際想法，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋作出改變。另外，教師除了需要關(guān)注學(xué)生線下課堂表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)對線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測評。例如，教師可以將視頻課程觀看時間、預(yù)習(xí)作業(yè)完成度、案例討論參與度及案例分析題完成情況等作為考核指標(biāo)，這樣可以確保學(xué)生獲取的評價與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景提出的新要求相契合。在評語上，教師也要充分依據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，既要增強(qiáng)評價流程的細(xì)致性，又要注重評語的全面性。對于學(xué)生而言，其可以在綜合評價指標(biāo)輔助下找準(zhǔn)自我完善的方向?？梢哉f，綜合性的教學(xué)評價在新時代背景下能發(fā)揮顯著的作用。

3.4 提升教師信息化教學(xué)能力

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用還要求教師具備信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師業(yè)務(wù)水平的要求較高，側(cè)重于對教師專業(yè)知識積累程度和教學(xué)能力的考核，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景要求教師學(xué)習(xí)新的知識和技能，以信息化教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，教師要提高自身的教學(xué)能力，特別是線上教學(xué)平臺應(yīng)用能力。

首先，教師需要明確掌握平臺功能和應(yīng)用技巧，在混合式教學(xué)模式中，教師需要將不同的預(yù)習(xí)問題、預(yù)習(xí)方法在平臺上發(fā)布出來。此外，高校需積極為教師配置功能齊全的硬件和軟件設(shè)施。在具備基本信息化教學(xué)條件后，教師才有可能不斷提高自身的信息化教學(xué)能力。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，邀請學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)的教師為公司治理課程教師開展培訓(xùn)，提高公司治理課程教師信息化教學(xué)能力。最后，學(xué)?？梢越M織教師前往其他院校外出學(xué)習(xí)，使教師從中汲取混合式教學(xué)模式實踐應(yīng)用經(jīng)驗，并依據(jù)學(xué)情和課程教學(xué)重點，編制科學(xué)合理的教案，以此提高教學(xué)質(zhì)量，并在學(xué)習(xí)交流中逐步增強(qiáng)信息化教學(xué)能力。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在公司治理課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，是當(dāng)前高校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容。因此，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合公司治理課程教學(xué)內(nèi)容，從線上教學(xué)平臺、多元化教學(xué)場景、課程綜合評價、教師信息化教學(xué)能力等方面著手，確保在公司治理課程實際教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在教師的指引下，提升學(xué)習(xí)效果，教師能促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的公司管理人才。